観察された学習成果の構造

観察された学習成果の構造（SOLO ）分類法は、学生の科目理解における複雑さの増加レベルを説明するモデルです。これは、ジョン・B・ビッグスとケビン・F・コリスによって提案されました。^[1]

このモデルは5つの理解レベルから構成されています: ^[2]

• 前構造的- 課題は適切に取り組まれていません。学生は要点をまだ十分に理解しておらず、あまりにも単純な方法で取り組んでいます。理解の前構造的段階にある学生は、通常、質問に対して無関係なコメントで応答します。
• 単一構造– 生徒の回答は、関連する 1 つの側面にのみ焦点を当てています。単一構造の理解段階にある生徒は、通常、関連性は多少あるものの、深みに欠ける漠然とした回答をします。
• 多構造– 生徒の回答はいくつかの関連する側面に焦点を当てていますが、それらは独立して、また付加的に扱われます。このレベルの評価は主に定量的です。多構造段階の生徒は概念を少しは理解しているかもしれませんが、それをどのように提示または説明するかはわかりません。
• 関係性– さまざまな側面が一貫した全体に統合されています。このレベルは通常、あるトピックを十分に理解していることを意味します。関係性の段階では、生徒はさまざまなパターンを識別し、異なる観点からトピックを見ることができます。
• 拡張抽象– 以前の統合された全体を、より高い抽象レベルで概念化し、新しいトピックまたは領域に一般化することができます。この段階で、生徒は教室で学んだ概念を実際の生活に適用することができます。

• 教えること、教えることと理解すること、理解すること（建設的整合とSOLOタクソノミーに関する短編映画）