ブックトーク

ブックトーク（またはブックトーク）とは、誰かに本を読むよう説得する目的で話されるものである。ブックトークは伝統的に教室で生徒を対象に行われるが、学校以外でも、さまざまな年齢層を対象に行われることがある。ブックトークは書評でも、読書感想文でも、本の分析でもない。ブックトーカーは、解決や結末は示さずに、聴衆に舞台、登場人物、主要な対立を垣間見せる。ブックトークは、聞き手が本の内容に興味を持ち、読みたくなるようにすることを目的としている。長いブックトークは通常5分から7分程度で、短いブックトークは通常180秒から4分程度である。^[1]

キャロル・リトルジョン（『 Keep Talking That Book! Booktalks to Promote Reading Volume II』）によると、 「ブックトークの発明者は知られていない」とのことです。 ^[2]教師や図書館員が読書や読み書き能力の促進に取り組んでいた頃から、ブックトークは存在していました。ブックトークという実際の芸術形式について言及している最も古い情報源の 1 つは、アメリア・H・マンソンの『An Ample Field』（1950 年）^[3]であり、マーガレット・エドワーズは『The Fair Garden and the Swarm of Beasts』の中で、ボルチモアの学校に入るのが難しかった 1930 年代にブックトークを行っていたことを論じています。^[4]「ブックトーク」という実際の用語は、児童文学作家で文学教師のエイダン・チェンバース [5] が 1985 年に著書『Booktalk : oddly ^writing on literature and children』の中で作りました。

1950年代、ブックトークはもともと、若者に読書の意欲を持たせるために考案されました。若者には読む自由があるのに読まないという選択をしたからです。^[6]ティーンエイジャーが読書をしない理由は様々ですが、それには次のようなものがあります（ただし、これらに限定されるわけではありません）。読書はかっこよくない、不必要、面白くないという考えなどです。また、本は映画、テレビ、インターネット、その他のメディアと競争しなければなりません。1980年代までには、大人向けのブックトークも存在します。たとえば、シニアセンターでのブックトークや、図書館の大人の読書ディスカッショングループでのブックトークです。大人向けのブックトークは、読書の意欲を高めるというよりも、新刊書の推薦に重点が置かれていました。^[7] 1990年代までには、より若い年齢で子供たちに読書の意欲を持たせるために、子供向けのブックトークも作られました。^{[8]しかし、子供向けのブックトークは、主に}絵本を使って子供たちに読み方を教えることに重点を置いていました。

ブックトークの目的は、読書を通じて自主的な学習を奨励することで、聞き手に良い読解力、作文力、話し方を養う動機を与えることです。ブックトーカーはまた、ブックトークの後に、ディスカッションのトピック、ジャーナルや論文、詩やその他の創作文のアイデア、パネルディスカッションやプレゼンテーション（視覚的および/または口頭）などの学習機会を組み込むように努めます。^[9]ブックトークは、学校や公共の図書館の司書、教師、読書コーチによって、読者に本への興味を持ってもらうため、または同様の本を推薦するためによく使用されます。読書の動機付けのための優れたツールです。ブックトークはデジタル時代が到来するずっと前から使用されており、昨日の「伝統的な」ブックトークは今日でも使用されています。しかし、司書や教育者は、ブックトークを現代化し、改善するために インターネットとコンピューターソフトウェアを利用することができました。

伝統的なブックトークでは、プレゼンターは、作成した台本と本のコピー以外に、聴衆を引き付けるためのツールをほとんど使用しません。特別な機能は一切ないため、ブックトークのプレゼンターは聴衆の注意を引き、それを維持する必要があります。Web と印刷物の両方で、すぐに発表できるブックトークの例を提供するリソースは多数ありますが (外部リンクと以下の参考文献を参照)、ほとんどの司書と教師は、プレゼンターがブックトークする本の少なくとも一部を読むことを推奨しています。プレゼンターは、優れた演説家が行うように、興奮した気持ち、単調でない声のトーン、アイコンタクトで聴衆を引き付ける必要があります。

ジャンルブックトークと一人称ブックトークはかなり人気があります。ブックトークのジャンルとしては、古典、スポーツ、歴史小説、SFとファンタジー、ロマンス、おとぎ話、短編小説、ミステリー、冒険、ノンフィクション、短い本や薄い本、ホラー、現実的な現代小説、ユーモア、大人向けの本、グラフィックノベル、詩などが考えられます。^[10]ジャンルブックトークは、 1つのジャンル内で複数の本で構成する必要があります。話す本の数は、聴衆の年齢によって異なります。プレゼンターが聴衆を「失い」始めた場合に備えて、複数のジャンルブックトークを用意しておくことが好まれます。

一人称のブックトークは「エンターテイナー」プレゼンターに最も適していると考えられており、一人称で書かれた本に最適です。ブックトーカーは、本の登場人物として自分自身を紹介します。^[11]プレゼンターは、同性の登場人物に限定されません。ただし、異性の一人称のブックトークを行う場合、プレゼンターは聴衆のことを念頭に置く必要があります。聴衆の中には、ブックトーク中に想像力を働かせることができない、または働かせたくない人もいるからです。

司書や教育者の中には、ノンフィクションのブックトークが若い世代の聴衆を魅了する最良の方法だと考える人もいます。ノンフィクションのブックトークでは、プレゼンターは驚きの真実の物語を語り、感情的な反応を引き出すことができます。ノンフィクションのブックトークには、詩、歴史、音楽、娯楽、工芸、民間伝承、犯罪、心理学、 UFOなど、幅広いトピックが含まれます。 ^[12]プレゼンターはブックトーク中、「____について聞いたことがある人はいますか？」「____を見たことがありますか？」「____が何であるか知っている人はいますか？」などと質問できるため、聴衆の参加に適しています。 ^{[13]ノンフィクションのブックトークの一般的なアプローチには、視覚的または精神的なイメージ、小話、注目すべき事実や驚くべき}統計を使用する、一人称視点でブックトークを行う、最初はノンフィクションの本をフィクションであるかのように紹介し、ノンフィクションであることを明らかにして聴衆を驚かせるなどがあります。^[14]索引と付録は、本書に含まれている場合には言及される。^[15]

PowerPointでのブックトークの作成から、サウンド クリップやビデオの抜粋を使用したマルチメディア ブックトークの作成まで、ブックトークはデジタル時代のおかげで大きく様変わりしました(Keane & Cavanaugh、2009)。以下に挙げた多数の Web サイトは、ブックトークの共有や、図書館員や教育者へのブックトーク作成方法の指導のみを目的として作成されています。

教師はこれらのサイトを利用して生徒への課題を作成し、生徒に一定数のサイトを訪問し、書評やブックトークを見て、各サイトから興味のある本を1冊選ぶように求めます。生徒はこのリストから1冊の本を選び、読んでレポートします。教師は書評ブログ（つまり[1] ^{[ permanent dead link ‍ ]}）を作成し、教師の承認を得て、生徒に書評をオンラインで投稿させ、他の生徒のレビューへのコメントも投稿させます。^[16]ウィキやポッドキャストなどのWeb 2.0やPower Pointなどのソフトウェアを利用して、プレゼンターは映画やビデオ、音楽、インターネットを取り入れたマルチメディアブックトークを作成します。^[17]プロジェクタースクリーンとコンピューターを使用することで、プレゼンターは表紙の絵やイラスト、写真を見せるために本を回す必要がなくなりました。

学校現場では、図書館員は教師と協力して、学校の閉回路テレビシステムにアクセスできるあらゆる場所で再生できるローテーションのビデオブックトークのセットを作成することができます。^[18]ビデオブックトークはブックトレーラーとして機能し、演台からの録画されたプレゼンテーションのような単純なものから、本のシーンの再現のような複雑なものまであります。ビデオブックトークの内容の可能性は、作成者の想像力と予算によってのみ制限されます。ビデオブックトークの作成は、クラスの課題として使用でき、生徒にブックトークのツールだけでなく、オーディオ/ビジュアル素材の使用も教えます。Photo Story、iMovie、Windows Movie Makerなどのソフトウェアプログラムを使用すると、高価な機器を必要とせずにビデオブックトークを作成できます。^[19]

どのタイプのブックトークが最も効果的かを知るために、人々は聴衆が記入する評価フォームを作成します。ブックトーカーの中には、一人称のブックトークを好む人もいますが、典型的な三人称のブックトークや、聴衆の興味を維持するためにデジタルで強化されたブックトークを行う人もいます。^[20]聴衆はまた、プレゼンテーションの長さ、ブックトークの数、開示する情報の量、個々のブックトークの長さを決定します。^[21]ブックトークの聴衆は、学生（小さな子供、年長児、十代の若者のサブカテゴリに分類されます）、大人、高齢者、専門家（図書館員や教育者向け）のカテゴリに分類されます。

幼児は集中力が短いため、ブックトークは短くする必要があります。年長児や十代の若者は、より長い時間集中して座っていられるため、ブックトークのプレゼンテーションを1回の授業時間（30～45分）に組み込むことができます。この時間枠内で、2～3分の長さのブックトークを15～20個発表できます。^[22]プレゼンターはできるだけ多くの生徒の興味を引きたいので、個々のブックトークは多くのジャンルで構成する必要があります。

大人と高齢者向けのブックトークは、大人向けの本に厳密に限定されるわけではありません。大人の興味もそそる子供向けの本を選ぶことで、この聴衆に現在の児童文学を知ってもらうことができます。プレゼンターは、明らかな文学グループや読書クラブに限定されません。^[23]高齢者向けのブックトークは、グループが生きてきた人生経験や時代と関連しているため、聴衆の興味を引き、参加させることができます。プレゼンターは、高齢者向けに大活字または音声形式で入手できる本を検討します。^[24]

図書館員や教師などの専門家向けのブックトークは、一般的に5分以内の長さで、あらすじ、ジャンル、興味と読書レベル、物議を醸す問題やカリキュラムの関心事などが含まれます。^[25]この種のブックトークは講義形式で行うことができます。プレゼンターは、信頼できる出版物からの批評的なレビューを含めることも検討します。

ブックトーク作成者やプレゼンターの多くは、ブックトークを講義ではなく会話として発表できるように、ブックトークのアウトラインのみを書くことを提案しています。また、プレゼンターがスクリプトを暗記しないことも推奨しています。ブックトークでプロットのどの程度を話すかはプレゼンターの裁量に任されていますが、ブックトークのプレゼンターが本の結末を決して明かしてはいけないことは広く認められています。

『 The Booktalker's Bible』では、ブックトークを計画する際に7つのパラメータが考慮されています。1. グループの規模、2. グループの年齢、3. 地理、4. 時間、5. お金、6. 頻度、7. スケジュールです。^[26]このタイトルでは、6つの「ブックトークの黄金律」も挙げられています。1. 本を読む、2. ブックトークする本を好きになる、3. 聴衆を知る、4. ブックトーク、5. 結末を言わない、6. リストを残す。^[27]

ブックトークを作成するとき、または以前に作成したブックトークを編集するとき、プレゼンターは話を短くシンプルにします。プレゼンターは最初の文で聴衆の注意を引きます。ビデオブックトークのウェブサイトBookwink.comのホストであるSonja Coleは、子供向けのブックトークは7文以内に抑えることを推奨しています。^[28]ブックトークを行うとき、プレゼンターは過去の経験と結び付けて、彼らと関わります。プレゼンターはまた、ブックトークの種類の特徴を定義して議論します。一部の聴衆は、印刷版と映画版の比較や、なぜほとんどの場合その本の方が優れているのかを説明することで恩恵を受けるでしょう。^[29]

ブックトークにはさまざまなアプローチ方法があります。ルーシー・シャール^[30]（ブックトークのガイドを多数執筆）は、あらゆる年齢層を対象にブックトークを行うための一般的な3つの方法を説明しています。

1. 文章を声に出して共有し、読者の反応を得る
2. 議論や執筆のために特定の文章を振り返る
3. 劇の朗読やパフォーマンスの準備

キャロライン・フェラー・バウアー^[31]は、子ども向けのブックトークを行うための次のようなユニークな代替案を提案している。

1. 本のテーマに合った工芸品を子どもたちと一緒に作ったり使ったりする
2. 本のテーマを説明するために簡単なマジックを披露する
3. 人形を使って本の特定の一節を演じたり、ブックトークをしたり、物語を語ったりします。

ブックトークの効果に関する研究は限られているが、ブックトークの対象となった本の流通量が増加し、読書態度には影響がないことが明確に示されている。^[32]

ジョニ・ボダートの博士論文（1987年）^[33]は次のように結論づけている。

1. 図書館から貸し出されたブックトークのタイトル。
2. 読書に対する全体的な態度はブックトークによって影響を受けません。

パメラ・ダールの論文（1988年）^[34]は次のように結論づけている。

1. ブックトークは、生徒が自主的に読書したページ数に影響を与える可能性があります。
2. ブックトークは学生の読書態度に何の影響も与えなかった。
3. 読書への興味に関する男女比は顕著で、週に1冊本を読む女性は61%、男性は21%でした。

ゲイル・リーダーの博士論文（1991年）^[35]は次のように結論づけている。

1. ブックトークにより、ブックトークのタイトルの流通が大幅に増加しました。
2. ブックトーキングは読書に対する態度に変化をもたらさなかった。
3. ブックトーキングにより、特定の書籍の流通は増加しましたが、他の書籍には広がりませんでした。

テレンス・デイヴィッド・ノーレンの博士論文（1992年）^[36]は次のように結論づけている。

1. ブックトーキングは読書態度に影響を与えなかった。
2. ブックトーキングは、ブックトーキングされたタイトルをチェックするという学生の決定に大きな影響を与えました。
3. ブックトーキングは生徒の選択に影響を与えましたが、それは非常に短い期間だけでした。

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