多読

多読（ER）とは、理解が途切れたり、圧倒されたり、休憩をとったりすることなく、より長くて簡単なテキストを長時間読むプロセスのことです。 ^{[1] [2]}これは、通常楽しみのために読まれるのではなく、密度が高く短いテキストを精読することに焦点を当てた集中的な読書や学術的な読書とは対照的です。^{[3] [2]}第二言語の発達を促進するための教授戦略として使用されますが、ERは教室の内外での自由な自発的な読書や娯楽的な読書にも適用されます。ERは、読むことで読み方を学ぶという仮定に基づいています。^[4]

ERの実施は、持続的な黙読（SSR）または自由自発的読書とも呼ばれ、第一言語（L1）と第二言語（L2）の両方の教室で読解力と理解力を高めるために使用されています。^[1]流暢さと理解力に加えて、ERには、第一言語と第二言語の学習者の両方にとって、文法と語彙の知識の向上、背景知識の増加、言語への自信とモチベーションの向上など、他の多くの利点があります。^{[1] [5]}

ERの基本的な前提は、学習者が自分で選んだ資料をできるだけ多く読むことです。^[5]多読財団の会長兼共同創設者であるリチャード・デイは、ERの8つの追加信条を概説しています。^[3]彼は、最初の2つの原則が読む資料の種類を扱うため、ERの基礎となると説明しています。最初の2つの信条は、読み物は簡単で、トピックとスタイルが多様であるべきだと述べています。主な理由は、学習者が読み物に夢中になり、やる気を起こさせる必要があるためです。難しすぎたり面白くないテキストは読まれず、読む速度が遅くなるのではなく速くなること、そして読書の主な目的は楽しむことであるという3番目と4番目の原則をサポートしていません。^[3]信条5は、読書行為は個人で静かに行われると述べていますが、すべてのERプログラムがこれに従っているわけではなく、多くのERプログラムには音読やグループ読書が含まれています。^[4]彼は、原則6で述べたように、読書はそれ自体が報酬であるため、その後にクイズやテスト、理解度を問う質問は必要ないが、何らかの形のフォローアップ活動は可能であり、またそうすべきであると説明しています。最後に、最後の2つの原則で彼は教師に注目しています。原則7では、教師は読者が誰であり何であるかの模範であると述べています。原則8では、教師はERの目的を説明して生徒を導くべきであり、それは従来の教室での読書とは大きく異なるためであると述べています。

これを達成するために、段階別読本がよく使われます。外国語学習者にとって、「難しい」単語の注釈の使用は語彙習得に有利であると一部の研究者が発見しましたが^[6]、少なくとも 1 つの研究では効果がないことがわかりました^{[7] 。多くの研究で、外国語の多読で付随的に語彙が大幅に増えることが報告されています[8]}。支持者は、多読は読むだけでなく話すスキルも向上させると主張しています。

デイとバンフォードは、多読アプローチに共通する、あるいは基本的な特徴をいくつか挙げています。^[9]生徒はできるだけ多く読書をします。読書材料は、読者の文法と語彙の能力の範囲内です。材料は、主題と性格において多様である必要があります。

生徒は自分で読む資料を選び、面白くない資料を最後まで読むよう強制されることはありません。読む資料は通常、楽しみ、情報、または一般的な理解を目的としています。読むこと自体が報酬であり、読んだ後にフォローアップの練習はほとんどまたはまったくありません。読書は個人で静かに行われます。生徒が簡単に理解できる資料を読む場合、通常、読む速度は速くなります。

ネイション（2005）は、多読による学習は、英語のテキストの意味に焦点を当てること、そのような読書を通じて起こり得る学習の種類を理解すること、興味深く魅力的な本を用意すること、学習者に適切なレベルで大量の読書をさせること、読書による学習が他の種類の学習によってサポートされていることを確認すること、という条件を満たす必要があると示唆している。生徒の習熟度レベルで多読による学習に必要な条件を満たすためには、簡略化されたテキストを利用することが不可欠である。^{[10] [11]}

教師はロールモデルとして、生徒にプログラムの目標を指導し、アイデアと方法論を説明し、読んだ内容を記録し、教材の選択とプログラムの効果の最大化について生徒を指導します。

最近の実践者の中には、これらの特徴のすべてに従わず、あるいは、例えば物語の要約やディスカッションなどの定期的なフォローアップ演習や、朗読と並行した音声資料の使用を要求するなど、特徴を追加している者もいる。^[12]

段階別リーダーシリーズとは、最初の巻ではより一般的な単語を使った短い文章から始まり、後の巻ではより一般的な語彙を使った長い文章へと難易度が上がっていく一連の本である。コブは、最も頻出する2,500語を含むオックスフォードのブックワームシリーズ、8,000語まで体系的に段階分けされた現在は絶版となっているロングマンブリッジシリーズ（1945年）、および3,000語族をターゲットとするペンギン/ロングマンアクティブリーディングシリーズを例に挙げている。 ^[13]

英語には段階別リーダーのシリーズが多数存在し、フランス語、ドイツ語、イタリア語、スペイン語のシリーズも存在する。^[要出典] 2008年現在^{[アップデート]}、ロシア語、アラビア語、日本語、中国語（北京語）のリーダーはほとんど存在しないか、ほとんど存在しない。 ^[要出典]ただし、2006年以降、日本語では広範なリーダーシリーズが利用可能になっている。^[14]英語のリーダーは、アメリカや他の英語圏の国ではなく、主にイギリスの出版社によって出版されてきた。1997年現在^{[アップデート]}、アメリカでは1つの小さなシリーズ（15巻）のみが出版されており、イギリス以外のヨーロッパでもいくつか出版されているが、大部分はイギリスで出版されている。^[要出典]

多読の支持者にとって、ラテン語などの古典言語における読書の選択肢の不足は深刻な問題です。入手可能な主な読書はかなり難しく、味気ないと感じられています。入手可能な文学を増やし、より軽い選択肢を用意するために、現代文学（特に児童文学、漫画、ジャンル小説）を古典言語に翻訳することができます。ラテン語の例については、現代文学のラテン語訳のリストを参照してください。FW ニューマンは、ロビンソン クルーソーのラテン語訳の序文で次のように書いています。

「ラテン語の小部分を正確に読むことよりも、多読ほど効果的なものはありません。そして、多くの人が多読できるようにするには、文体が非常に簡単で、内容が魅力的である必要があります。」^[15]

ラウファーは、3,000語族または5,000の語彙項目が、学習者がより効率的に読むことができるようになる閾値であると示唆している。^[16]コーディとネイション（1998）は、楽しい読書体験のためには、語彙の98％カバー率と5,000語族または8,000項目が必要であると示唆している。^[17]この閾値を超えると、学習者は初心者のパラドックスから抜け出し、好循環に入る。^[18]そして、多読はより効率的になる。

Cobb (2007)、^[19] McQuillan & Krashen (2008)、^[20]および Cobb (2008) ^[21]は対照的な見解を示している。いずれも語彙入力の必要性については同意しているが、Parry ^[22]が支持する Cobb (2007; 2008) は、特に学習意欲の高い生徒に対する現在の語彙拡張教育法である多読の十分性を非難している。Cobb (2007) によると、Krashen の入力仮説^{[23]は、多読は継続的な隠れた学習 (語彙入力) を生み出し、最終的には語彙獲得の「全作業」を行うとしている。この仮説は、語彙獲得の程度 (全体}語彙獲得率) についても、語彙学習における多読の十分性についても、実証的な証拠がない。^[24]

そこでコブ (2007) は、多読の効率を定量的に評価するためのコンピュータベースの研究を提案した。コブは、一般的な第二言語学習者の読書量 (2 年間で約 175,000 語) を推定し、次に最も頻出する最初の 1,000 語、2 番目の 1,000 語、3 番目の 1,000 語からランダムに 10 語を選び、それらの語が何回出現するかを調べた。その結果は、安定した初期語学習に必要な 6 ～ 10 回の出現回数よりも高いはずである。コブ (2007) は次のようにまとめている。「[定量的研究] は、非常に好ましい状況であっても、読書だけで適切な L2 読解語彙 (2,000 語以上の語族) を発達させることは極めて困難であることを示している」。なぜなら、「大多数の L2 学習者にとって、自由または広範な読書だけでは、読解のための語彙知識の十分な源にはならない」からである。その後、コブは語彙入力の必要性を再度述べ、コンピュータ技術を使用して語彙入力を増やす可能性を述べた。^[25]

McQuillan & Krashen (2008) は、学習者は 2 年間で 175,000 語ではなく 1,000,000 語以上を読む可能性があると答えていますが、Cobb は、この見解は過度に単純化されたテキストを読むことの過度に成功した事例に基づいていると反論しています。^[26] McQuillan と Krashen が引用した実験では、読みやすく速いテキストが使用されていますが、新しい語彙を発見するのに適した素材は使用されていません。単純化されていないテキストは、はるかに読みにくく、時間がかかります。

多読財団は、多読の支援と促進を目的とする非営利の慈善団体です。財団の取り組みの 1 つは、英語で書かれた最も優れた新作に贈られる毎年恒例の言語学習者文学賞です。また、多読に関する研究の書誌を維持しています。財団はまた、書籍やその他の読書資料の購入に資金を提供する助成金を通じて、教育機関が多読プログラムを立ち上げるのを支援することにも関心を持っています。^[27]

^{日本語学教育学会[28]}の多読特別研究グループ（ER SIG）は、日本で多読を推進するために設立された非営利団体です。ウェブサイト^[29] 、出版物『Extensive Reading in Japan』および『Journal of Extensive Reading』、日本全国での講演、その他の活動を通じて、ER SIGは教師がERプログラムやER研究プロジェクトを立ち上げ、最大限に活用できるよう支援することを目指しています。^[30]

多読と似たものに多聴があり、これはリスニングに対する類似のアプローチです。^{[31] [32]} 1つの問題は、リスニングの速度は一般的に読む速度よりも遅いため、より簡単なテキストが推奨されることです。つまり、テキストを多読することはできても、多聴することはできないということです。

• 頻度順の単語リスト
• 識字
• 第二言語学習
• 語彙の習得

• オーズベル、DP（2000）、知識の獲得と保持：認知的観点から、クルーワーアカデミックパブリッシャー、ISBN 978-0-7923-6505-1
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• Cobb, T. (2007)、「L2 読解の語彙需要の計算」、言語学習とテクノロジー、第 11 巻、  38 ～ 63ページ
• Cobb, T. (2008)、「論評：McQuillan と Krashen (2008) への返答 [自由読書ですべてを達成できるか？Cobb (2007) への返答]」、言語学習とテクノロジーについて、第 6 巻、109  ～ 114ページ
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Helen C. Reid Thomas と David R. Hill は、英語の段階別多読教材に関する一連の定期調査を実施しており、これは、入手可能な教材の進化状況に関する優れた概要を提供しています。

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• 2001 年、ELT J (2001) 55 (3): 300–324。土井：10.1093/elt/55.3.300
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