フェイ・シュー

フェイ・シュー
徐绯
生まれる	1969年（54～55歳） 北京、中国
国籍	アメリカ人
職業	心理学教授
活動年数	1995年～現在
学歴
教育	認知科学博士
母校	スミス大学(BA 1991) MIT（1995年博士号取得）
論文	乳児と成人における対象個体と数値的同一性の基準：対象第一仮説（1995）
博士課程の指導教員	スーザン・キャリー
学術研究
規律	心理学者
サブ分野	発達心理学 認知科学 ベイズ認知科学
機関	ノースイースタン大学(1997–2003) ブリティッシュコロンビア大学(2003–2009) カリフォルニア大学バークレー校(2009年～現在)

フェイ・シュー（中国語：徐绯、ピンイン：Xú Fēi、1969年生まれ）は、アメリカの発達心理学者、認知科学者であり、現在はカリフォルニア大学バークレー校の心理学教授およびバークレー早期学習研究所所長を務めている。彼女の研究は、乳児期から中年期までの認知と言語の発達に焦点を当てている。^[1]

徐氏は中国北京で生まれ育ち、中国人民大学付属高校を卒業した。^[2 ]その後米国に移住し、スミス大学に入学し、1991年に認知科学の学士号を取得して卒業した。^[2] 1995年にMITで認知科学の博士号を取得した。^[2]

徐氏は、ペンシルベニア大学、ラトガース大学、MITでアラン・M・レスリー氏の指導の下、博士研究員としてキャリアをスタートさせた。^{[3] [2]徐氏は1997年に}ノースイースタン大学の助教授に就任した。 ^{[2] 2003年に}バンクーバー に移り、ブリティッシュコロンビア大学（UBC）の准教授となり、発達認知科学のカナダ研究員に任命された。 ^[2]徐氏は2007年から2008年までカリフォルニア大学バークレー校の客員教授を務め、その後UBCに戻った。^{[2] [4]}徐氏は2009年にカリフォルニア大学バークレー校心理学部に教授として加わり、同校の早期学習ラボの所長も務めている。^{[2] [5] [6] [7]}

徐はキャリアの初期に、数人の著名な発達心理学者や認知心理学者と研究を行った。彼女は、物体の個体化、分類概念、早期語学習得に関する博士研究でスーザン・キャリーと研究を行った。^[8]彼女はポスドク研究員としてエリザベス・スペルケと研究を行い、言語習得前の乳児の数の表象に焦点を当てた。^{[2] [9]彼女はまた、}ラトガース大学のアラン・レスリーと乳児の物体概念について 研究を行った。 ^[10]

徐は、類概念の哲学的分析に着想を得て、乳児が時間の経過とともに物体を追跡する方法と、ある出来事の中で複数の物体の表象を確立する方法（物体の個別化）を研究するための新しい方法を開発した。彼女は、例えばおもちゃのアヒルとボールの違いを利用して、ある出来事の中に物体が 2 つあると判断できるようになるのは、乳児が 12 か月齢くらいになってからであることを発見した。これは、乳児が物体を 2 つの異なる種類（アヒルとボール）に属するものとして表象していなかったためと考えられる。 ^{[11] [12] [13] [14]}さらに、物体の種類を表す単語の学習は、物体の個別化と類概念の発達に重要な役割を果たす可能性がある。^{[15] [16] [17]}

別の研究で、徐は言語を習得する前の乳児が数を推測できるかどうかを調査した。彼女は、生後6か月の乳児は8個の点の配列と16個の点の配列を区別できるが、8個の点の配列と12個の点の配列は区別できないことを発見した。つまり、乳児は他の多くの非人間動物と同様に数感覚を持っている。数感覚は進化的に古い数推測システムであり、人間の言語による数え方とは異なる。^{[18] [19] [20]}

徐の研究室は、早期帰納的学習メカニズムに関する研究も発表している。彼らは、6、8、11か月の乳児は確率について基本的な理解を持っており、この理解を使って物理的および心理的世界について推論できることを発見した。乳児に、実験者（目を閉じている）が箱からランダムに赤いピンポンボール4個と白いピンポンボール1個を選んでいるところを見せると、乳児は箱の中には赤いピンポンボールが大部分で白いピンポンボールが少数入っているに違いないと推論する。^{[21] [22]}

徐氏と彼女の協力者は、学習と発達の研究に学際的な認知科学のアプローチを採用し、単語学習、物体知覚、嗜好帰属、質問、乳児の驚き、仮説生成に関する計算モデル（ベイズ確率モデル）を開発しました。 ^{[23] [24] [25] [26] [27]}

徐は2010年代から、認知発達の研究に対する新しいアプローチ、すなわち合理的構成主義を提唱した。^{[28] [29]}彼女は、人間の乳児は物体、数、行為者などの原概念的プリミティブのセットを持って生まれ、若い学習者が言語を習得するにつれて、これらの初期表現は言語と命題的思考と互換性のある形式に変換されると主張した。^[30]彼女は、信念の修正と真の概念変化の両方を説明する3つのタイプの学習メカニズムを提案した。(1)言語と記号の学習、(2)ベイズ帰納的学習、(3)構成的思考。^[30] 彼女はまた、乳児と幼児は能動的な学習者であり、認知的行為は発達の一部であると示唆している。^{[30]さらに、彼女は合理的構成主義が心の哲学と}認識論に与える影響を研究してきた。^[31]

• 2006年：哲学心理学会よりスタントン賞^[32]受賞。
• 2018年：グッゲンハイムフェローシップ^[1]
• 彼女は心理科学協会のフェローであり^{[33] 、}心理科学誌の編集委員でもある。^[34]
• 2020年：実験心理学会フェロー。^[35]             

• Xu, F. (1995)乳児と成人における対象個体と数値的同一性の基準：対象優先仮説MIT ^[8]
• Leslie, A., Xu, F., Tremoulet, P, & Scholl, B. (1998)「インデックスとオブジェクト概念: 「何」と「どこ」のシステムの開発」認知科学の動向。^[10]
• Xu, F. & Spelke, S. (2000)「6ヶ月児における大きな数字の識別」認知[ ^9]
• Xu, F., & Tenenbaum, JB (2007). ベイズ推論としての単語学習。心理学評論、114 (2), 245–272. ^[23]
• Xu, F. & Garcia, V. (2008). 8ヶ月児による直観的統計学。米国科学アカデミー紀要105(13), 5012-5015 ^[22]
• Xu, F. & Kushnir, T.編 (2012)認知発達における合理的構成主義子どもの発達と行動の進歩第43巻アカデミックプレス^[36]
• Xu, F. & Kushnir, T. (2013)「乳児は合理的で建設的な学習者である」心理科学の現在の方向性。^[37]
• Xu. F. (2016)「認知発達に対する合理的構成主義的アプローチに関する予備的考察：プリミティブ、シンボル、学習、思考」。コア知識と概念の変化。オックスフォード大学出版局。^[29]
• Fedyk, M. & Xu, F. (2018)「合理的構成主義の認識論」哲学心理学評論。^[31]
• Xu, F. (2019)「認知発達の合理的構成主義理論に向けて」心理学評論。^[30]
• デニソン、S. & シュー、F. (2019)「幼少統計学者：不確実性下での推論の起源」心理科学の展望。^[38]

• バークレー早期学習ラボ
• Google Scholarにインデックスされた Fei Xu の出版物
• Neurotreeにインデックスされた Fei Xu