教育における成績評価

教育における成績評価とは、コースのさまざまなレベルの達成度に標準化された測定基準を適用するプロセスです。成績は、文字（通常はAからF）、範囲（たとえば1から6）、パーセンテージ、または可能な合計のうちの数字（多くの場合100点満点）として割り当てられます。^[1]

一部の国では、成績を平均して成績平均点（GPA ）を作成します。GPAは、学生が一定期間内に取得した成績ポイントの数を使用して計算されます。^[2] GPAは、高校生、学部生、大学院生を対象に計算されることが多く、潜在的な雇用主や教育機関が応募者を評価および比較するために使用できます。累積成績平均点（CGPA）は、単にGPAと呼ばれることもあり、学生のすべてのコースのパフォーマンスの尺度です。

イェール大学の歴史家ジョージ・ウィルソン・ピアソンは次のように書いている。「伝承によれば、イェール大学で最初に成績がつけられたのは（おそらく国内で最初の成績だった）1785年で、エズラ・スタイルズ学長が58人の上級生を審査した後、日記に『最優秀が20人、2番目に優秀が16人、劣等（ボニ）が12人、劣等が10人』と記録した。」^[3] 1837年までに、イェール大学はこれらの形容詞を4段階評価の数字に変換し、一部の歴史家はこれが現代の標準的なアメリカのGPAスケールの起源であると述べています。^[4]

ボブ・マーリンは、生徒の課題を定量的に採点するという概念はウィリアム・ファリッシュという家庭教師によって考案され、 1792年にケンブリッジ大学で初めて実施されたと主張している^。[5]この主張はクリストファー・ストレイによって疑問視されており、ファリッシュが数値採点の発明者であるという証拠は説得力に欠けると考えている。^[6]ストレイの記事では、試験の形式（口頭または筆記）と、これらの形式が教師と生徒の両方に暗示するさまざまな教育哲学との間の複雑な関係も説明されている。^[6]技術として、採点は教育理論と実践の多くの基本的な領域を形成し、反映している。

AD/Fシステムは1897年にマウント・ホリヨーク大学で初めて採用されました^。[7]しかし、このシステムは1940年代まで普及せず、1971年には米国の小中学校の67%でしか使用されていませんでした。^[4]

成績は、生徒が一定期間にどれだけ学習したかの短期的なスナップショットに過ぎず、実際のパフォーマンスを部分的にしか反映せず、生徒の個々の発達を十分に考慮していないという批判がある。^[8]同様に、長期間にわたって成績が悪いと、生徒はほとんどまたはまったく学習しないという印象を与え、すべての子供が持つ学習に対する生来の内発的動機が危険にさらされる。^{[8] [9]}すでに学習意欲を失い、成績のためだけに勉強している子供たちは、最高の成績を達成した後も学習を続ける理由がない。^[9]さらに、悪い成績は生徒にとって破壊的なフィードバックとなる。なぜなら、建設的な支援は提供せず、絶対的なキー数値のみを提供するからである。^[8]また、成績評価システムにまで遡ることが多い、悪い成績は将来の見通しが悪いという考え方により、親と子の間に困惑、プレッシャー、ストレス、憂鬱が生じるという批判もある。^{[8] [9]}

学生たちは将来のために、あるいは教材への興味から学ぶのではなく、成績やそれに伴う地位のためだけに学ぶことが多く、それが過食的な学習を促進していると批判されている。^{[9] [10]}

ドイツの哲学者で評論家のリチャード・ダーヴィト・プレヒトは、著書『アンナ、学校と愛の神：無数の子供たちの教育システムの真実』の中で、学校の成績制度を批判している。彼は、1から6までの数字（ドイツで使用されている学校の成績制度）は、子供たちの個性を正当に評価していないと考えている。^[11]彼の意見では、成績は意味がなく、差別化されておらず、したがって役に立たない。^[11]たとえば、生徒がよりやる気になったか、あるトピックにもっと興味を持ったか、失敗にうまく対処することを学んだか、新しいアイデアを生み出したかなどの質問は、成績では答えられない。^[11]代わりに、プレヒトは、生徒の学習と発達の道筋を差別化された筆記評価で評価することを提案している。^{[11]彼の意見では、成績制度は心理学的および}教育学的に無知な時代に生まれたものであり、21世紀にはふさわしくない。^[11]

ドイツの教育改革者マルグレット・ラスフェルトは、成績制度は役に立たず、学校における競争的な思考を生むと批判し、「学校は失敗を記録する場所ではなく、成功を組織するためにある」と述べている。^[12]

ドイツの神経科学者ジェラルド・ヒューターは、成績は生徒が熱心で才能のある分野に特化できない原因になっていると批判している。そうでなければ他の分野の成績が悪くなるからだ。^[13]彼はまた、「すべての子供に同じ評価基準に従うよう強制すれば、社会はさらに発展しないだろう」と考えている。^[13]

成績評価は教員の偏見を反映し、体系的な偏見を強化する可能性もある。 ^[14]

ほとんどの国には独自の成績評価システムがあり、同じ国でも機関によって成績評価システムが異なる場合があります。ただし、最近ではヨーロッパバカロレアなど、成績評価に関する国際的な基準がいくつか登場しています。

• 曲線による評価
• サドベリースクールは、4歳から18歳までの生徒を対象とした学校モデルであり、国際的に学校があり、成績評価や学年区分はありません。
• 能力ベースの学習、伝統的な文字評価システムに代わる学習
• マスタリートランスクリプトコンソーシアム、中等学校の伝統的な成績評価システムに代わるシステムを作るために活動しているグループ
• 成績表
• テストのスコア