ブルームの分類

ブルームの分類法は、 1956 年にベンジャミン ブルームが議長を務める教育者委員会によって開発された、教育目標を分類するためのフレームワークです。この分類法は、出版物「教育目標の分類法: 教育目標の分類」で初めて紹介されました。この分類法では、学習目標を認知 (知識ベース)、情緒 (感情ベース)、精神運動 (行動ベース) の 3 つの広い領域に分け、それぞれにスキルと能力の階層があります。これらの領域は、さまざまな種類の学習を促進するためのカリキュラム、評価、および教授法を構築するため、教育者によって使用されます。

認知領域は、分類法の中で最も広く認識されている要素であり、当初は知識、理解、応用、分析、統合、評価の 6 つのレベルに分かれていました。2001 年にこの分類法は改訂され、レベルの名前と順序が記憶、理解、応用、分析、評価、作成に変更されました。この領域は、知的スキルと批判的思考および問題解決能力の開発に重点を置いています。

情緒領域は、基本的な認識と反応からより複雑な価値観や信念へと移行し、態度、感情、気持ちを扱います。この領域は、受容、反応、評価、組織化、特徴づけの 5 つのレベルを概説しています。

ブルームの当初のチームによってあまり詳細に説明されなかった精神運動領域は、身体能力と運動機能の使用に関係しています。エリザベス・シンプソンなどの後続の教育者は、この領域をさらに発展させ、単純な知覚から新しい動作の創出までのスキル習得のレベルを概説しました。

ブルームの分類法は教育の分野で広く採用されているツールとなり、さまざまな分野の指導設計、評価戦略、学習成果に影響を与えています。その幅広い応用にもかかわらず、この分類法は、特に認知スキルの階層構造とそれが教育および評価の実践に与える影響に関して批判も受けています。

教育目標の分類法の出版は、1949年から1953年にかけて行われた一連の会議の後に行われました。これらの会議は、カリキュラムと試験の設計に関する教育者間のコミュニケーションを改善するために設計されました。 ^[1]モデルは、分類法を考案した教育者委員会の議長を務めたベンジャミン・ブルームにちなんで名付けられました。彼はまた、標準テキストの第1巻である「教育目標の分類法：教育目標の分類」を編集しました。^{[2] [3]}

この分類法の第1巻である「ハンドブックI：認知」^[2]は1956年に出版され、第2巻である「ハンドブックII：情緒」は1964年に出版されました。^{[4] [5] [6] [7] [8]}認知領域の分類法の改訂版は2001年に作成されました。^[9]

1956年の分類法のオリジナル版では、認知領域は6つの目標レベルに分かれています。^[10] 2001年のブルームの分類法の改訂版では、レベルの名前と順序が変更されました。記憶、理解、適用、分析、評価、作成です。^[11]

• 知識: 必ずしも意味を理解していなくても、事実、用語、基本概念、または答えを認識したり思い出したりすること。
• 理解: 情報を整理して要約することで、事実や考えを理解していることを示す。
• 応用: 獲得した知識を使用して、新しい状況や馴染みのない状況での問題を解決します。
• 分析: 情報をいくつかの部分に分解して、関係性、動機、または原因を理解します。
• 統合: 要素を組み合わせたり、新しい意味を作成したりして、新しい全体を構築する。
• 評価: 設定された基準または標準に基づいて、情報について判断を下すこと。

情緒領域のスキルは、人々が感情的に反応する方法と、他の生き物の痛みや喜びを感じる能力を表します。情緒的目標は通常、態度、感情、気持ちの認識と成長を対象としています。

感情領域には 5 つのレベルがあり、最下位のプロセスから最上位のプロセスへと進んでいきます。

• 受信: 最も低いレベル。生徒は受動的に注意を払います。このレベルがなければ、学習は起こりません。受信は生徒の記憶と認識にも関係します。
• 反応: 生徒は学習プロセスに積極的に参加します。刺激に注意を払うだけでなく、何らかの形で反応します。
• 評価: 生徒は物体、現象、または情報に価値を付与します。生徒は獲得した知識に 1 つまたは複数の価値を関連付けます。
• 整理: 生徒はさまざまな価値観、情報、アイデアをまとめ、自分のスキーマ内にそれらを適応させることができます。生徒は学んだことを比較し、関連付け、詳しく説明しています。
• 特徴: このレベルでは、生徒は抽象的な知識を構築しようとします。

精神運動領域のスキルは、手やハンマーの使用など、道具や器具を物理的に操作する能力を表します。この領域の目標は、多くの場合、身体的なスキルや行動の発達と変化に重点が置かれます。

ブルームと彼の同僚は精神運動領域のサブカテゴリーを作成しなかったが、エリザベス・シンプソンなどの後の教育者は精神運動スキルの分類法を提案した。1972年に導入されたシンプソンの分類法は、精神運動学習を7つのレベルに分類し、各レベルは次第に複雑化する身体的スキルと行動を説明している。^[12]これらのレベルには以下が含まれる。

• 知覚: 感覚的な手がかりを使用して運動活動を誘導する (例: 非言語的コミュニケーションを検出したり、感覚フィードバックに基づいてツールを調整したりします)。
• 準備: 精神的、身体的、感情的な準備を含む、行動する準備。
• ガイド付き応答: 模倣と試行錯誤を伴うスキル習得の初期段階。
• メカニズム: 動作が習慣化される中級レベルのスキル熟練度。
• 複雑な顕在的反応: 複雑なタスクを巧みかつ正確に実行すること。
• 適応: 特定の状況に合わせて動きを修正する能力。
• 起源: 新しい問題や状況に対処するために新しい動作パターンを作成すること。

この分類法は、身体の器用さが学習成果の中心となる職業訓練、スポーツ、舞台芸術などの文脈において、教育者が精神運動目標を設定するのに役立ちます。^[13]

ハンドブックIの付録では、知識は詳細、方法、構造の想起を含むと定義されています。この定義は教育目標の分類の基礎であり、教育を超えて、特に知識管理において広く適用されています。知識は、用語と事実の想起、方法と慣習の理解、さまざまな分野におけるパターンと原則の認識という特定の領域に分類されます。このフレームワークは、具体的な詳細から抽象的な理論にまで及ぶ知識の複雑さを強調しています。^[14]

リチャード・W・モースヘッドは、元の分類法を批判し、体系的な構築根拠が欠けているため、適切に構築された分類法ではないと指摘した。^[15]これは後に2001年の改訂で認められ、分類法はより体系的な線で再構築された。^{[9] [ページが必要]}

分類学の認知領域に対する批評の中には、6つのカテゴリーは受け入れているものの、連続的で階層的なつながりの存在に疑問を呈するものがある。 ^[16]教育者はしばしば、分類学を階層として捉え、下位レベルは教育にとって重要でないと誤って判断することがある。 ^{[17] [18]}これに対して、下位レベルの学習は上位レベルのスキルの発達を支え、特定の分野では、最も重要なスキルは下位レベルに存在する可能性があると主張する者もいる。例えば、自然史における種の識別などである。^{[17] [18]下位レベルのスキルから上位レベルのスキルへ} の指導の足場作りは、ヴィゴツキー構成主義の応用である。^{[19] [20]}

3つの下位レベルは階層的に順序付けられ、3つの上位レベルは並行していると考える人もいますが^[9]、特に現実世界の状況が理論的理解に先行する問題解決型学習環境では、概念を紹介する前に応用に進むことが有益であると主張する人もいます。^[要出典]

認知タスクは複数のプロセスを伴うことが多いため、カテゴリー間の区別は人為的であると考えられる。 ^[21]精神プロセスを明確な分類に分類すると、認知の相互接続性が損なわれる可能性がある。これは精神プロセスの分類法によく向けられる批判である。それにもかかわらず、分類法は学習成果を構造化するために教育現場で広く使用されているが、2020年の研究では、動詞と分類法のレベルとのマッピングにおいて機関間で不一致があることが明らかになった。^[22]

ブルームの分類法は、多くの教育哲学、特に内容よりもスキルに重点を置く教育哲学のバックボーンとして機能しています。^{[8] [9]}これらの教育者は、内容をスキルを教える容器と見なしています。このような哲学に固有の高次の思考への重点は、応用、分析、統合、評価を含む分類法の最上位レベルに基づいています。^[要出典]ブルームの分類法は、課題、テキスト、授業での取り組みにおける評価ベースの質問と評価ベースの質問のバランスをとるのに役立つ教育ツールとして使用できます。これにより、情報検索の側面を含むすべての思考順序が学生の学習で実行されるようになります。^[23]

ブルームの分類法は、教育哲学や新しい教育戦略の開発のインスピレーションの源であり、特に学習における複数のリテラシーと様式に世界的に焦点が当てられ、統合された学問分野の出現が進んでいることを踏まえると、その傾向は顕著である。^[24]たとえば、メディアと対話してメディアを作成する能力は、高次の思考スキルと低次の思考スキルの両方を必要とする。^{[25] [26]}

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  ブルームの分類法は放射状に整理されている
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  ブルームの改訂された分類法は、学習レベルのピラミッドとして整理され、それぞれの説明が付けられている。
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  ブルームの分類動詞を電球として表現
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  ブルームの認知領域は逆ピラミッド型に構成されている