アイデンティティと言語学習

言語学習研究において、アイデンティティとは、時間、空間、社会に対する個人の方向性、そしてそれが言語発達とともに、また言語発達によってどのように発達するかを指す。^{[ 1 ]}

言語は主に社会的な実践であり、この社会化は、個人の人間関係や世界における自分の立場に対する理解に依存し、またそれと同時に発展していく。第二言語を理解する人は、言語そのものだけでなく、言語同士の相互関係からも影響を受ける。そのため、言語学習者が第二言語で交流するたびに、それが口頭であれ書面であれ、アイデンティティの構築と交渉に携わることになる。しかし、構造的な条件や社会的な文脈は完全に決定されるわけではない。あるアイデンティティの立場から話すことに苦労する言語学習者は、人間の主体性によって、対話相手との関係を再構築し、より力強い別のアイデンティティを主張することで、学習を促進できる可能性がある。

アイデンティティと言語学習の関係は、第二言語習得（SLA）、言語教育、社会言語学、応用言語学の分野の研究者にとって興味深いテーマである。^{[ 2 ]}この関係は、SLAに対する心理言語学的アプローチが中心であったことから、言語学習の社会学的および文化的側面により重点を置く方向へと研究分野がシフトした文脈で理解するのが最も適切である。^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]}これは、SLAにおける「社会学的転回」と呼ばれている。^{[ 6 ]} したがって、1970年代と1980年代の言語学習に関する研究の多くは、個々の学習者の性格、学習スタイル、動機を調査することに重点を置いていたが、現代のアイデンティティ研究者は、言語学習が行われる多様な社会的、歴史的、文化的文脈、そして学習者がそれらの文脈が提供する多様な立場をどのように交渉し、時には抵抗するかに主眼を置いている。さらに、アイデンティティ理論家は、学習者を意欲的か意欲的でないか、内向的か外向的かといった二項対立で定義できるという見方に疑問を呈している。なぜなら、そのような情動的要因は、不平等な権力関係の中で社会的に構築されることが多く、時間や空間によって変化し、場合によっては一人の個人の中で矛盾した形で共存することもあるからである。

多くの学者^{[ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]}は、教育理論家ボニー・ノートンのアイデンティティの概念化（ノートン・パース、1995年、ノートン、1997年、ノートン、2000/2013年）を言語学習研究の基礎として挙げている。彼女の理論化は、学習者が多様な学習コンテキストに参加し、そこで自分自身をさまざまな形で位置づけ、また他者からもさまざまな形で位置づけられる様子を強調している。ポスト構造主義者クリスティン・ウィードン（1987年）の主体性の概念と社会学者ピエール・ブルデュー（1991年）の受容を押し付ける力から着想を得て、ノートンは、学習者が言語を通して複数のアイデンティティを構築し交渉し、関係を再構築して正当な話し手としての自分の立場を主張する方法を示した。

人々はしばしば、言語とアイデンティティを、辞書に載っている構造化された定義に従って捉えがちです。確かに「言語」と「アイデンティティ」という言葉には構造的な定義が存在しますが、人によってその捉え方は異なります。ジェームズ・ボールドウィンのエッセイでは、これらの作家たちが言葉を描写する手法を通して、読み書きに対する新たな意味と視点が明らかになりました。私たちは今、言語とアイデンティティが何らかの形で結びついている段階に至っています。この二つの概念は、時に白と黒のように、あるいは瓜二つのように、密接に結びついていると言えるでしょう。

ジェームズ・ボールドウィンのエッセイ「黒人英語が言語でないなら、一体何が言語なのか？」では、彼が言語をどのように捉えているか、そして言語とアイデンティティがどのように結びついているかについて多く語られています。エッセイの中で、彼は言語がアイデンティティにとって最も重要な鍵であると述べています。^{[ 13 ]}この発言は、言語がなければ私たちは今の私たちではないことを読者に示すのに役立ちました。また、黒人英語は今日のような顕著な個性を持っていなかったため、黒人英語に関する彼の主な考えも示しています。言語は、疑いなく、話し手を明らかにします。^{[ 14 ]}  ボールドウィンは、言語の使い方が話し手の人となりを示すことを一貫して強調しました。これは、自分の個性が他者から肯定的に見られるためには、人が自分の言語を受け入れることがいかに重要であるかを示しています。ボールドウィンがさまざまな考えを通して言語とアイデンティティを強調したことは、読者の心に扉を開くのに大いに役立ちました。なぜなら、言語が自分のアイデンティティの形成にどのように役立ったかを振り返るきっかけになったからです。

1990年代にノートンがアイデンティティの概念を提唱して以来、アイデンティティは言語学習研究の中心的な概念となり、デイビッド・ブロック、アネタ・パヴレンコ、ケリーン・トゥーヒー、マーガレット・アーリー、ピーター・デ・コスタ、クリスティーナ・ヒギンズといった研究者によってその重要性が強調されてきた。多くの研究者が、人種、性別、階級、性的指向といったアイデンティティのカテゴリーが言語学習プロセスにどのような影響を与えるかを研究してきた。アイデンティティは現在、ほとんどの百科事典や言語学習・教授法のハンドブックに掲載されており、研究は応用言語学のより広い分野にまで広がり、アイデンティティと語用論、社会言語学、談話といった分野も含まれるようになった。2015年にトロントで開催されたアメリカ応用言語学会（AAAL）の会議のテーマはアイデンティティであり、同年発行の学術誌『Annual Review of Applied Linguistics 』もアイデンティティの問題に焦点を当て、著名な研究者たちが様々なトピックに関連してこの概念について議論した。これらには、トランスランゲージング（アンジェラ・クリースとエイドリアン・ブラックレッジ）、トランスナショナリズムと多言語主義（パトリシア・ダフ）、テクノロジー（スティーブン・ソーン）、移民（ルース・ウォダック）などが含まれる。

アイデンティティと密接に関連しているのが、 SLAにおける動機付け理論を補完するノートンの投資の概念です。ノートンは、学習者は非常に意欲的な言語学習者であるかもしれないが、それでも特定の教室やコミュニティの言語実践にはほとんど投資していない可能性があると主張しています。例えば、その教室やコミュニティは人種差別的、性差別的、エリート主義的、または同性愛嫌悪的である可能性があります。したがって、動機付けは主に心理学的構成概念と見なされる一方で、^{[ 15 ]}投資は社会学的枠組みの中で捉えられ、言語を学習したいという学習者の欲求とコミットメントと、その複雑なアイデンティティとの間に意味のあるつながりを作ろうとしています。投資の概念は、この分野でかなりの関心と研究を引き起こしました。^{[ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]}ダービンとノートン（2015）の言語学習への投資モデルは、投資をアイデンティティ、資本、イデオロギーの交差点に位置付けています。 21世紀を特徴づける移動性と流動性の状況に対応して、このモデルは、学習者がオンラインとオフラインの空間を行き来し、さまざまな形態の資本を交渉しながら複数のアイデンティティを演じることができることを強調している。^{[ 23 ]}

アイデンティティと投資への関心の延長として、言語学習者が新しい言語を学ぶ際に参加を熱望する想像上のコミュニティが挙げられます。「想像上のコミュニティ」という用語は、もともとベネディクト・アンダーソン（1991）によって造語され、ノートン（2001）によって言語学習コミュニティに導入されました。ノートンは、多くの言語教室において、目標とするコミュニティは、ある程度、過去のコミュニティや歴史的に構築された関係の再構築であると同時に、想像上のコミュニティ、つまり将来的にアイデンティティの選択肢の幅を広げる可能性を提供する望ましいコミュニティでもあると主張しました。これらの革新的なアイデアは、ジャン・レイヴとエティエンヌ・ウェンガー（1991）およびウェンガー（1998）にも触発されており、カンノとノートン（2003）、パヴレンコとノートン（2007）でより詳細に展開され、さまざまな研究分野で創造性を発揮しています。^{[ 24 ] [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ]}想像上のコミュニティは想像上のアイデンティティを前提としており、学習者の第二言語への投資はこの文脈の中で理解することができる。

文章を書く際、学生は評価基準に従うことに集中しがちで、その結果、文章における自己認識やアイデンティティを失ってしまう。大学のエッセイでは、学生は特定の評価基準に従いながら、自分自身について書くことが求められる。大学は学生に適切な文法、トーン、句読点、構文などを求めるが、それによって学生の個性を感じ取ることはできず、逆効果となる（Davila 163）。これは、評価基準が主に「ホワイトトーク」（Davila 158）と呼ばれるもので構成されるライティングの授業で、さらに悪化する傾向がある。このような話し方や書き方を幼い頃から身につけている学生もいるが、そうでない学生も多い。多くの学生はこのような話し方や書き方に馴染みがなく、理解できない基準で評価されている。ベサニー・ダビラによれば、「英語は、白人と結びつき、白人によって定義される標準的な言語変種であり、常識や社会規範のように見えながらも、不当な人種的特権を与えている」（ダビラ155）。異なる背景を持つ学生は不利な立場に置かれ、文章を書いたり、提示された教材とつながりを持つことさえ困難になる。

こうした変化は教室から始まります。生徒は互いに学び合うことで最も効果的に成長します。だからこそ、教室での対話を通して、生徒は自身のアイデンティティや信念について問い直すことができるのです。マーサ・K・スミスは著書『変化する社会における価値観の探求：大学1年生向け英語ライティング課題』の中で、生徒が「自身の人生経験を活用することで、批判的な自己分析を行うための声を見出すことができる」と述べています（スミス3）。そのため、教師は生徒が自身の価値観、宗教的信念、文化的信念などについて自己省察できるような新しい課題を作成できるようになったのです（スミス2）。生徒が自身の声を見出すことで、自身の経験をより的確に批判的に分析できるようになります（スミス3）。こうすることで、生徒はライティングにおける自身のアイデンティティの様々な側面を実践し、教室の外でも役立つ様々なスキルを身につけることができるのです。

ローラ・グレイ＝ローゼンデール著『基本的な書き手のアイデンティティの構築の再検討：大学院教育、文脈モデルの新たな展開、そして学問分野の未来』の中で、バーバラ・バードは、学生が身につけるべきアイデンティティには3つの異なるタイプがあると述べています。「1) 自伝的書き手アイデンティティ：個人的に意味のある独自のアイデアを生み出すこと、2) 談話的アイデンティティ：明確な主張を行い、証拠を主張に結びつけること、3) 著述家としての書き手アイデンティティ：知的作業、特に精緻化と批判的思考を行うこと」（71）（グレイ＝ローゼンデール 93）。これらのアイデンティティに取り組むことを学ぶことで、学生は自己意識を保ちながら、自分のアイデンティティが自分の文章にどのように影響するかを探求しつつ、学術的な文章を書く練習を続けることができるのです。

多言語教育法

多言語教育法は、多様な言語的背景を持つ生徒を支援するために、教室での授業に複数の言語を取り入れる教育アプローチです。多くの教育現場では、文化的または民族的背景と関連していることが多い、2 つ以上の言語を話す多言語の生徒は、授業を理解するために英語と母語の間で内部的にコードスイッチングを行う場合があります。このプロセスでは、生徒は新しい教材を学習しながら、複数の言語間で情報を内面化する必要があります。これに対応するため、一部の学校は、生徒の言語的アイデンティティを認識し支援するために、バイリンガル教育環境に多言語アプローチを取り入れています。 ^{[ 28 ]}これらのアプローチは、英語と生徒の母語の両方を授業に統合し、複数の言語を障壁ではなくリソースとみなす包括的な学習環境を作り出します。

バイリンガル教室におけるトランスリンガル実践は、教師が意図的にコードスイッチングを行い、生徒が最大限に理解できるようにするための指導戦略として用いられています。^{[ 29 ]}生徒が英語を話せる場合でも、英語と母語の両方で説明するという実践は、生徒が授業内容を完全に理解し、後で仕事に活用できる概念をよりよく内面化することを可能にします。

教育実践

多言語教育は、教師と生徒の両方にメリットがあります。混合言語クラスのほとんどの教師は、生徒を助けるために意図的にコードスイッチングを行います。英語を話すことを好む生徒もいますが、両方の言語で説明することで、生徒はレッスンを完全に理解することができます。これにより、生徒の教科理解が高まります。^{[ 30 ]}言語教育をレッスンに正確に取り入れている教師は、生徒にとってよりポジティブな空間を作り出し、測定された生徒の参加と測定された理解の向上につながります。これは、特にライティングなどの学問と交差する場合、生徒の文化的アイデンティティに関する自信を高めます。教師がトランスランゲージング法をバイリンガルの生徒の参加と学習を向上させる効果的な方法として使用すると、生徒の自尊心もサポートします。^{[ 29 ]}多言語教育は、あらゆる年齢の生徒にメリットがあります。大学の混合言語クラスでは、トランスランゲージングは​​すでに教師と生徒の両方によって一般的に使用されている実践です。この方法を用いることで、より効果的にコミュニケーションを取り、学術的な内容をより深く理解できるようになるため、英語学習を妨げるのではなく、両方の言語の発達を支援することが示されています。多言語教育法を用いることで、特に初等教育と高等教育の両方において、文脈に基づいた集中的なコースでの学習が促進されます。^{[ 31 ]}

全体的な効果

多言語教育アプローチの使用は、多言語話者の生徒にとって理解への架け橋となり、複数の言語の使用を障壁ではなく利点として捉え直すことができる。多言語教育アプローチの使用は、複数の言語の使用を再構築するのに役立ち、あらゆる年齢の生徒に対する利点を示す実際の教室研究が提供されると、この教育法は単一言語の常識に挑戦し、将来のカリキュラム設計、教室での指導、言語政策に影響を与える。^{[ 32 ]}

現在、アイデンティティ、言語学習、言語教育の関係を探る研究が豊富にあります。^{[ 33 ]} アイデンティティに関するテーマには、人種、性別、階級、性的指向、障害などがあります。さらに、2002 年に創刊された受賞歴のあるJournal of Language, Identity, and Education は、アイデンティティと言語学習の問題が、今後も言語教育、応用言語学、第二言語習得の研究の最前線にあり続けることを保証しています。アイデンティティの問題は、言語学習者だけでなく、言語教師、教師教育者、研究者にも関係があると考えられています。技術の進歩が言語学習者と教師のアイデンティティにどのような影響を与えたか、またグローバル化の力がアイデンティティの構築にどのように関わっているかという点への関心が高まっています。この分野の多くの定評のあるジャーナルは、アイデンティティと言語学習に関する研究を歓迎しており、Applied Linguistics、Critical Inquiry in Language Studies、Language Learning、Language and Education、Linguistics and Education、Modern Language Journal、TESOL Quarterlyなどが含まれます。

ブロック、D. (2007).第二言語アイデンティティ. ロンドン/ニューヨーク: コンティニュアム

本書において、ブロックは1960年代から現在に至るまでの第二言語アイデンティティに関する研究の動向を洞察力豊かに辿っている。彼は幅広い社会理論を援用し、成人移民、外国語学習者、留学学生に関する研究に新たな分析をもたらしている。

Burck, C. (2005/7).多言語生活。言語と主体性の探求。ベージングストーク（イングランド）およびニューヨーク：Palgrave Macmillan。

本書は、個人、家族、社会の各レベルにおける、複数の言語で生活することの課題と利点について、話者自身の語りを談話分析と物語分析によって提示し、ハイブリッド性やポストモダンの多様性に関する考え方を重視している。

Norton, B. (2013).アイデンティティと言語学習：会話の拡張。ブリストル：Multilingual Matters。

移民言語学習者に関する高く評価されている研究の第2版において、ノートンはポスト構造主義理論に基づき、学習者のアイデンティティを多元的で、葛藤の場であり、変化しうるものとして捉えるべきだと主張する。また、言語学習者と目標言語の関係性をより深く理解するために、「投資」という概念を発展させている。第2版には、クレア・クラムシュによる洞察に満ちたあとがきが収録されている。

パヴレンコ、A. およびブラックレッジ、A. (編) (2004).多言語環境におけるアイデンティティの交渉. クレベドン: マルチリンガル・マターズ.

この包括的な論文集に収録された著者たちは、多様な多言語環境においてアイデンティティがどのように交渉されるかを考察している。彼らは教育、自伝、政治、若者文化といった言説を分析し、言語が抵抗、エンパワーメント、あるいは差別の場となり得ることを示している。

Toohey, K. (2000).学校での英語学習：アイデンティティ、社会的関係、教室での実践. クリーブランド、英国：Multilingual Matters.

トゥーヒーは、英語を母語としない若者を対象とした模範的な民族誌研究に基づき、教室での実践が言語学習者に与えられる多様なアイデンティティの選択肢にどのように関わっているかを考察する。彼女は、教室という共同体をアイデンティティ形成の場としてより深く理解するために、社会文化的理論とポスト構造主義理論を活用する。

ダビラ、ベサニー。（2017）。作文研究における標準英語と色覚異常：人種的および言語的中立性の修辞的構築。WPA  ：ライティングプログラム管理40.2、154-173。

Given, Michael; Jean A. Wagner; Leisa Belleau; Martha Smith. (2007). 「私って誰？」作文、文学、修辞学を通して学生のアイデンティティを探求する4つの教育的アプローチ。Writing  Instructor Beta 04.0。

Gray-Rosendale, Laura. (1997). 日常の緊急事態：学生のアイデンティティの構築。Penrod, Diane (編)『ミス・グランディはもうここで教えていない：大衆文化と作文教室』所収。ポーツマス、ニューハンプシャー州：Boynton/Cook（pp. 147-159）。

• 応用言語学
• 言語研究における批判的探究Wayback Machineに2009年9月9日にアーカイブされました
• 言語、アイデンティティ、教育に関するジャーナル
• 言語と教育
• 言語学習
• 言語学と教育
• 現代語学ジャーナル
• TESOL季刊誌