コンピュータと執筆

コンピュータとライティングは、コンピュータとデジタル技術がリテラシーとライティングプロセスにどのような影響を与えるかに関する大学 英語研究のサブフィールドです。この分野の研究範囲は広く、ライティングプログラムでコンピュータを使用する際の倫理、技術を通じて談話がどのように生成されるか、ソフトウェア開発、コンピュータ支援リテラシー教育などに関する議論が含まれます。 ^[1]トピックには、ハイパーテキスト理論、視覚修辞学、マルチメディアオーサリング、遠隔教育、デジタル修辞学、ユーザビリティ研究、オンラインコミュニティのパターン、さまざまなメディアが読み書きの習慣、テキストの慣習、ジャンルをどのように変えるかなどがあります。^{[2]その他のトピックでは、「}デジタルデバイド」の問題、コンピュータライティングリソースへの公平なアクセス、重要なテクノロジーリテラシーなど、コンピュータテクノロジーとリテラシーに関する社会的または重要な問題を検討します。科学者による多くの研究は、コンピュータで書くことは本で書くことよりも優れていることを示しています^[3]

「コンピュータとライティング」は学術会議の名前でもあります（以下の§会議と会議の歴史を参照）。^[4]

この学際的な分野は、修辞学と作文の研究から発展しました。メンバーは、技術的および専門的なコミュニケーション、言語学、社会学、法律など、関連したさまざまな分野で学術的な研究や教育を行っています。この分野をサポートする重要なジャーナルには、Computers & Composition、Computers & Composition Online、^[5]、Kairos: A Journal of Rhetoric, Technology, and Pedagogy ^[6]があります。専門組織であるConference on College Composition and Communication ^[7]には、7Cs委員会（CCCC Committee on Computers in Composition and Communication）と呼ばれる委員会があり、Computers & Writingカンファレンス^[4]のオンサイトおよびオンラインホストを選出し、その年次カンファレンスで授与される「Technology Innovator Award」^[8]を調整しています。^[9]

「コンピュータと執筆」会議は、ドナルド・ロスとリリアン・ブリッドウェルによって1982年にミネソタ州ミネアポリスで設立されました。^[10] この会議は当初は非公式なものでしたが、草の根組織会議から、コンピュータが執筆の実践と教育をどのように変えるかを検討する確立された主流の会議に成長しました。 ^[11] 以前の会議では、コンピュータが個々の作家にどのような影響を与えたかを研究することが多かったのですが、1980年代後半から1990年代にかけて、研究はハイパーテキストとハイパーメディア、およびコンピュータを介した執筆の社会的性質に移行しました。 ^{[10] [11]} この会議では当初、ワードプロセッシングと編集に関連する独自のまたは「自家製」のソフトウェア設計が発表されましたが、最終的には、商用ソフトウェアが個人の学生と教育機関の両方でより一般的になるにつれて、商用ソフトウェアに切り替えられました。^[10]

この会議はテクノロジーに対する楽観主義の歴史があり、発表される研究はテクノロジーが執筆に与える影響について楽観的です。会議ではまた、コンピューターテクノロジーに関連する不安や懸念についても検討し、表明します。これらの不安の一部は、制度的なポリシーや管理、そして技術革新の絶え間ない進歩に圧倒されることへの不安に関連しています。^[11] また、会議では、コンピューターを介した執筆を社会的に責任のある方法でどのように使用できるかについても検討しており、これは会議とサブフィールドのフェミニスト的ルーツからも明らかです。 ^[12]会議のフェミニスト的ルーツは、少数派の学者と研究への支援に明らかです。ハウィッシャーとセルフの未来への思いやり奨学金などの賞は、コンピューターと執筆関連分野の新しい発表者に会議に参加する機会を提供します。この奨学金は、この分野に携わっている少数派の学者に授与されるのが望ましいです。^{[13] [14]}

この会議はもともとソフトウェアとハ​​ードウェアの決定と使用に重点を置いていましたが、文章作成の教育と実践におけるコンピュータの理論的応用に重点を置くようになりました。 ^[10] この理論への注目は、1990年代から2000年代初頭にかけて会議がより主流となり確立されるにつれて、テキストとしてのマルチモーダル構成と学際的な成長を受け入れる方向への変化を反映しています。 ^[11]

この会議は1988年以来毎年開催されており、この年はCCCCコンピュータ委員会がコンピュータとライティング会議を支援する小委員会を設立した年である。1983年にシンシア・セルフとケイト・キーファーによって創刊された雑誌「コンピュータと作文」 [ ^15]は[10]、コンピュータとライティング会議とは正式には関係がないが、どちらも同時期に始まり、作文研究と修辞学のより広い分野内のサブフィールドを探求している。^[12]

2003 インディアナ州パデュー大学

2013 オハイオ州フィンドレー大学

2022 イーストカロライナ大学、ノースカロライナ州

コンピューターとライティングに関するカンファレンス「デジタルアクティビズムの実践」が、2022 年 5 月 19 日から 22 日までノースカロライナ州グリーンビルのイーストカロライナ大学で開催されました。カンファレンスのハッシュタグは #CWCon22 でした。

基調講演:

『Black Software: The Internet & Racial Justice, From the Afronet to Black lives Matter』の著者、チャールトン・マキルウェイン氏。

新たな声:

ミズーリ大学カンザスシティ校の英語学助教授、 アントニオ・バード氏

ミシガン州立大学のライティング、レトリック、アメリカ文化学部の博士課程の候補者であり、Queering Medicineの共同創設者である ウィルフレド・フローレス氏。

ミシガン州立大学の博士課程4年目の コンスタンス・ヘイウッド氏

テキサス大学オースティン校の修辞学および文章学助教授 、ジョー・スー氏

アラスカ北西部のヌールヴィク先住民コミュニティの部族メンバーであり、バージニア工科大学の専門技術ライティングの助教授である カナ・イチュアキヤク氏。

ジョージ・メイソン大学の英語学助教授、 マッキンリー・グリーン氏。

発表者:

コンピュータとライティング教育学は、視覚的修辞法、アクセスの問題、オンラインライティングの社会的影響などの複雑な概念を探求することで、ライティングの実用的な応用と意味を学生に教えます。^[4]学者は、コンピュータがどのようにしてライティングとコミュニケーションを促進する環境になるかを分析しています。デジタル、マルチモーダル、および新しいメディアのテキストの制作と消費は、この分野の研究と調査の範囲を前進させます。ライティング指導へのコンピュータの統合により、即時のフィードバックと定期的な修正が可能になり、学生のライティングの質が大幅に向上し、ライティング能力が向上しました。^[16]コンピュータとライティングの学者の大多数は、このようなマルチモーダル/デジタルテキストの制作に学生を参加させることは、デジタルが浸透した時代の学習プロセスに不可欠であることに同意しています。技術の進歩により、すべての教育レベルの学生のライティングとデジタルリテラシーの発達が促進されました。^[17]その結果、オンラインライティング指導用に設計された理論的枠組みは、教育学の進歩において極めて重要な役割を果たし、柔軟な学習環境の開発を促進します。^[18]

1960 年代から 1970 年代は「作文の誕生」とも呼ばれ、コンピュータ支援による指導が生徒の観察に使用され、即座に肯定的、否定的、または建設的なフィードバックが提供されました。^[19]コンピュータとデジタル技術が作家の効率と作品の質にどのような影響を与えるかが検討されていました。^[20]当初の議論は、作文における創造性と技術的構成のバランスをいかに取るのが最もよいかというものでした。多くの教師は、テクノロジー プログラムが提供するものは、評価者、読者、フィードバック エージェントとしてのみ機能し、生徒の創造的な表現を考慮に入れていないため、改善が必要であると考えていました。^[19]現在、プログラムには、マルチモーダル性、創造性、および技術的な複雑さが求められています。^[21]これらのプログラムで生徒が直面する問題には、現在、はるかに包括的な思考と創造性が求められ、生徒はより多くの知識を要求されるため、依然としてその科目を「作文」と呼ぶことが困難になっています。^[21]

コンピュータとライティング教育は、テクノロジー、メディア、社会政治的空間が常に流動的に機能する状況に合わせて動的かつ適応可能でなければなりません。新しい教育形態は、「デジタルアクティビズム」とソーシャルメディアの政治的コミュニケーションと擁護への利用に取り組んでいます。^[3]ブレンド型およびオンラインライティングクラスでは、質の高いやり取りが重要です。講師と生徒の間の思慮深いコミュニケーションを促進し、ライティングスキルの向上を促進する教育方法を重視する必要があります。^[22]

コンピュータとデジタルメディアは、修辞的に互いに関わる革新的な方法を提供します。メタファーやメンタルモデルを用いて、テクノロジーとのこれまでの関わりを新しい形に結び付けることで、学生がどのようにデジタルリテラシーを発達させるかを研究します。 ^[23]スキャフォールディングを通じて理論的な構成概念を教えることで、学生のデジタルリテラシーを現在のテクノロジーと将来のテクノロジーとプログラムの両方で構築できます。^[24]これらのスキルは、デジタルメディアを扱う際に批判的なメディア認識を高めます。^[24]

コミュニケーション技術の時代では、アマチュアと専門家が協力して、ジェームズ・ポール・ジーとエリザベス・ヘイズが「情熱的な親和空間」と呼ぶもの、つまり「共通の努力、関心、情熱」を中心に組織されたコミュニティに基づいて仮想コミュニティを創造、維持、発展させています。^[25]テクノロジー、特にブログは、学習コミュニティを構築し、学生が自分の文章を公開することで、さまざまな読者に向けて本物の文章を書き、反応することを学ぶ方法になり得ます。仮想の競技場では、学位や専門職のメンバーシップよりも知識と才能が重要になるため、これらの空間は学生に新しい学習環境と知識の生産と配布で協力する空間を提供します。^[25]オンラインプラットフォームは、柔軟性と個人の創造性を促進することで、従来の教育法を再構築することができます。^[26]また、デジタルツールは、批判的思考を刺激する協力的な環境を促進し、ライティング教育の教育的変化に学生を準備させることで、教育の質を向上させます。^[27]

「親和性空間」という概念に沿って、作文学者は「文化生態学」という用語を作り出し、技術的リテラシーの発達を形作る複雑な社会的、文化的文脈を研究している。2人の参加者のリテラシーの物語から、ハウィシャー、セルフ、モラスキ、ピアソンは、リテラシーの文化生態学から生まれた5つのテーマ、すなわち、リテラシーの発達を形作る、またリテラシーの発達によって形作られる「文化的、物質的、教育的、および家族の文脈」を理論化した。^[28]文化生態学の5つのテーマは、技術的リテラシーが生涯を通じて続くこと、リテラシーが人々が主体性を発揮するための媒体を提供すること、リテラシーが学校の文脈の内外で発生し発達すること、アクセス条件が人々のリテラシーの発達に影響を与えること、そしてリテラシーの実践と価値観が家族単位で伝わることを強調している。クリスティン・ブレアは、文化的対立がオンライン談話や政治的議論を構築する上でプラスの影響を与えることを指摘すると同時に、学生が対立への露出を変えられないかもしれないと警告した。^[29]また、コンピューターと執筆における文化の問題の背後には、デジタル・ディバイドが迫っている。シンシア・セルフは、テクノロジー・リテラシーへの不平等なアクセスは、不平等な社会的、文化的、経済的、政治的状況に起因していることを示した。^[30]セルフが書いたように、「コンピューターは、人種と社会経済的地位の関連軸に沿って配布され続けており、この配布は、人種差別の継続的なパターンと貧困の継続につながっている」。デジタル・ディバイドに対処するために、セルフは教育者と作文家に対し、不平等の問題に批判的な注意を払い、特定の学問的文脈で政治的に行動することを必要とする政治的行為としてコンピューター・リテラシーを再考するよう求めた。^[30]

• 大学の構成とコミュニケーションに関する会議
• デジタルレトリック
• マルチモダリティ
• 構成のメディア理論
• 構成研究