ドメイン特異性

領域特異性とは、認知科学（特に現代の認知発達）における理論的立場であり、認知の多くの側面は、おそらく進化的に規定された特殊化された学習装置によって支えられていると主張するものである。^{[ 1 ]}この立場は心のモジュール性 と密接に関連しているが、フォドーのモジュール性のすべての仮定（例えば、情報カプセル化）を必ずしも伴わないため、より一般的であると考えられている。むしろ、心理的生得主義の変種として適切に説明される。他の認知科学者も、モジュールが必ずしもフォドーのモジュール性の特徴を備えているわけではないが、心はモジュール的であると考えている。

領域特異性は、認知革命の後に、すべての学習は少数の一般的な学習装置の働きによって促進されると考える経験主義理論に対する理論的代替案として登場しました。このような領域横断的な見解の代表的な例としては、ジャン・ピアジェの認知発達理論や、多くの現代のコネクショニストの見解が挙げられます。領域特異性の支持者は、領域横断的な学習メカニズムでは、多くの領域、特に言語において学習者が直面する認識論的な問題を克服できないと主張します。さらに、領域特異性の説明は、生後数ヶ月で数、目標指向行動、物体の物理的性質などについて推論できる乳児の驚くべき能力を根拠としています。領域特異性の理論家は、これらの能力は、特に乳児の知覚、注意、運動の欠陥があるにもかかわらず、短期間で連合学習のような領域横断的なプロセスによって習得するにはあまりにも高度すぎると主張します。領域特異性の現在の支持者は、進化によって人間（そして実際には他のほとんどの種）は、環境における持続的な問題を克服するように設計された特定の適応を与えられたと主張している。人間の場合、よく挙げられる候補には、物体、他の意図的なエージェント、言語、および数についての推論が含まれる。 ^{[ 2 ]} この分野の研究者は、さまざまな方法で領域特異性の証拠を探している。ある研究者は、領域を特徴付けると考えられる独自の認知的特徴（たとえば、乳児が無生物と生物について推論する方法の違い）を探している。また別の研究者は、領域内では選択的障害または能力があるが、領域間ではないこと（たとえば、内容が社会的性質である場合にワトソン選択課題を解決するのが容易になること）を示そうとしている。さらに、ノーム・チョムスキーの言語に対する刺激の貧困論のように、認知プロセスまたは特定の認知内容は学習できないと主張するために学習可能性の議論を使用する研究者もいる。

ドメイン特異性の著名な提唱者には、ジェリー・フォダー、ノーム・チョムスキー、スティーブン・ピンカー、エリザベス・スペルケ^{[ 3 ]} 、スーザン・キャリー^{[ 4 ]} 、ローレンス・A・ハーシュフェルド^{[ 5 ]} 、スーザン・ゲルマン^{[ 6 ]} など多数がいる。

認知と文化における領域特異性に関するエッセイ集『心の地図作成：認知と文化における領域特異性』の各章からの要約。