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歴史
19世紀以前は、社会のほとんどの構成員の教育は初等教育であり、上級教育を受けるのはエリート層のみでした。これは、各社会階級の構成員に、労働やリーダーシップといった将来の期待される地位にふさわしい教育を提供することを目的としていました。[1]
労働者階級の子供は、中流階級や上流階級の子供とは異なる教育を受けています。そのため、労働者階級の子供は不利な状況で人生を始める可能性があります。親の影響、通う学校、期待や態度など、いくつかの理由から、彼らの教育経験が妨げられる可能性がありますが、これらはすべて前の世代から強く影響を受けています。
低階級の学習とより高階級の学習との相互作用は、かつては特定されており、低階級ではない人々にのみ利用可能でした[説明が必要]。両者の扱いはそれぞれ非常に異なり、優れていると知られている場合にのみ真剣に受け止められました。[1]教室は、低階級の子供たちに、彼らは低い基準から来ているため、仲間ほど優れていないと信じ込ませるために使用されました。教育のために学校に通った子供たちは、成功するために必要な適切な多様性を持って卒業していませんでした。上流階級はエリートとして知られ、彼らの教育は高度で才能豊かでした。[2]彼らは学業を主導し、彼らの下にいる人は誰も同じ社会的または学術的機会を得ていませんでした。全体的な教育は、すべての学生ではなく、優秀な学生またはエリート学生の社会的秩序と学術的秩序を維持するために使用されました。
学校
低所得地区の学校は、過密と資源不足が特徴である。これは、アメリカの公立学校の資金が主にその地区の固定資産税から賄われているためである。[3] 居住分離は、人々が階級や人種に基づいて隔離するときに起こる。これにより、低所得の学区の学校にはほとんど資金がない。なぜなら、より高い固定資産税を支払う能力のある人々は、より高い税金がかかる地区に移り、学校はより多くの資金を受け取るからである。[3]たとえば、公平な競争条件の実現に努めているニューヨーク市では、最も裕福な学区の生徒には、最も貧しい学区の生徒のほぼ 2 倍の資金が与えられており、年間の金額は 13,974 ドルに対して 7,457 ドルである。 [3]学校に資金が不足すると、特別教育クラスや課外活動などのプログラムが削減される。これにより、一部の労働者階級の子供は、必要な注意や支援を受けられなくなる。学校や教師が義務を果たすために必要な物資を受け取っていない場合、欠陥のあるシステムでは、生徒が学習意欲を示すことは期待できない。[4]
親の影響
親が家庭でどのように行動し、子どもを育てるかは、子どもが社会制度の中でどのように関わるかに大きな影響を与える。多くの社会科学者は、中流階級の親は協調的育成を実践していると主張している。つまり、子どもの生活は組織的な活動や大人との社会的交流で満たされているということだ。協調的育成を受けた子どもは、家庭外での交流の多さから、言語の習熟度が高まり、権利意識が植え付けられ、その両方により、社会制度との交流がより快適になる。[4] 一方、労働者階級の親の多くは、自然な成長の達成を実践している。つまり、子どもは自由時間をよりコントロールでき、家庭外で大人と関わる機会は少ない。[4]これらの子どもは通常、テレビを見たり、ビデオゲームをしたり、外で遊んだりするなどの活動に没頭する。労働者階級の親は、中流階級の親よりも計画的な活動にあまり重点を置いていない。なぜなら、計画的な活動にお金をかける余裕がないからである。[5]
子育て方法の違いから生じる問題は、学校が他の機関と同様に、中流階級の子育て方法である協調的育成とより調和しているという点です。[4]教師は親と子どもが積極的に関わることを望んでいますが、労働者階級の親と子どもは束縛感を感じ、それが「システムを活用する」方法に混乱を招き、学校教育に対して敵対的になる原因となることがよくあります。[6]労働者階級の親は権威者といると居心地が悪いと感じることが多いため、子どもの先生とコミュニケーションをとったり、学校に関わったりする可能性は低くなります。この結果、低所得の学区では保護者と教師の面談への参加が少なくなります。[3]これは、労働者階級の親が複数の仕事を掛け持ちすることが多く、子どもの宿題を手伝ったり、学校行事に参加したりする時間があまりないことにも起因している可能性があります。その結果、労働者階級の子どもは狭い社会環境で成長し、受け取るリソースが少なく、権利意識も低くなります。[5]
態度
労働者階級の子供は、上流階級の子供とは異なる態度で学校に臨む。これは、労働者階級の権利意識が中流階級の子供よりも低いためである。労働者階級の学生は、自分が権利がないと感じたり、裕福な高校や大学に所属していないと感じたりすることがある。[5]労働者階級は、教育を世間の成功の手段と 見なすのではなく、教育は価値があるが、自分たちにとって現実的なものではないと考えている。 [7]労働者階級の親は、良い成績や高等教育よりも、単に生活して子供を養うことに熱中している。親はこの生存意識を子供に受け継がせ、労働者階級の子供には中流階級の子供と同じ志が植え付けられないという悪循環を引き起こす。親が高校卒業資格しか取得していない学生のうち、学士号取得を目指すのはわずか54%である。この統計は、親が学士号を取得している学生のうち大学に進学する82%と比較される。[6]大学に進学した第一世代の学生は、高等教育を受けた家庭出身の学生ほど居心地がよくなく、自分に自信がないため、大学に進学するとカルチャーショックを経験します。2012年の文献レビュー[8]によると、労働者階級の学生は、キャンパス内のクラブ、社会、組織などの正式な活動や、パーティーや教室外での会話などの非公式な活動など、大学の社会生活から排除されるリスクが高いことが示されています。これは重要な問題です。なぜなら、社会への統合は学生の定着を予測し、労働者階級の学生は中流階級の学生の2倍、大学2年生になる前に退学する可能性が高いからです。これは、彼らには大学で困難に立ち向かい成功するために必要な粘り強さが欠けているからです。[6]
労働者階級に生まれた子どもの態度は、親の育て方を強く反映します。教育に対する考え方や重要性は、裕福な家庭とは異なります。親と子の教育に対する見方や評価には、相続が大きな役割を果たします。
問題を解決する
これを変える方法はいくつかある。この悪循環を断ち切るには、労働者階級の学生に中流階級の価値観を教えるか、学校制度が家庭から必要な支援や指導を受けていない学生を支援するプログラムを開発するかもしれない。中流階級の価値観は、学校の権威者が感じている価値観と同じである。したがって、労働者階級の学生に教育の価値を知り、より積極的に関わるように教えることで、彼らはより大きな目的と落ち着きを持って社会制度をうまく利用できるようになる。 [7]問題は、労働者階級の親にこれらの価値観が植え付けられていなかったことかもしれない。そのため、親がこれらの価値観を子供たちに伝える可能性は低い。学校は、一部の子供たちにとって、ほとんどの機関に存在するルールと価値観を学ぶ唯一の場所であるという責任を負わされてきた。[7]
こうした教育機関内の人種差別の問題を解決するには、永続的な問題とほぼ不可能な変化を引き起こしているこの問題を解決する必要があり、教育システム内の問題を是正するための大きな一歩を踏み出すことになるでしょう。制度化された人種差別が存在する限り、教育システム内の問題は存在し続けるでしょう。
貧困層の学校では資源が不足しているため、教育機関は追加費用がかからない支援システムを開発せざるを得ない。低所得層の学校に導入されているプログラムには以下のものがある。[7]
- 毎日、宿題のために一定時間を確保すると、子どもの理解力を高めることができます。労働者階級の親には、子どもの宿題を手伝う時間も知識もないことがよくあります。授業中に宿題の時間を設けることで、家庭で必要な支援を受けていない生徒は、補足的な指導を受けることができます。
- 数年間同じ教師を雇い続けたり、学校内に別の学校を設けたりすることで、関係を強めることができます。このプログラムにより、子どもと保護者は教師をよりよく知り、より強い絆を築くことができます。生徒と教師の関係を強めることで、生徒は教師からより多くの指導を受け、より快適に成長することができます。これは、家庭では得られない機会かもしれません。
- 毎日の目標を設定すると、子供たちは課題や期限に立ち向かう方法を学ぶことができます。毎日または毎週の初めに目標を文書で設定することで、子供たちは目標を達成したときに達成感を感じられるよう、タスクを管理して優先順位を付ける方法を学びます。
参照
参考文献
- ^ ab Peter N. Stearns (1993年12月21日)、「教育」、社会史百科事典、ISBN 9780203306352
- ^ スターンズ、ピーター（1993）。社会史百科事典。
- ^ abcd シプラー、デイビッド。ワーキングプア。ニューヨーク：ノップフ、2004年。
- ^ abcd ラロー、アネット。不平等な幼少時代。バークレー：カリフォルニア大学出版局、2003年。
- ^ abc Doob、クリストファー・ベイツ。「労働者階級の発展」。米国社会における社会的不平等と社会的階層化。アッパー・サドル・リバー、ニュージャージー州：ピアソン、2013年。N.ページ。印刷。
- ^ abc ルッソ、ジョン、シェリー・リンコン。新労働者階級研究。イサカ：ILRプレス、2005年。
- ^ abcd ペイン、ルビー。貧困を理解するための枠組み。ハイランズ、テキサス州：Aha Process Inc、2001年。
- ^ Rubin,M. (2012). 高等教育における学生の社会統合における社会階級の違い: メタ分析と今後の研究への提言。高等教育における多様性ジャーナル、5、22-38。doi: 10.1037/a0026162