Loading article…
カーネギー教育振興財団（CFAT）は、米国に拠点を置く教育政策・研究センターです。1905年にアンドリュー・カーネギーによって設立され、 1906年に米国議会の法律によって認可されました。その最も注目すべき業績には、教員保険年金協会（TIAA）の設立、医学教育に関するフレクスナー報告書、カーネギー・ユニット、教育テストサービス、そして高等教育機関のカーネギー分類の策定などが挙げられます。
この財団は1905年にアンドリュー・カーネギーによって設立され、初代会長ヘンリー・プリチェットの指導の下、 1906年に米国議会の法律によって認可されました。財団は、教育政策や基準に関する活動を含むよう使命を拡大した功績をプリチェットに帰しています。ジョン・W・ガードナーは1955年に会長に就任し、同時にカーネギー財団ニューヨーク支部の会長も務めました。その後、アラン・パイファーが会長に就任し、彼の最も注目すべき功績は、1967年にクラーク・カーを委員長とするタスクフォースを設立したことです。
同財団は、1936年に実験として大学院入学資格試験（GRE）を開始した。 [ 2 ] 1948年に教育試験サービスに買収された。[ 2 ]
1979年、カーネギー教育振興財団はカーネギー財団から分離し、アーネスト・L・ボイヤーを会長として独立した。彼のリーダーシップの下、財団はニュージャージー州プリンストンに移転し、1997年に当時の会長リー・シュルマンがカリフォルニア州スタンフォードに移転するまでそこに留まった。[ 3 ]
カーネギー教育振興財団は、システム改革を支援する研究手法として、改善科学の活用を推進しています。[ 4 ]改善科学とは、新しい組織的実践の革新と実施を促進するために設計された一連の手法です。[ 5 ]研究者キャサリン・ラングレーのフレームワークは、W・エドワーズ・デミングの計画・実行・評価・改善サイクルを基に構築されており、3つの基本的な質問と結び付けられています。
アプローチは設計や構造が異なる場合があるが、常に研究者と実践者のパートナーシップに基づいている。カーネギー教育振興財団は、改善のための6つの原則を概説している。[ 6 ]
カーネギー研究所の研究者ポール・ルマヒューとその同僚は、これらの 6 つの原則を「改善作業の 3 つの相互依存的で重複し、高度に再帰的な側面: 問題の定義、分析、仕様化。反復的なプロトタイピングとテスト...。そして、学習を広めるためのネットワークとしての組織化」と要約しています。[ 11 ] 専門家学習コミュニティ (PLC) は、問題解決を促進するために教育で人気が高まっており、多くの場合、これらの設計原則の多くと一致しています。研究者のアンソニー・ブリックは、PLC をこれらの原則を適用し始める場所と見ていますが、PLC の成功はチームまたは学校内で孤立していることが多く、関与する個々の教育者に大きく依存していることも指摘しています。[ 12 ] PLC のようなパートナーシップで知識を蓄積、詳細化、テスト、再設計するためのメカニズムが必要であり、それによって、多様で複雑な環境全体で集合的な専門知識として変換および伝達することができます。
ネットワーク改善コミュニティは、改善科学のもう 1 つの形態です。 ダグラス・エンゲルバートは、ソフトウェアおよびエンジニアリング分野での自身の研究に関連して、コミュニティがより良くなることを可能にする人的および技術的リソースのネットワークとして、「ネットワーク改善コミュニティ」という用語を最初に考案しました。[ 13 ] アンソニー・ブリックとそのチームは、ネットワーク改善コミュニティを、さまざまなコンテキストの個人が共通の目標を達成することに共通の関心を持って協力し、さまざまなコンテキストで新しいアイデアを発掘およびテストして大規模な設計を強化する社会的取り決めとして定義しています。[ 14 ]ダグラス・エンゲルバートは、協力する必要がある 3 つのレベルの人的および技術的リソースを、現場の実践者、実践者のデータ収集と分析をサポートする組織レベルの構造とリソース、およびさまざまなコンテキストで学んだ情報を共有、適応、拡張するための機関間のリソースと見ています。[ 13 ]教育では、これらのコミュニティは問題中心であり、学術研究、臨床実践、および地域の専門知識をリンクして、コンテキストへの実装と適応に焦点を当てています。
大学院入学共通試験プロジェクトは、1936年に東部の4つの大学の大学院長とカーネギー教育振興財団による高等教育における共同実験として開始されました。 [...] 1948年1月に教育テストサービスが設立されるまで、大学院入学共通試験はカーネギー財団のプロジェクトのままでした。