TPRストーリーテリング

TPR ストーリーテリング( Teaching Proficiency through Reading and Storytelling、またはTPRS ) は、外国語の教授法です。TPRS レッスンでは、読書とストーリーテリングを組み合わせて、生徒が教室で外国語を学習できるようにします。この方法は 3 つのステップで機能します。ステップ 1 では、学習する新しい語彙構造を、翻訳、ジェスチャー、個別の質問を組み合わせて教えます。ステップ 2 では、それらの構造をクラスで話すストーリーで使用します。最後に、ステップ 3 では、同じ構造をクラスで読むときに使用します。この 3 つのステップ全体を通して、教師は、語彙を慎重に制限する、簡単な理解質問を絶えず行う、頻繁に理解度を確認する、「ポップアップ文法」と呼ばれる非常に短い文法説明など、ターゲット言語を生徒が理解できるようにするためのさまざまなテクニックを使用します。多くの教師は、自由自主読書などの追加の読書アクティビティも割り当てます。また、この目的で TPRS 教師によって書かれた簡単な小説がいくつかあります。

TPRストーリーテリングの支持者は、スティーブン・クラッシェンの第二言語習得理論に基づいて、生徒が流暢かつ正確な言語能力を身に付けるための最善の方法は、生徒を大量の理解可能なインプットにさらすことであると主張しています。^[1] TPRストーリーテリングの手順とテクニックは、授業で話される言語を理解可能かつ魅力的なものにすることで、教師がこのインプットを提供するのに役立ちます。さらに、TPRストーリーテリングでは、習熟学習の概念を多く使用しています。各レッスンは3つ以下の語彙フレーズに焦点を当てているため、教師は各フレーズを徹底的に教えることに集中できます。教師はまた、必要に応じて同じ語彙で追加のストーリーレッスンを行い、生徒が新しい教材に進む前に各フレーズを習得していることを確認します。

TPRストーリーテリングは、言語教師の間で草の根運動として行われているという点で珍しい。1990年代にブレイン・レイによって開発されて以来、この方法は言語教師の間で人気を博しており、彼らは以前の方法よりも多くの生徒にアプローチでき、より良い結果を得ることができると主張している。^{[2]出版社や学術機関からの注目も高まっている。多くの実践者が独自の教材や指導マニュアルを出版しており、TPRストーリーテリングのトレーニングは、}教員養成大学ではなく、既存のTPRS教師によるワークショップで提供されるのが一般的である。^[3]

TPRストーリーテリングは、 1990年代にカリフォルニア州の高校 スペイン語教師であるブレイン・レイによって開発されました。レイは当初、トータル・フィジカル・レスポンス（TPR）を使った指導で成功を収めていましたが、生徒たちがこのテクニックに興味を示さなくなったことに失望しました。レイはスティーブン・クラッシェンの理論に精通しており、生徒たちに十分な理解可能なインプットを与えれば、自然にスペイン語を習得できると確信していました。レイはクラッシェンや他の外国語教師からのインプットを得て、TPRとストーリーを組み合わせる方法を見つけ始め、その結果がトータル・フィジカル・レスポンス・ストーリーテリングでした。^[4]

この新しい方法は教師の意見を取り入れながら進化を続け、2000年までに読書と授業でのストーリーの話し方に重点が置かれるようになり、従来のTPRに費やす時間は短縮されました。これらの変化を反映して、TPRSの頭字語は「Teaching Proficiency through Reading and Storytelling（読書とストーリーテリングによる能力教育）」の略に変更されました。^[5] TPR Storytellingは現在、ブレイン・レイによって商標登録されています。

TPRストーリーテリングは、特に米国で外国語教師の間で広まりつつある運動であるが、学術界ではほとんど取り上げられていない。^[a]米国では、この方法は一部の言語教師から支持を得ており、一部の学区では外国語プログラムでのみこれを使用している。また、言語再活性化プログラムでも使用されている。^{[6] [7]}イスラエルのエルサレムでは、TPRストーリーテリングは、古代言語と人文科学の学校であるポリス研究所によって採用されている。ストーリーテリングの戦略を採用するにあたり、ポリスメソッドでは、教えている言語以外の言語での翻訳や説明は排除されている。^[8]

TPR ストーリーテリングは大きく 3 つのステップに分かれており、それぞれがプログラムの成功に不可欠であると考えられています。

このステップでは、生徒はレッスンで学ぶ新しい語彙フレーズを学びます。1回のセッションで学ぶ新しい項目の数は決まっていませんが、一般的にレッスンで効果的に教えることができる最大数は3つと考えられています。このようにフレーズの数を制限することで、教師はそれらのフレーズに集中し、生徒に何度も繰り返し教えることができます。^[9]新しい教材を徹底的に学ぶことに重点を置くのは、生徒に自信を与え、新しい項目の習得（無意識の認識と出力のコントロール）を促すのに十分な繰り返しを提供するためです。

3 つのフレーズ (構造) は黒板または生徒が見やすい場所に書かれ、共通の母国語がある場合は生徒の母国語に翻訳されます。生徒がフレーズの意味を忘れた場合は、いつでも黒板をチラッと見て意味を確認できます。

教師は、伝統的なTPRをモデルにしたスタイルで、ジェスチャーを使って新しいフレーズを練習することを選択するかもしれません。これにより、生徒は文脈の中でフレーズを聞く前に、そのフレーズがどのように聞こえるかに慣れる機会が得られます。また、クラスの雰囲気をリラックスさせ、学習を促すことも目的としています。^[10]

次に、教師はターゲットフレーズを使って生徒について質問します。これらの質問は、パーソナライズされた質問と回答(PQA) として知られています。これらの質問が生徒にとって理解しやすいものであることを確認するために、教師はさまざまなテクニックと理解度チェックを使用します。生徒の反応とクラスの雰囲気に応じて、これらの質問は、拡張 PQAと呼ばれるシーンや寸劇につながる場合があります。教師が PQA から発見した詳細は、クラスのストーリーの基礎としてよく使用されます。

ステップ 1 での教師の目標は、新しい構造を文脈の中でできるだけ多く繰り返して話すことです。これにより、生徒がストーリーテリングの時間中に構造を認識できるようになります。

ステップ2では、生徒はクラスで話される物語の文脈の中で、3つの構造を何度も聞きます。この物語は通常短く、単純で、興味深いもので、文脈の中で使用されるターゲット構造の複数の例が含まれます。構造が聞かれる回数は、巡回質問技法によってさらに増加し​​ます。TPRS教師は、物語の中で新しい構造をそれぞれ少なくとも50回言うことを目指しており、それらの構造を100回聞くことも珍しくありません。^[11]

教師は通常、詳細がほとんどない骨組みのスクリプトを使用し、対象言語で生徒が提供した詳細を使用してストーリーを肉付けし、各クラスにパーソナライズされたストーリーを作成します。 サーキング技法を使用すると、教師は対象言語を理解しやすいままにしながら、これらの新しい詳細を求めることができます。 上級 TPRS 教師は即興で、その日の語彙構造に関する質問に対する生徒の回答のみに基づいてストーリーを作成できます。 焦点は常に対象構造にあり、詳細がそれらの構造をサポートできるようにします。

物語の中の行動は、クラスのボランティアによって演じられることがあります。先生が物語の筋を進展させる発言をすると、俳優たちはその発言を演じ、先生が丸で囲んだ質問を続ける間、待機します。

物語は、多くの場合、異なる場所で展開されます。物語の主人公は、解決しなければならない問題を抱えて、ある場所から物語が始まります。主人公は 2 番目の場所に移動し、そこで問題を解決しようとしますが、失敗します。その後、主人公は 3 番目の場所に移動し、そこで問題を解決します。この物語の手法は、ターゲット構造の繰り返しを最大限にし、物語を理解しやすくし、ターゲット フレーズを覚えやすくするために使用されます。「スペースを確保する」、つまり生徒または教師が教室内で物語のさまざまな場所を表す場所に物理的に移動することは、生徒が聞いている動作や言語を理解するのに役立ちます。

物語が終わった後、教師はより簡潔な形で物語を語り直したり、間違いを訂正しながら語り直して生徒に訂正させたり、あるいは生徒に物語を語り直してもらい、今学んだ構造を使えるようにしたりすることができます。これはペアやグループで行うこともあれば、クラスの前で一人の生徒が語り直すこともあります。

ステップ 3 では、生徒はステップ 1 と 2 で聞いた言語構造の読み方を学びます。TPRS では、さまざまな読書アクティビティが使用されます。最初の最も一般的なアクティビティはクラスでの読書で、生徒はステップ 2 のストーリーと同じ言語構造を使用するストーリーを読んで話し合います。次に一般的なアクティビティは、自由意志による自主読書で、生徒は学習中の言語で好きな本を自由に読むことができます。その他のアクティビティは、共有読書と宿題読書です。共有読書では、第一言語の識字活動と同様に、教師が子供向けの絵本を持ってきて、丸で囲むなどの方法で生徒が理解できるようにしながら、クラスで生徒に読み聞かせます。宿題読書は、その名のとおり、生徒が自宅で行う特定の読書を割り当てることを意味します。TPRS のすべての読み物は生徒が理解できるため、未知の単語の割合は非常に低くなります (あったとしても)。

クラスでの読書は、TPR ストーリーテリングで最も一般的なタイプの読書アクティビティです。TPRS 教師は通常、すべての TPRS レッスン シーケンスの一部としてクラスでの読書を組み込みます。この読書は、生徒がステップ 2 で学習したストーリーに基づいています。同じストーリーの場合もあれば、同じ言語構造を使用して内容が異なる場合もあります。理想的には、生徒が最初に見ただけでストーリーの大部分を理解できるようにストーリーを構成する必要があります。

教師は、物語全体または一部を声に出して読み、その後生徒に母国語に翻訳させることで、クラスの読み物を始めることがよくあります。この翻訳は、生徒個人と行うことも、クラス全体で行うこともできます。翻訳は、言語の意味を正確に理解するための直接的な方法として、このように選択的に使用されます。このプロセスの目的は、生徒全員が読み物のすべての単語と、読み物全体の意味を理解することです。

次に、クラスは対象言語で読書について話し合います。話し合いが 100% 理解できるようにするため、教師はステップ 2 と同じ TPRS テクニックを使用します。また、教師はポップアップ文法テクニックを使用することもできます。ポップアップ文法テクニックでは、読書に含まれる文法ポイントを 5 秒以内で非常に簡単に説明します。特定の読書では限られた数の文法ポイントに焦点が当てられ、生徒の記憶力を高めるために頻繁に「ポップアップ」されます。話し合いでは、読書に関連する幅広いトピックに触れることができます。

多くのTPRS教師は、外国語プログラムに自由自発的読書（FVR）を取り入れています。FVRに関する研究は非常に充実しており、一貫してFVRは教えられた言語レッスンと同等かそれ以上に優れていることが示されています。^[12]自由自発的読書は教室でも自宅でも行うことができますが、多くの教師は、生徒が学校外でリスニングのインプットを得るのが難しいため、クラスでは話し言葉に焦点を当てることを好みます。

共有読書は、しばしば「幼稚園の日」とも呼ばれ、教師が児童向けの絵本を児童に読み聞かせる活動を指します。この名前は、子どもが読み聞かせを受けているイメージを思い起こさせるように意図されていますが、この活動はどの年齢層でも行うことができます。

名前が示すように、これはすべての生徒に宿題として割り当てられる特定の読書です。生徒が教室に戻ったときに、教師は読書に関するクイズを実施できます。

TPR ストーリーテリングを成功させるには、多くの細かい指導テクニックが鍵となります。ゆっくり話す、生徒の目を注意深く見るなどの単純なものから、質問を回すテクニックなどの複雑なものまで、さまざまなテクニックがあります。これらのテクニックはすべて、授業をわかりやすく、面白く、言語習得を可能な限り効率的にするという同じ基本的な目的を持っています。

「サークル」とは、ある文について一連の簡単な質問をする練習で、すべて目標言語で行われます。これは、目標語彙を文脈の中で繰り返し学習させ、生徒が新しい言語の語彙、文法、音韻を総合的に学習できるようにすることを目的としています。^[13]サークル質問には、4 つの基本的な種類があります。「はい」質問、「いいえ」質問、どちらか質問、および「何」、「どこ」、「いつ」、「いくつ」などの「wh」質問です。また、教師がオプションで含めることができる「3 対 1」や誤った文など、より高度なサークル テクニックもあります。^[14]教師は、各文または質問の後に生徒からの応答を期待し、生徒が理解したかどうかを確認します。教師が文を言うと、生徒は「おおお！」や「あああ」などの興味の表現で応答して理解したことを示します。教師が質問をすると、生徒はその質問に答えます。^[15]

生徒は、1 つか 2 つの単語だけで質問に答えることができます。これらの質問をする目的は、生徒に話すよう強制することではなく、むしろ、文脈の中でターゲットの語彙を繰り返しながら理解度を確認する方法です。したがって、生徒は完全な文章で話すことを心配する必要はありません。実際、完全な文章で話すことは、教師が提供するインプットに集中するプロセスを妨げることになります。単語または非常に短いフレーズで答えることで、生徒は学習する単語に注意を集中し続けることができます。

丸で囲む質問は、常にすでに確立されている内容に関するものです。質問がまだ確立されていない内容に関する場合、丸で囲む質問とはみなされません。右側の例「デイブはフェラーリを欲しがっている」を考えてみましょう。次の質問はすべて、「デイブはフェラーリを欲しがっている」という文でまだ確立されていない詳細を尋ねているため、丸で囲む質問の例ではありません。

• 先生:デイブはなぜフェラーリが欲しいのですか?
• 先生:デイブはフェラーリをどこに運転したいですか?

制限内に留まるということは、生徒が理解できる単語のみを使用することを意味します。制限内の単語は次のとおりです。

• 生徒全員がすでに学習した単語
• 同義語
• 生徒が知っている固有名詞

上記のリストにない言葉は「範囲外」とみなされます。^[16]教師は、自分の言葉が範囲外にならないよう常に注意する必要があります。教師が範囲外のことを言った場合、解決策はそれを黒板に書き、すぐに翻訳することで、理解できるようにすることです。教師が常に範囲外に留まり、生徒が理解できるほどゆっくり話すことができれば、その授業は100％理解可能になります。^[17]これにより、生徒は自分の言語能力に自信を持つようになり、成功への意欲が高まります。^[18]

生徒が先生の話す言葉を知っていたとしても、先生が早口で話すと理解できません。ゆっくり話すことで、生徒は言語を理解する時間が増え、理解できる可能性が高まります。生徒が初めて語彙や文法を聞くとき、各単語の間に必要な間隔は 2 秒ほどになることがあります。生徒が言語構造に慣れてきたら、先生はゆっくりとスピードを上げることができます。

生徒が言語を理解しているかどうかを知る最も直接的な方法は、意味を尋ねることです。TPR ストーリーテリングでは、教師は早い段階で頻繁に理解度を確認します。これにはいくつかの方法があります。

タイムアウトサイン

教師は、生徒が何かが理解できない場合に使うサインを決めます。これは、他の全員が理解していると思っていることを生徒が知らないことで恥ずかしい思いをしないようにするためです。

指の数

生徒たちは、理解度を表すために指を立てます。10 本の指は 100% 理解したことを意味し、7 本の指は 70% 理解したことを意味し、5 本の指は 50% 理解したことを意味します。

「<ここに単語を挿入> とはどういう意味ですか?」

教師は生徒に特定の単語の意味を尋ねます。教師は一般的に、丸で囲む質問をしたが明確な回答が得られなかった後にこの質問を使います。この質問は、理解を確実にするために、通常、生徒の母国語で尋ねられます。

「今何て言ったっけ？」

教師は生徒の母国語で「今何て言ったの？」と生徒に尋ねます。こうすることで、生徒は聞いたばかりの文章や質問の完全な意味を確信できます。これは生徒を捕まえるための試みとしてではなく、生徒がその時点で思い出せないことを思い出させるための単なるチェックです。

「ポップアップ文法」とは、生徒がその時点で学習している特定の語彙について、非常に短い文法説明を行う方法です。この手法は、ステップ 3 のクラスでの読み上げで最もよく使用されますが、いつでも使用できます。^[19]教師は、物語の中で学習した文の 1 つの文法的な特徴に生徒の注意を引き、5 秒以内で説明します。この簡潔さは、言語の意味にできるだけ焦点を当てておくことを目的としています。^[20]

言語の授業をパーソナライズすることは、対象言語を生徒にとって興味深く有意義なものにするための重要な方法であり、TPRストーリーテリングではパーソナライズが広く使用されています。パーソナライズされたメッセージは、パーソナライズされていないメッセージよりも理解しやすく興味深いものになる可能性がはるかに高くなります。^[21]これを授業で使用するのは、対象言語で生徒の生活に関する簡単な質問をするのと同じくらい簡単です。他の優れたパーソナライズ手法としては、有名人や生徒が知っている他のキャラクター（学校の校長など）の使用があります。^[22]

目を見て教えることは、外国語で生徒に話しかけながら生徒とつながる方法です。さらに重要なのは、話しているときに生徒の目を直接見ることによって、教師は生徒が何を言っているのか理解しているかどうかをよく知ることができます。その名のとおり、これを行うには、教師は教えている間に生徒一人ひとりの目を見ます。教師は生徒を一人選んで直接話しかけることが推奨されます。その生徒と話し終わったら、教室の別の場所にいる別の生徒を選んで話しかけることができます。このように生徒一人ひとりに注意を向けることは、教師が生徒の理解度を評価するのに役立ち、また教師のイントネーションを会話的で興味深いものに保ちます。^[23]また、規律の問題を防ぐのにも役立ちます。^[24]生徒の目を見れば、彼らが理解しているかどうか、またはさらに説明する必要があるかどうかがわかります。

TPR ストーリーテリングで使用するための教材が数多く開発されています。推奨レッスン プランの本、TPRS 方法論を説明するマニュアル、リスニング教材、代替 DVD、さまざまな著者や出版社によるターゲット言語のリーダーが多数あります。これらのリーダーは複数の言語に翻訳されており、各ターゲット言語の適切な文化的参照が含まれています。これらの教材は通常、TPRS 教師自身によって書かれています。これまでのところ、大手出版社は固定された文法シラバスに基づかない教材の出版に消極的です。Command Performance Language Institute、TPRS Books、Fluency Fast、Fluency Matters、Chalkboard Productions、Albany Language Learning/Squid For Brains などの小規模な TPRS 出版社が、TPRS コミュニティに適した教材のニーズを満たしているようです。新しい自費出版の小説は、Mike Peto のブログで見つけることができます。

TPRS 教師のための米国の主な会議は 3 つあります。TPRS に重点を置く NTPRS、一般的な理解可能な入力に基づく指導に重点を置く IFLT、TPRS/TCI に重点を置き、実験室での指導オプションを提供する Comprehended World Languages です。NTPRS は National TPRS の略です。これらの会議は米国で毎年開催されます。^{[引用が必要]}

TPR ストーリーテリングは、入力仮説と習得学習という 2 つの主要な理論的柱に基づいています。

スティーブン・クラッシェン博士が提唱したインプット仮説は、言語の発達は学習者が受け取るインプットの機能であると示唆しています。クラッシェンは、言語の学習には言語「学習」と言語「習得」という 2 つの異なる方法があると主張しています。言語「学習」は、学習者が意識的に努力する学習です。これは、文法規則の学習、語彙リストの暗記、スピーキング ドリルの実行が特徴です。言語「習得」は、学習者がほとんどまたはまったく努力を必要とせず、無意識に行われる学習です。これは、メッセージを聞き、理解すること、興味深い本や記事を読むこと、学習中の言語で行われるその他の楽しい活動が特徴です。クラッシェンの理論によると、言語の流暢さにつながる唯一のものは言語「習得」です。言語「学習」は、スピーチやライティングを意識的に編集する方法としてのみ使用できますが、自発的でリハーサルされていないスピーチやライティングの原因になることは決してありません。

この理論に照らし合わせると、TPRS 教師は授業時間の大部分をインプットベースのアクティビティに費やします。以下の表は、TPR ストーリーテリングで使用されるアクティビティと、それらが言語学習、言語獲得、またはその両方を促進するかどうかを示しています。言語学習の要素を含むアクティビティはすべて、比較的短い授業時間しかかかりません。一方、純粋な獲得アクティビティは、長い時間かかります。典型的な TPRS クラスの場合、この比率は学習に費やす時間約 5%、獲得に費やす時間 95% になります。

クラッシェンの理論のもう一つの重要な要素は、感情フィルターです。感情フィルター仮説は、人々がリラックスして学習に前向きな姿勢を保っているとき、言語はより容易に習得されると述べています。一方、人々が不安、自信喪失、退屈などの否定的な感情を経験している場合、言語が習得される可能性ははるかに低くなります。

このため、TPRS の教師は、物語やディスカッションで生徒を良く見せるよう常に努めます。たとえば、クラスの物語で、普通の生徒に野球のスター投手の役を与えることができます。有名人を生徒と比べて悪く見せることは、通常、良い形式とみなされます。問題となるクラスの物語では、投手がプロの打者のオールスター チームとの試合に勝つ場面が描かれ、理想的にはユーモラスな方法で描かれます。このようにユーモアを使い、生徒を良く見せることは、生徒が楽しんでいるときに言語をよりよく学ぶという考えに基づいています。

マスター学習とは、生徒が学習しているすべての教材を徹底的に学習する指導方法です。生徒は現在の教材をマスターするまで、新しい教材の学習に進みません。これにより、生徒はコントロール感、つまり習得感を得られます。言語学習では、このコントロール感は学習能力に直接関係するため、これは特に重要です。これは、Krashen の「感情フィルター」に関する研究で実証されています。

習得学習アプローチは、TPR ストーリーテリングにさまざまな形で現れています。まず、各レッスンで学習する新しい語彙フレーズの数は通常 3 つ以下です。レッスン中にこれ以上の単語が紹介される場合もありますが、生徒が知っていることが期待されるのは 3 つのフレーズだけです。次に、これらの語彙フレーズは、文脈の中で「円」技法を使用して何度も何度も繰り返されます。この繰り返しにより、生徒は単語を完全に理解できます。さらに、同じ単語がクラスでの読み上げでも使用されるため、繰り返しがさらに増えます。その後も生徒がターゲット単語に慣れていない場合、教師は次のレッスンで同じ語彙フレーズを使用して新しいストーリーを語ることができます。最後に、教師は可能な限り、各レッスンで以前に学習したすべての語彙を復習し、古い語彙構造をクラス ストーリーやクラス ディスカッションに組み込む方法を見つけます。

TPR ストーリーテリングの一般的な理論的基礎、つまり Krashen の入力仮説を裏付ける研究に加えて、TPRS に特化した研究もいくつか存在します。これらの研究の結果は、TPR ストーリーテリングは、場合によっては、オーディオ リンガル メソッド (ALM) などの従来の方法よりも効率的である可能性があることを示しています。Todd McKay (2000) は、ストーリーテリングと組み合わせたトータル フィジカル レスポンス (TPR) の有効性に関する最初の実証研究を実施しました。ストーリーは、1972 年にはすでに TPR に組み込まれていました。Asher との比較研究で、McKay は、TPR ストーリーテリングに触れた子供が、文法翻訳と ALM を使用して訓練された同様の学生よりも優れた成績を収めたことを発見しました。これらの学生がこれまでに聞いたことのないストーリーを理解する能力は、統計的に (p 値 0.001) 対照群よりも優れていました。この研究は、アッシャーの『行動を通して別の言語を学ぶ』とマッケイの『TPR ストーリーテリング教師用ガイドブック』に掲載されています。別の例として、ガルチンスキー (2003) は 6 週間にわたって 2 つの学生グループを追跡調査しました。1 つのグループは TPR ストーリーテリングで、もう 1 つのグループはオーディオ リンガル方式で教えられました。両方のグループの学生は同じ教科書から同じ語彙を学びました。TPR ストーリーテリングで学んだ学生はオーディオ リンガル方式で学んだ学生よりもわずかに高いスコアを獲得し、TPR ストーリーテリングの学生は ALM の同級生よりもはるかに高い改善率を示しました。^[25]しかし、ALM は 1950 年代後半に人気を失い、「科学的信頼性に欠ける」と強く批判され、その方法自体の有効性が疑問視されるのは時間の問題でした。 (Wikipedia: オーディオ・リンガル法) TPRS は「読書とストーリーテリングによる熟達度の指導」の略称で、名前が似ているにもかかわらず、「トータル・フィジカル・レスポンス (TPR)」とは直接関連がないことは明確にしておくべきでしょう。1960 年代に TPR を考案した James Asher は、TPR と ALM を比較し、TPR が ALM より優れているという結果を得ました。Asher の研究は 1977 年に実施されましたが、当時はまだ TPR のような新しい方法と ALM のような古い方法を比較することが適切でした。90 年代に考案された TPRS と 1960 年代に考案された ALM を比較することは、もはや適切ではありません。すべての研究が TPR ストーリーテリングの大きな利点を示唆しているわけではありません。^[26]

TPR ストーリーテリングについて話すときに教師が使用する用語は多数あります。これらの中には教育における標準的な用語もあれば、TPRS に特有の用語もあります。

• 習得。これは、言語を流暢に話せるようになるための無意識のプロセスを指します。この用語は、スティーブン・クラッシェンによって普及され、言語を習得する意識的なプロセスを指すためにクラッシェンが使用する言語学習と対比されることがよくあります。クラッシェンは、意識的な言語学習は流暢さにつながらないと主張しています。
• バロメーターまたはバロメーター生徒。これは、特定のクラスで言語を理解するのが最も難しいが、積極的に理解しようとしている生徒です。教師は、この生徒が理解できるようにゆっくりと進める必要があります。
• CI - 理解可能な入力。これは生徒が理解できる言語を指します。
• サークルリング。ある発言について多くの簡単な質問をする習慣。上記のサークルリングのセクションを参照してください。
• 4パーセント。認定大学に入学するための基本要件を超えて、上級コースに登録することを選択する学習者の推定4パーセント。^[27]
• FVR - 自由意志による読書。期限や評価なしに、楽しみのために本を読むことを意味します。上記の自由意志による読書のセクションを参照してください。
• ホームランストーリー。これは特にうまくいったクラスストーリーです。TPR ストーリーテリングを初めて学ぶ教師の間では、大好評を博しています。
• 幼稚園の日。これは、先生が生徒に絵本を読み聞かせる習慣です。上記の幼稚園の日セクションを参照してください。
• パーキング。これは、教師がストーリーを素早く進めるのではなく、1 つの文に集中し、ターゲットの語彙を何度も繰り返し学習させる方法です。
• パッシブ PMS。これは、PQA (パーソナライズされた質問と回答) を指す古い方法です。
• PMS - パーソナライズされたミニシチュエーション。これは、ステップ 2 の口頭によるクラス ストーリーを指します。
• ポップアップまたはポップアップ文法。これは、通常 5 秒以内の非常に短い文法説明を提供することを指します。上記のポップアップ文法のセクションを参照してください。
• PQA - パーソナライズされた質問と回答。これは、その日の語彙構造を使用して、生徒の生活について質問する練習です。これはステップ 1 の一部です。
• 繰り返し- 繰り返し。
• 境界内に留まる。これは、生徒が知っている単語のみを使用することを意味します。上記の境界内に留まるセクションを参照してください。
• 目で教える。これは、生徒と話すときに生徒の目を見る練習であり、信頼関係を築くために不可欠であると考えられています。上記の目で教えるセクションを参照してください。
• TPR - Total Physical Response。ジェームズ・アッシャー博士が考案した言語教授法で、生徒が対象言語で与えられた指示に反応します。
• TPRS - 読書とストーリーテリングによる熟達度の指導。この記事の主題。これはもともと Total Physical Response に基づいた言語指導法ですが、別の方法論に進化しました。

• 総合的な身体反応
• 理解しやすい入力
• 第二言語習得

• ベン・スラヴィックのウェブサイト
• 国際外国語教育ジャーナル