基準に基づく評価

ノースカロライナ州^{[ 13 ]}などの州の評価では、コンピュータを使用して多肢選択式テストの回答を記録するのではなく、採点者に用紙全体を見て判断を下すよう求めるルーブリックが採用されています。採点者は誤りを数えることは許されておらず、ルーブリックにはスペルミスや文法ミスがいくつあると「1」または「2」になるかの数値的な測定値は含まれていません。GREテストの分析的ライティングセクションは、0.5ポイント刻みの6段階の総合評価スケールを使用して採点されます。^{[ 14 ]}総合評価は採点者間の意見の相違の主な理由の1つですが、このため、一部のテストは一致を確認するために複数回採点されます。

• 生徒は、全員が到達できる基準と比較されるのであって、一部の生徒を失敗者とみなし、ごく少数の生徒だけが成功を許されるような、人為的に正規分布曲線にランク付けされるのではない。
• 人間は、解釈の余地のない厳密な正誤を押し付けるのではなく、応答の全体的な価値を評価できるが、コンピューターはそうではない。
• 自由記述式問題は、高度な思考力を養うためのツールやテストとして用いられ、これは多くの新しい教育基準において重要視されている。
• コンピューター採点による多肢選択式テストは、少数派にとって有害な影響を及ぼし、機会を不当に奪うことが示されている。
• 標準に基づいた教育改革に合致するのは、標準に基づいたテストのみである。標準に基づいた教育改革は、一部の生徒だけでなく、すべての生徒が成功できるという信念に基づいている。
• 10年生のテストに合格し、初期習熟証明書を授与することで、すべての生徒が21世紀の世界経済で成功するために必要なスキルを身につけて卒業できることを保証します。
• 生徒たちは、その学年のすべての生徒が知っておくべき知識や能力を身につけることなく次の学年に進級させられるという不当な扱いを受けることはなくなる。
• 基準に基づく教育改革の中心的な考え方であるように、すべての生徒がすべての基準をクリアすれば、あらゆる層の生徒が同じテストスコアを獲得し、これまであらゆるテストにおいてあらゆるグループ間で生じていた謎の学力格差が解消されるはずである。しかし、2006年の時点では、多くの基準に基づく評価でスコアが上昇傾向にあるものの、この楽観的な（批判者からすれば不可能とも言える）目標をまだ達成した基準に基づく評価は存在しない。

多肢選択式の基準参照型テストと比較して、基準ベースのテストは以下の点で識別できます。

• 合格基準点は、成績レベルに応じて設定されています。基準参照型テストには合格基準点はありません。SATテストには不合格点はありません。各大学または教育機関は、入学または賞の授与に関して独自のスコア基準を設定しています。
• 成績には様々なレベルが設定されています。一般的には、「標準以上」「標準以上」「標準以下」の3段階です。これらのレベルは通常、ベンチマークプロセスで設定されますが、そのプロセスではテスト項目が学年レベルに適しているかどうかは考慮されていません。
• テストは、複数の選択肢の中から正解か不正解かを判断するのではなく、多くの場合イラスト付きの自由記述式の解答に基づいて総合的に採点される。
• このため、テストの採点費用は高くなり、通常1テストあたり25～30ドルかかるのに対し、テストの開発費用は含まれておらず、開発費用は州ごとに毎年異なるのが一般的です。
• テストの採点は、通常、各採点レベルにつき1つか2つの模範解答用紙しかなく、少数の受験者と比較されるため、より困難です。コンピュータによる採点もできません。
• テストの信頼性は低い。4段階評価で60～80％の一致率であれば、正確であるとみなされる。
• 採点係には教員免許は必要なく、どの分野でも構わない学士号があればよく、パートタイム勤務の場合、通常時給8ドルから11ドルが支払われる。
• 80～95パーセントという高い不合格率は、珍しいことではなく、むしろ当然のこととして、試験プログラムが地元メディアに発表される際に公表されている。従来の卒業基準では、アフリカ系アメリカ人の全国卒業率は白人と数ポイント差以内だった。2006年、WASLに不合格となったアフリカ系アメリカ人の4分の3は、テリー・バーゲソン教育長から、2年以内に再試験に合格しなければ卒業証書は授与されないと告げられた。彼女は以前、「すべての生徒」が世界レベルの卒業証書を取得できると約束していたにもかかわらずである。
• 少数派や特別支援教育を受けている生徒の不合格率は、多数派グループの生徒に比べて通常2～4倍高い。これは、記述式問題が多肢選択式問題よりも解答が難しいためである。
• 特に数学においては、内容が大人にとってもすぐに答えるのが難しい場合が多く、小学校4年生程度の低学年レベルでもその傾向は顕著です。ドン・オーリッチ教授はWASL（ワシントン州学力テスト）を「大失敗」と評し、数学と理科のテスト結果が多くの学年で生徒の通常の発達レベルをはるかに上回っていると指摘しました。
• 数学は統計学と幾何学の割合が高く、単純な算術の割合が低い。
• テストを受けなかった生徒がいる学校は、評価がゼロとなる。
• 高校1年生レベルでこのような試験に合格することは、通常、高校卒業の必須条件として設定されている。
• 50パーセンタイルではなく、そのようなテストに合格することが、学年相当の成績と定義される。
• 正解の問題であっても、その答えに至った過程が示されていない場合は不正解と判定されることがある。数値的な結論が間違っている問題であっても、必ずしも不正解と判定されるとは限らない。^{[ 15 ]}
• カリフォルニア州のCLASテストの最初の年は、改善の余地を残すため、最高得点の学校であっても数学の「4」の高得点は認められなかった^{[ 16 ] 。}
• ノースカロライナ州のライティングプロジェクトでは、模範的な「4」の評価は1パーセント未満でした。そのような論文は、大学卒業生の採点者をも凌駕するレベルの語彙と知識を使用しており、高校卒業という想定される読者層をはるかに超えていました。^{[ 17 ]}このレベルは、アイビーリーグの私立大学に入学するのに十分なSATスコアを取得するよりもさらに難しいでしょう。
• スコアは通常、同じ期間に実施されるNAEPやSATなどの標準化テストよりもはるかに速く上昇します。^{[ 18 ]}