言語イマージョン

言語イマージョン、または単にイマージョンは、バイリンガル言語教育で使用される手法であり、数学、科学、社会科など、さまざまなトピックの指導に 2 つの言語が使用されます。指導に使用される言語は、各生徒の L1 と L2 と呼ばれます。L1 は生徒の母国語であり、L2 はイマージョン プログラムと手法を通じて習得される第 2 言語です。言語イマージョンにはさまざまなタイプがあり、生徒の年齢、L2 で過ごす授業時間、指導される科目、および L1 の話者の参加レベルによって異なります。

プログラムは国や状況によって異なりますが、ほとんどの言語イマージョン プログラムは、 2 つの異なる言語話者間のバイリンガリズムを促進することを全体的な目標としています。多くの場合、バイカルチュアリズムは、多数派言語 (周囲の人口の大多数が話す言語) と少数派言語(多数派言語ではない言語) の話者にとっても目標です。研究によると、このような形態のバイリンガル教育は、学生に全体的に優れた言語理解と母国語のような方法での L2 の発音を提供し、特に他の文化への露出を増やし、言語、特に継承言語の保存を促進することがわかっています。

バイリンガル教育は、L1の支援なしでL2に完全に浸るという従来の「沈むか泳ぐか」のモデル以外にも、さまざまなアプローチを採用してきました。応用言語学センター（CAL）によると、1971年には米国内にイマージョンプログラムは3つしかありませんでした。2011年現在、米国には448の言語イマージョンスクールがあり、イマージョン教育の主な3言語はスペイン語（45％）、フランス語（22％）、中国語（13％）です。^[1]

カナダで最初のフランス語イマージョンプログラムは、目標言語を指導言語として教えるもので、1965年にケベックで始まりました。^[2]ケベックの主要言語はフランス語であるため、英語を話す親は、子供たちがケベックで英語だけでなく高いレベルのフランス語を習得できるようにしたいと考えていました。それ以来、フランス語イマージョンは国中に広がり、フランス語イマージョンが今のところカナダで最も一般的な言語イマージョンの形態となっています。2011年のCALの調査によると、米国には528以上のイマージョンスクールがあります。さらに、言語イマージョンプログラムはオーストラリア、中国本土、サウジアラビア、日本、香港にも広がり、合計で20以上の言語を提供しています。この調査では、スペイン語が米国の言語イマージョンプログラムで最も一般的なイマージョン言語であることも明らかになりました。スペイン語圏からの移民のため、米国には239を超えるスペイン語イマージョンプログラムがあります。米国における他の2つの一般的なイマージョン言語プログラムはフランス語と中国語で、それぞれ114と71の言語イマージョンプログラムがあります。^[3]

言語イマージョンのタイプは、生徒がプログラムに費やす合計時間と生徒の年齢によって特徴付けられます。

学習時間によって特徴付けられるタイプ:

• 完全イマージョン: 完全イマージョンでは、指導言語は生徒の母国語です。つまり、生徒は授業の 1 日の 100% を母国語で過ごします。母国語のみで教えられた場合、抽象的で複雑な概念を理解するのが難しいと感じる生徒もいます。^{[引用が必要]}
• 部分的イマージョン：部分的イマージョンプログラムでは、授業時間は生徒の母語と母語の間で共有されます。ほとんどの場合、言語間の時間は均等に分割されます。一部の生徒は、このタイプの言語イマージョンを好みます。^{[4] [検証失敗]}
• 双方向イマージョン：バイリンガルイマージョンとも呼ばれるこのタイプは、少数言語の生徒と多数言語の生徒の両方を同じ教室に統合し、両方の生徒グループの学業成績の向上とバイリンガル能力の習得を目指す方法です。このタイプの言語イマージョンでは、指導言語は2つの言語にすることができますが、一度に使用される言語は1つだけです。生徒は仲間や教師とのやり取りを通じて言語を学びます。この言語イマージョンの方法は、アメリカで人気があります。^[5]

年齢によって特徴付けられるタイプ:

• 早期イマージョン: 生徒は 5 歳または 6 歳で第二言語の学習を開始します。
• ミドルイマージョン: 生徒は9歳か10歳頃から第二言語の学習を始めます。
• 遅いイマージョン：生徒は11歳を過ぎてから第二言語を学び始める。^[6]

浸漬の段階は次のように分けられます。

• 早期完全イマージョン: 90～100% の L2 教育。通常は幼稚園または 1 年生から開始されます。
• 早期部分的イマージョン: 通常は幼稚園または 1 年生から始まる、50% の L2 教育。
• 中期（または遅延）完全イマージョン：L2 の教育が 90% 行われ、通常は 4 年生から開始されます。
• 中期（または遅延）部分的イマージョン：L2 の教育が 50% 行われ、通常は 4 年生から開始されます。
• 後期完全イマージョン: 80% の L2 教育。通常は 6 年生または 7 年生から開始されます。
• 後期部分的イマージョン：第2言語での教育が50％行われ、通常は6年生または7年生から始まる。^[7]

• 外国語体験または探究（FLEX）プログラムでは、生徒は教室で異なる言語や文化に触れる。授業時間のごく一部を1つ以上の言語の試聴や言語の学習に費やし、対象言語の習熟は主な目標ではない。^[8]このプログラムの目標は、注意深いリスニングスキル、文化的および言語的認識、将来の語学学習のための外国語への興味を養うこと、および1つ以上の外国語の基本的な単語やフレーズを学ぶことである。^{[8] [9]}
• 小学校外国語プログラム（FLES）では、生徒は対象言語でのリスニング、リーディング、ライティング、スピーキングに重点を置きます。^[8] FLEXプログラムとは対照的に、対象言語の習熟が主な目標ですが、副次的な目標は生徒に外国語の文化に触れさせることです。^{[8] [9]}
• サブマージョンプログラムでは、バイリンガルの生徒は通常、すべての指導を母国語である第2言語で受けます。このようなプログラムは、生徒の第1言語に対するサポートがほとんどないため、しばしば「沈没または泳ぎ」プログラムと呼ばれます。^[10]
• 双方向イマージョンプログラム（デュアルイマージョンまたはバイリンガルイマージョンとも呼ばれる）では、生徒は2つ以上の言語を話す生徒で構成されます。米国の双方向イマージョンプログラムは、英語以外の言語を母国語とする生徒がその言語を維持するとともに、第二言語としての英語（ESL）を教えることを推進しています。^[11]さらに、このようなプログラムでは、英語を母国語とする生徒が「外国語習得環境」に浸ることができます。^[8]
• 早期終了プログラムでは、バイリンガルの生徒は早い年齢（7歳か8歳くらい）でバイリンガルプログラムから通常クラスに移行します。^[10]このようなプログラムは、バイリンガルの子供はできるだけ早く通常クラスに移行することで最大の利益を得るという信念によって支えられています。^[10]
• 後期終了プログラムでは、バイリンガルの生徒は、より遅い年齢（10歳か11歳頃）でバイリンガルプログラムから通常クラスに移行します。^[10]このようなプログラムは、バイリンガルの子供は両方の言語でサポートを受けることで学業成績が向上するという信念に基づいています。^[10]

人々はまた、言語イマージョンを受けるために一時的に移住することもあります。これは、母国語がそのコミュニティの多数派言語ではない場所（母国国内または海外）に移動するときに発生します。たとえば、カナダの英語話者はケベック（ExploreおよびKatimavik を参照）に行き、アイルランドの英語話者はゲールタハトに行きます。多くの場合、これには目標言語のみを話す家族とのホームステイが含まれます。両親が新しい国に移住した子供も、新しい言語に関してイマージョン環境に身を置くことになります。別の方法は、韓国やヨーロッパの一部にある 「英語村」のような言語サマーキャンプのように、目標言語が優勢な一時的な環境を作り出すことです。

留学は、語学力を高めるための強力なイマージョン環境を提供することもできます。しかし、留学中のイマージョンには、プログラム中の外国語接触の量など、多くの要因が影響する可能性があります。^[12]セレステ・キングインジャーは、目標言語の能力にプラスの影響を与えるために、留学中の言語学習に関する研究では、「言語学習者が地元のコミュニケーション慣行に幅広く関与すること、周辺参加者としての自分の状況に注意を払うこと、そして言語自体に対するより微妙な認識が必要である」と指摘しています。^[13]

このようなプログラムを組織し、作成する作業は、計画から地区の予算まですべてが問題となるため、困難で問題が多い場合があります。言語習得に関する高等研究センターが提案する実施方法の1つは、段階的導入方法です。これは、プログラムに参加する最下位の学年から始めて、毎年新しい学年の生徒をプログラムに追加し、高校生になるまで段階的に進めていく方法です。^[14] このゆっくりとしたイマージョンプログラムの導入は、資金が限られている学校や、このようなプログラムのメリットに懐疑的な学校にとっては便利です。毎年の評価が可能になり、最初から失敗しても、損失の影響はそれほど大きくないからです。

プログラムの成功には実施方法が極めて重要であり、RAND研究所は、これらのプログラムの最終結果は肯定的であるが、それは正しく実施された場合、つまり教室でのカリキュラムに一貫性と厳格な遵守がある場合に限ると結論付けている。^[15]

• プレプロダクション: 「沈黙期間」とも呼ばれるこの期間は、言語イマージョン環境で 10 時間から 6 か月間続きます。生徒は、約 500 語の受容語を頭の中で覚えているかもしれませんが、まだその言語を話すことはできません。この模倣期間中、生徒はクラスで聞いたことをすべて繰り返す可能性があり、うなずいたり首を振ったりするジェスチャーを使用して、絵や「はい/いいえ」の質問に応答できます。クラスでは、絵と身体的な応答方法を統合する必要があります。^[6]
• 初期生産段階は、生徒が約1000の受容語と能動語を習得する段階であり、生産前段階の6か月後に続きます。生徒は、はい/いいえの質問などの簡単な質問に答えることができます。また、2語のフレーズを繰り返したり使用したりすることもできます。パターンを正しく使用できないかもしれませんが、問題を発見することができます。これは自己発見の期間です。^[16]
• スピーチの出現期は、生徒が約3000語のアクティブな単語を習得する時期で、初期産出段階の1年後に続きます。生徒は簡単な質問に答えることができ、3語以上の単語を簡単なフレーズやパターンで使うことができます。生徒は絵付きの物語の全体的なアイデアを理解することができ、パターンを正しく使用できないかもしれませんが、自分でいくつか修正することができます。これは自己修正期とも呼ばれます。この段階では、教師はクラスでの会話に重点を置きます。^[16]
• 中級流暢性では、生徒の語彙は6000語近くになります。この段階は、話し言葉の出現から1年続きます。生徒は話すときや書くときに複雑な文を使い始め、他の人の質問にどう答えるかも知っています。目標言語を使って数学や科学を学ぶのは難しくありません。生徒は話すときや書くときにより複雑な文を使い始め、意見を表明したり考えを共有したりすることに積極的です。生徒は授業で学んでいることを明確にするために質問をします。この段階では、より多くの文化や文学が教えられます。^[16]
• 上級流暢性（継続的言語発達とも呼ばれる）^[17]は、生徒がほとんどのコンテンツ領域の語彙を知っていることを必要とし、4年から10年かかります。これは、目標言語における認知的学術言語能力の達成です。生徒の第二言語能力は、母国語レベルに近づくまでに達します。^[16]

研究によると、学校で外国語を学ぶ生徒、特に小学校から始める生徒は、学校で外国語を学んでいない生徒よりも標準テストのスコアが高い傾向があることがわかっています。^[18] 追加の研究によると、別の言語を学ぶことは、生徒が数学、集中力、記憶力を向上させるのにも役立ちます。^[19]外国語を学ぶ生徒は、創造性や高次の思考スキルなどの精神的能力が向上する傾向があり（バイリンガルの認知的利点を参照）、雇用主が異なる言語や文化の知識を持つ労働者を求めるようになっているため、給与の増加や機会の拡大など、職場で有利になります。^[20]バイリンガルイマージョンプログラムは、複数の言語での熟練度または流暢さを育成し、これらの利点を最大化することを目的としています。希望する言語で流暢に話せなくても、バイリンガルイマージョンプログラムは、後の人生で流暢になるための強力な基盤を提供し、生徒が自分以外の言語や文化を理解するのに役立ちます。^[21]

生徒の母語（L1）が多数派言語か少数派言語か、あるいは教育プログラムの構成にかかわらず、バイリンガル教育が多数派言語の学習に長期的な悪影響を及ぼすことはない。バイリンガル教育の成果として観察されているのは、両言語間での学術的および概念的知識の伝達、バイリンガリズムだけでなくバイリテラシーも重視するプログラムでの成功率の向上、少数派の生徒が多数派言語で単一言語教育を受けた場合よりも第2言語（L2）の文学スキルがより発達していることなどである。^[22]

バイリンガル育成を目標とした言語イマージョンプログラム（カナダのフランス語と英語のバイリンガルイマージョンプログラムはその先駆けの一つ）では、当初、生徒の標準テストの点数が平均をわずかに下回ると報告されていた。これはカナダのプログラムでは真実であったが、5年生になると、彼らの点数と英語のみで指導された生徒の点数に差はなくなった。英語のスペリング能力はすぐに英語のみの生徒のものと同等になった。最終的に、生徒は英語の能力を失うことはなく、フランス語の読解力ではネイティブ並みの能力を身につけることができたが、フランス語の会話と書き取りではネイティブ並みの能力には達しなかった。しかし、イマージョンプログラムは、後の人生でフランス語の口頭での流暢さを身につけるための強固な基盤を提供すると考えられており、^[10]計画された目標を完全に達成できない可能性のある他の同様のプログラムも同様に見られる可能性がある。

ハワイの言語イマージョン プログラムなど、継承言語の保存を目的としたプログラムも、標準テストで平均以下のテスト スコアという初期の結果が報告されています。ただし、テスト スコアの低さは、言語関連の要因だけが原因ではない可能性があります。たとえば、当初はハワイ語で書かれたカリキュラム マテリアルが不足しており、教師の多くはハワイ語での指導に不慣れまたは不慣れでした。当初の欠点にもかかわらず、ハワイ語プログラムはハワイ語を継承言語として保存することに全体的に成功しており、プログラムの生徒はハワイ語で教えられた読み書きと算数を習得しながら、ハワイ語を流暢に話すことができました。^[23]

部分的イマージョンプログラムは、カナダやハワイのプログラムのような初期の達成度の遅れはありませんが、完全イマージョンプログラムほど効果的ではなく、一般的に生徒はネイティブのような第2言語の能力を達成しません。^[24]

• 各言語の露出時間の設計

最初の問題は、各言語に割り当てられた時間の配分です。教育者は、生徒の母語への露出を増やすことで母語能力が向上すると考えてきましたが^[25]、生徒が母語だけで抽象的で複雑な概念を学ぶことは困難です。言語イマージョンスクールの種類によって、各言語に割り当てられた時間は異なりますが、特定の方法が最善であることを証明する証拠はまだありません。^[26]

• カリキュラム、指導、講師の課題

アメリカでは、州政府や地方自治体は生徒に1つの言語のみを教えるためのカリキュラムしか提供していない。言語イマージョンスクールのための標準的なカリキュラムは存在しない。^[27]

さらに、州政府はバイリンガル教育を促進するための支援を行っていない。バイリンガル教育に関する研究はあまりにも少ない。2013年の大都市学校協議会の報告書によると、都市部の学校の半数にはバイリンガル教育の専門講師が不足している。^[28]

• バイリンガル能力

2つの言語で高い熟達度を身につけることや、バイリンガルスキルのバランスをとることは、特に早期イマージョンの生徒にとって課題があります。子どもは7歳までに母語の発達を完了し、言語発達の過程でL1とL2は互いに影響を及ぼします。^[29]高いレベルのバイリンガル熟達度を達成することは困難です。より多くの言語に触れた生徒の方が優れています。第二言語イマージョンの学校では、第二言語へのイマージョンが早すぎると、生徒は母語で熟達できなくなります。

2009年現在、約30万人のカナダの学生（学校人口の約6％）がイマージョンプログラムに登録しています。早期イマージョンでは、英語を母国語とする生徒は、正式な英語教育を受ける前に、2～3年間フランス語に浸かって教育を受けます。この早期の接触により、カナダの英語を母国語とする生徒は、4年生から50％の時間を英語で、残りの50％をフランス語で指導されるようになります。^[10]

米国では、1980年代以降、グローバル経済における競争、第二言語学習者の増加、以前のプログラムの成功など、さまざまな理由からデュアルイマージョンプログラムが成長してきました。^[30]言語イマージョンクラスは現在、米国全土の都市部や郊外で、デュアルイマージョンとシングルランゲージイマージョンの形で、さまざまな言語で提供されています。2005年5月現在、米国の小学校には317のデュアルイマージョンプログラムがあり、10の言語で指導が行われており、そのうち96％はスペイン語で行われています。^[31]

1970 年代はハワイでバイリンガル教育プログラムの始まりでした。ハワイ語プログラムは、母国語のバイリンガルイマージョン教育を通じて母国語の能力を強調することで、文化的統一性を促進することを目的としていました。1995 年までに、ハワイ語イマージョンプログラムには、幼稚園から 8 年生までの 756 人の生徒が在籍していました。このプログラムは、5 年生と 6 年生までハワイ語のみで教えられ、その後、1 日 1 時間、英語が指導言語として導入されました。ハワイ語イマージョンプログラムは、現在でも幼稚園から 12 年生まで実施されています。言語の復活に重点が置かれ、5 年生までハワイ語が指導の主要言語であり、その後、英語が導入されますが、ハワイ語が指導の主要言語としてハワイ語に取って代わることはありません。^[23]

ハメル（1995）の研究では、メキシコのミチョアカン州にある2つのバイリンガル小学校に焦点を当て、教師が文学と数学を含むすべての科目を子供たちのL1であるプルヘペチャ語で教えるカリキュラムを作成したことを取り上げています。カリキュラムが1995年に導入されてから数年後、研究者はL1プルヘペチャ語の生徒とL1スペイン語の生徒を比較する研究を実施しました。結果、L1プルヘペチャ語の読み書き能力を習得した生徒は、L1スペイン語の読み書き能力を持つ生徒よりも、両方の言語（プルヘペチャ語とスペイン語）で優れた成績を収めました。^[10]

ニュージーランドは、伝統言語バイリンガル・イマージョン・プログラムのもう一つの例です。1982年に設立された完全なマオリ語イマージョン教育では、英語が学生の母語であるにもかかわらず、教室での指導で英語を使用することを厳しく禁じています。マオリ語のバイリンガル教育戦略が不十分で、ツールが不足しているため、教育者にとって課題となっています。^[10]

ウィリアムズ (1996) による研究では、マラウイとザンビアの 2 つの異なるコミュニティにおけるバイリンガル教育の効果について調査しました。マラウイでは、チェワ語が主な教授言語で、英語は別のコースとして教えられています。ザンビアでは、英語が主な教授言語で、現地語であるニャンジャ語が別のコースとして教えられています。ウィリアムズの研究では、両国 6 校の 5 年生の児童が対象となりました。ウィリアムズは、英語の読解テストと母語の読解テストの 2 つのテストを実施しました。結果の 1 つは、ザンビアとマラウイの児童の英語の読解力に有意な差がないというものでした。しかし、母語の読解力には有意な差がありました。研究の結果、マラウイの生徒は母語であるチェワ語の成績がザンビアの児童の母語であるニャンジャ語の成績よりも良かったことが示されました。^[10]

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