Loading article…
LGBTQ 学生センターおよびサービスは、大学または学生組合の管理事務所であり、レズビアン、ゲイ、バイセクシュアル、トランスジェンダー、クィア( LGBTQ ) の学生にリソースとサポートを提供します。LGBTQは、レズビアン、ゲイ、バイセクシュアル、トランスジェンダー、クィア、トゥースピリット、インターセックス、アロマンティック、アセクシュアル、アジェンダー、その他のアイデンティティを含む LGBTQ2IA+ にまで拡大されています。
歴史
アメリカ合衆国
1971年、ミシガン大学はアメリカで初めてキャンパス内にLGBTセンターを設立した大学となった。[1]
1998年のマシュー・シェパード殺害事件をきっかけに、1990年代後半から2000年代初頭にかけて、大学のLGBT学生センターの数が増加した。[1]シラキュース大学などの大学では、キャンパスに広がる敵対的な行動や風潮が続いたため、こうしたセンターが設立された。[2]白人が多数を占める大学（PWI）以外では、この動きは緩やかで、歴史的に黒人が多く通う大学（HBCU）で初めてセンターを開設したのは、2012年のボウイ州立大学だった。 [3]
これらのセンターへの支援が増加しているにもかかわらず、大学の管理者はLGBTQ+の学生が直面している問題とキャンパス内にこれらのセンターを設置する必要性についてもっと認識する必要があると繰り返し指摘されている。[4]
LGBT学生センターのほとんどは、LGBTQ+学生へのサポートが充実している地域に集中しています。[1] [5] 2019年3月現在、LGBT学生センターを設置している機関が全くない州が8州あり、州全体でセンターを設置している機関が1つしかない州が9州あります。[6]
2015年3月現在、カナダの高等教育機関の半数以上がLGBT学生センターを設置しており、最も古いセンターは1970年以前に設立された。[7]
キャンパス内にLGBT学生センターが開設される可能性に影響を与える変数はいくつかあり、その中には財政資源や政治環境も含まれる。[7]
2023年3月、 1982年に設立され、国内で2番目に古いペンシルベニア大学LGBTセンターは、200万ドルの寄付を受けて、米国初の在籍学者に任命されました。[8]
関数
ソコロウスキー氏と高等教育LGBTリソース専門家協会によると、「LGBTリソースセンターには、少なくとも1人の半日勤務（週50％または20時間）の専門スタッフまたは大学院生アシスタントを配置し、その職務内容はLGBTリソースセンターとそのサービスに専念する必要があります。」[9] [10]キャンパスによっては、LGBTキャンパスセンターの使命には、教員のサポート、学生の擁護、卒業生との関係、および/またはコミュニティ全体への広報（特に危機への対応）が含まれる場合があります。一部の信念や研究者の意見に反して、LGBT学生センターはLGBTQ+コミュニティの支持者やアイデンティティに疑問を抱いている人々に対して開かれています。[9] [11]
LGBTキャンパスセンターは、LGBT研究に関連する学術リソースを提供したり、LGBTの人々が交流できる社交の機会をサポートしたり、キャンパス全体の教育イベントを後援したりすることがあります。ほとんどのキャンパスセンターは、学生のニーズを満たすために、他のキャンパス部門やキャンパス外の組織への紹介を行っています。このサポートの増加により、多くの学生はこれらのセンターを大学のキャンパスや環境の他の部分よりも肯定的に見ており、大学のキャンパス環境のより大きな枠組みの中で「ミクロ環境」を作り出しています。[9]これらのセンターでのキャンパス内サポートの集中に関係なく、これらのセンターの存在は通常、学生が利用できるリソースを増やし、大学外からの認識を高めます。[1]センターに参加する学生はカミングアウトしている可能性が高いため、これらの在学生とのつながりを深めることができますが、他のLGBTQ+の学生がカミングアウトして関係を築くことも奨励されます。[12] [13]
一部の LGBT キャンパス センターでは、性的アイデンティティやジェンダー アイデンティティに悩む学生や、内部または外部の偏見に対処する学生に心理カウンセリングを提供しています。学生が LGBT キャンパス センターにカウンセリングを求める可能性があるシナリオの例をいくつか示します。
- 疑問を持つ学生が自分の性的アイデンティティを理解するための助けを求める
- トランスジェンダーの学生が偏見に基づく攻撃を受けた
- シスジェンダーの学生は、トランスジェンダーのルームメイトをどうサポートすればよいか悩んでいる
一部のLGBTキャンパスセンターは、サービスを維持するのに十分な安定した財政的支援を欠いており、閉鎖に至っています。[7]
批判
LGBT学生センターのメリット
1990年代後半から2000年代前半にかけてセンターの数が急増して以来、米国でLGBTQ+であることを公表している人の割合が着実に増加しているため、これらのセンターの必要性も高まっています。[9] [14]キャンパス内のセンターとそのリソースの認知度は、既存のセンターの正当性と拡大に関する最も重要な問題の1つかもしれません。[9]認知度の向上に加えて、米国の高等教育機関の約10〜15％がLGBTQ+学生向けセンターを持っているため、米国全土でリソースセンターの数を増やすよう求める声があります。 [9] [10]国際レベルでは、高等教育LGBTリソース専門家コンソーシアムは、現在LGBTQ+学生向けリソースセンターを持っている大学をカナダで3大学、北米以外で1大学のみに挙げています。[10]センターは今でもLGBTQ+の学生、教員、スタッフ間の関係やネットワークを促進する重要な方法と見なされており、肯定的な認知度を高めるためにそのように宣伝されることがよくあります。[15]
LGBTQ+学生センターという形で物理的なスペースを設けている高等教育機関は、LGBTQ+コミュニティに属する学生にとって前向きな環境づくりに貢献しています。[16] LGBTQ+学生センターは、LGBTQ+コミュニティに対して、すべての人を歓迎し受け入れる場所として知られていることを思い出させる役割を果たしています。LGBTQ+学生センターに所属する高等教育の専門家は、魅力的で包括的な環境、つまり「温かい」キャンパス環境の創出に貢献しています。[17]この「温かい」環境の創出により、学生はハイインパクトプラクティス（HIP）を通じて知的に成長するだけでなく、メンターシップやカウンセリングサポートを通じて総合的に成長することができます。[16] [18] [19]この物理的なスペースは、高等教育機関の学生として経験した逆境と闘いながらサポートを見つけるための安全なスペースを提供することで、LGBTQ+コミュニティを組み込む効果的な方法として注目されています。[16]サポートを求める際の主要な立ち寄り場所としてのこのスペースの重要性について議論している学生からの定性的な説明を通じて、学生たちは、キャンパス内のプロセスをナビゲートし、自分たちを支援してくれる他の専門スタッフとつなぐことで、自分たちを支援してくれる他の人、そしてさらに重要なことに専門スタッフを見つけることができるとわかっていると述べています。[16] LGBTQ+学生センターは、LGBTQ+コミュニティのための包括的な環境の開発に大きく貢献し、高等教育機関での学業の継続につながります。[17] [20]変革タペストリーモデル（TTM）は、キャンパスの雰囲気と学生の継続との相関関係に焦点を当てており、重大な事件、嫌がらせの偏見、同性愛嫌悪と異性愛主義が関与している個人とグループ間のやり取りを調査し、これらの経験がLGBTQ+学生のキャンパスへの関与を低下させ、より多くの学生が機関を退学する結果となったことを立証しました。[17] [20]キャンパスでのインクルージョンの必要性は、学生が自分のスペースで歓迎され、受け入れられていると感じることを保証することです。インクルージョンの本質は、LGBTQ+の学生に他の学生と同様の参加機会を提供し、学生が真の可能性を発揮する際に欠いていた公平性を提供することです。[16]
LGBT学生センターのマイナス面と成長分野
センターは、キャンパス内外での出来事に反応して設立され、常勤スタッフを配属され、あるいは拡大されることが多いと批判されてきた。[2]さらに、多くの学生は、キャンパス内にLGBT+センターが設立された後でも、学生や大学の職員、教授陣、管理職の中に敵意や同性愛嫌悪、トランスフォビアの文化が残っているかもしれないと感じているかもしれない。[2] LGBTQ+コミュニティに対する偏見と闘うことに加えて、キャンパス内のLGBTQ+コミュニティのメンバーやセンターのスペース、スタッフ、プログラムによって永続化されるその他の偏見と闘うために、追加の取り組みが必要になるかもしれない。[21]現在のアウトリーチに対する主な批判は、既存のセンターが、キャンパス内のLGBTQ+コミュニティのより恵まれた「支配的な」アイデンティティを持つメンバーに意図せずサービスを提供したり、ターゲットにしたりしている可能性があるというものである。[9] [21] [22]有色人種のLGBTQ+学生にとって、これは彼らに悪影響を及ぼす可能性がある。[9] [23]資金、人員、リソースを割り当てるために上級管理職を支援するために必要な支援は、主に学部生の間では、獲得が非常に困難であるか、何年もの勢いを要することがよくあります。[24]センターが主に学生へのアウトリーチと支援に重点を置いているため、行動を起こし、プログラムを成功させ、大学管理者とキャンパスプライドのような外部組織の両方から称賛を得るために、学生、特に学部生に過度の負担がかかっていると批判する人もいます。 [25] [26]学生以外に関しては、LGBTQ+の卒業生や潜在的なLGBTQ+の卒業生の寄付者へのアウトリーチが不十分であるという既存のセンターや他の大学管理者に対する追加の批判があります。[5] [27]
命名センター
ボーリンググリーン州立大学など多くの大学は、「LGBT」を拡張して「LGBTQ+リソースセンター」など、より包括的な名称にしています。[28]学生は徐々に個人のアイデンティティやキャンパス関連のリソースセンターの二元性を減らすラベルを好むようになっています。[29]バーモント大学とそのプリズムセンターなど一部の大学は包括性のために拡張しましたが、テネシー大学ノックスビル校とそのプライドセンターなど他の機関は、特に州や連邦政府の資金提供に関しては、目立たないように管理する意図があるかもしれません。[30] [31] [32]
歴史的に、LGBTのラベルの中には白人文化や非白人文化と関連付けられ、特定の政治的意味合いを持つものもある。[33]
参照
- 学生課
- LGBTQ関連の団体や会議のリスト（キャンパス内およびキャンパス外の団体を含む）
参考文献
- ^ abcd Fine, Leigh E. (2012). 「空間創造の文脈：大学LGBTセンターの存在の可能性の評価」.大学学生開発ジャーナル. 53 (2): 285– 299. doi :10.1353/csd.2012.0017. S2CID 145572701.
- ^ abc Luthra, Aman (2004)。「シラキュース大学の景観を(非)整える」。Farrell, Kathleen、Gupta, Nisha、Queen, Mary (編)。異性愛規範の打破: シラキュース大学におけるレズビアン、ゲイ、バイセクシュアル、トランスジェンダーの教育学と責任ある教育。pp. 45– 53。
- ^ 「ボウイ州立大学、初の黒人LGBT学生センターを開設」。Tell Me More。NPR。2012年6月14日。ProQuest 1020394942 。
- ^ McCabe , Paul C.; Rubinson, Florence (2008 年 12 月 1 日)。「社会正義への取り組み: 学校心理学および教育研修生のレズビアン、ゲイ、バイセクシュアル、トランスジェンダーの若者を擁護する行動意図」。School Psychology Review。37 ( 4): 469– 486。doi :10.1080/02796015.2008.12087861。S2CID 142657723 。
- ^ abガーベイ、ジェイソン C.; サンダース、ローラ A.; フリント 、モーリーン A. ( 2017)。「LGBTQ 学部生のキャンパス環境に対する世代的認識」。大学学生育成ジャーナル。58 (6): 795– 817。doi :10.1353/csd.2017.0065。S2CID 149234337 。
- ^ 「LGBTマップ」www.lgbtcampus.org . 2019年4月14日閲覧。
- ^ abc エッカー、ジョン; レイ、ジェニファー; バッシ、アマンディープ (2015年11月). 「プライドを示す: カナダの大学におけるクィア学生センターの全国調査」.高等教育. 70 (5): 881– 898. doi :10.1007/s10734-015-9874-x. S2CID 144986894.
- ^ 「ALOKがペンシルバニア大学のレズビアン・ゲイ・バイセクシュアル・トランスジェンダー・センターの初の研究員に任命される」。2023年3月6日。
- ^ abcdefgh Sokolowski, Elizabeth (2017年12月31日). LGBT大学リソースセンターのリソース活用と将来の障壁（論文）. hdl :10217/191394.
- ^ abc 高等教育コンソーシアムLGBTリソースプロフェッショナル。(2017) [LGBTQキャンパスリソースセンターのインタラクティブマップ 2017年5月8日]。LGBTQリソースセンターを探す。http://www.lgbtcampus.org/find-a-lgbt-centerから取得。
- ^ Renn, Kirsten A. (2011)。「アイデンティティセンター：時代は過ぎ去ったアイデア？」。Magolda, Peter M.、Magolda, Marcia B. Baxter (編)。学生問題における争点：多様な視点と敬意ある対話。Stylus。pp . 244– 254。ISBN 978-1-57922-584-1。
- ^ Gortmaker, V.; Brown, R. (2006). 「クローゼットから抜け出す：レズビアンとゲイであることをカミングアウトした学生の認識と経験の違い」カレッジ・スチューデント・ジャーナル40 : 606– 619。
- ^ ガーベイ、ジェイソン C.、ランキン、スーザン R. (2015 年 3 月 4 日)。「トランススペクトラムおよびクィアスペクトラムの学生のキャンパス体験がカミングアウトのレベルに与える影響」。同性愛ジャーナル。62 (3): 374– 393。doi : 10.1080 / 00918369.2014.977113。PMID 25321425。S2CID 5851202 。
- ^ 「SDA - GSS 1972-2016 累積データファイル」。sda.berkeley.edu 。 2019年4月14日閲覧。
- ^ Vaccaro, Annemarie (2012年10月). 「LGBTの教員、スタッフ、学生のためのキャンパスの微気候：社会的アイデンティティとキャンパスでの役割の交差点の探究」. Journal of Student Affairs Research and Practice . 49 (4): 429– 446. doi :10.1515/jsarp-2012-6473. S2CID 145703210.
- ^ abcde Pitcher, Erich N.; Camacho, Trace P.; Renn, Kristen A.; Woodford, Michael R. (2018年6月). 「ポリシー、プログラム、サポートサービスの肯定：組織の視点からLGBTQ+大学生の成功を理解する」. Journal of Diversity in Higher Education . 11 (2): 117– 132. doi :10.1037/dhe0000048. S2CID 151842411.
- ^ abc ランキン、スーザン; リーズン、ロバート（2008年12月）。「変革タペストリーモデル：キャンパス環境を変革するための包括的アプローチ」（PDF）。高等教育における多様性ジャーナル。1 （4）：262〜274。doi：10.1037 / a0014018。S2CID 28591832。 2019年2月22日時点の オリジナル（PDF）からアーカイブ。
- ^ BrckaLorenz, Allison; Garvey, Jason C.; Hurtado, Sarah S.; Latopolski, Keely (2017年12月). 「性別が異なる学生に対する高影響力の実践と学生と教員の交流」. Journal of Diversity in Higher Education . 10 (4): 350– 365. doi :10.1037/dhe0000065. hdl : 2022/24053 . S2CID 148714341.
- ^ カナダの高等教育における多様な学生へのサービス。コックス、ドナ・ゲイル・ハーディ、1961-、ストレンジ、チャールズ・カーニー。モントリオール。2016年6月。ISBN 978-0-7735-9942-0. OCLC 945583325.
{{cite book}}: CS1 メンテナンス: 場所が不明な発行元 (リンク) CS1 メンテナンス: その他 (リンク) - ^ abガーベイ、ジェイソン C.、ランキン、スーザン R. (2015 年 4 月 3日)。「成績を上げる? 性別に左右されない LGBTQ 学生の教室環境」。学生問題研究実践ジャーナル。52 (2): 190– 203。doi :10.1080 / 19496591.2015.1019764。S2CID 142627394 。
- ^ ab Westbrook, Laurel (2009年10月9日). 「女性がいない場所: 大学キャンパスにおけるLGBTリソースの利用における男女差」Journal of LGBT Youth . 6 (4): 369– 394. doi :10.1080/19361650903295769. S2CID 144571103.
- ^ ポインター、ケリー・ジョン、ワシントン、ジェイミー (2005)。「複数のアイデンティティ：LGBT学生のためのキャンパス内コミュニティの構築」。学生サービスのための新しい方向性。2005 (111): 41– 47。doi :10.1002/ ss.172。S2CID 143745822 。
- ^ Rankin, Susan R. (2005). 「性的マイノリティのためのキャンパス環境」.学生サービスのための新しい方向性. 2005 (111): 17– 23. doi :10.1002/ss.170.
- ^ マーティン、ジョージアナ; ブロードハースト、クリストファー; ホフシャー、マイケル; テイクウェル、ウィリアム（2018年1月2日）。「『周縁の学生たち』：南部のLGBTQ学生のための包括的なキャンパスを創設する学生課管理者」。学生課研究実践ジャーナル。55 （1）：1– 13。doi ：10.1080 / 19496591.2017.1345756。S2CID 158276420 。
- ^ 「エロン大学がLGBTQフレンドリーなキャンパストップ10に選出」エロン大学、2016年8月19日。
- ^ ガーベイ、ジェイソン C.、ランキン、スーザン、ビーミン、ジェニー、ウィンドマイヤー、シェーン (2017 年 9 月)。「キャンパス プライド インデックスを使用した LGBTQ 学生のキャンパス環境の改善: LGBTQ 学生のキャンパス環境の改善」。学生サービスの新方向。2017 (159): 61– 70。doi :10.1002/ss.20227 。
- ^ Garvey, JC; Drezner, ND (2013)。「LGBTQコミュニティにおける卒業生の寄付」。Drezner, ND (編)。寄付者基盤の拡大：高等教育の慈善活動と募金活動における重要な問題。ニューヨーク、NY：Routledge。pp. 74– 86。
- ^ 「LGBTQ+ プログラム」。ボウリンググリーン州立大学。2019年 4 月 14 日閲覧。
- ^ Rankin, SR, Weber, G., Blumenfeld, W., & Frazer, S. (2010). レズビアン、ゲイ、バイセクシュアル、トランスジェンダーの人々のための高等教育の現状。ノースカロライナ州シャーロット：キャンパスプライド。
- ^ 「UVM プリズムセンター」www.uvm.edu . 2019年4月14日閲覧。
- ^ 「プライドセンター」。プライドセンター。 2019年4月14日閲覧。
- ^ Gervin, CW (2016年6月26日). UTKがLGBTセンターへの資金援助を再開。ナッシュビルポスト。https://www.nashvillepost.com/politics/state-government/article/20865830/utk-reinstates-funding-for-lgbt-centerから取得
- ^ Boykin, K. (2005). Beyond the Down Low: Sex, lies, and denial in black America. ニューヨーク: Carral and Graf. [ページが必要]
外部リンク
- LGBTキャンパスセンターディレクトリ[1]
- 高等教育におけるLGBTリソースのディレクター全国コンソーシアムの自己研究[2]