空間知能（心理学）

空間知能は多重知能理論の一分野であり、空間判断と心の目で視覚化する能力を扱う。ハワード・ガードナーはこれを、ナビゲーション、さまざまな角度や空間からの物体の視覚化、顔や場面の認識、細かい詳細に気づくといった空間問題を解決する能力や精神的スキルを提供する人間の計算能力と定義している。ガードナーはさらに、空間知能は現実的、物志向、調査的な職業に関連する分野の問題を解決するのにより効果的である可能性があると説明している。この能力は視覚障害のある人にも見られる脳のスキルである。ガードナーの研究によると、盲人は視覚によらない方法で形を認識できる。盲人の空間的推論により、触覚を長さの精神的計算や形の視覚化に変換することができる。

空間的知能はハワード・ガードナーの多重知能理論における9つの知能の1つであり、各々はいくつかの独立した下位能力から構成される。知能は問題を解決したり、特定の文化で評価される製品を作り出す能力を提供する。それぞれの知能は神経ベースの計算システムであり、内部または外部の情報によって活性化される。知能は常に、生物学的傾向と文化に存在する学習機会との相互作用である。この理論の一般診療への応用は、科学理論から音楽作品、成功した政治運動まで幅広い製品に及ぶ。^[1]ガードナーは、各能力と職場での職業的役割との一般的な対応関係を示唆した。例えば、言語的知能を持つ人についてはジャーナリスト、講演者、トレーナーを、論理的・数学的知能については科学者、エンジニア、金融家、会計士を、個人的知能については営業マン、管理職、教師、カウンセラーを、身体運動知能についてはアスリート、請負業者、俳優を指摘した。分類学者、生態学者、獣医は自然知能について、聖職者や哲学者は実存的知能について、デザイナー、建築家、タクシー運転手、宇宙飛行士、飛行機のパイロット、レーシングカーのドライバー、スタントマンは空間知能について研究している。^[1]

異なるアプローチ

ニューカムとフリック

論文「空間知能のための早期教育：なぜ、何を、どのように」では、ノラ・ニューカムとアンドレア・フリックが空間知能の概念を教育の領域に適用しています。ニューカムとフリックは、この概念に異なる方法でアプローチしました。^[2]

空間知能は進化と適応において重要です。あらゆる移動生物は生き残るためにその世界を移動できなければならず、そのためには空間環境を表現できなければなりません。進化のタイムラインに沿ってさらに進むと、道具を作る人間の能力は人類の特徴の1つです。^[3]
空間的思考は言語的思考を補完する主要なものである。^[4]

空間的思考は、表面的には明らかに空間的ではない領域での推論に役立ちます。たとえば、空間的なメタファーや図表は、順序付けられた関係 (たとえば、発展途上国における国民総生産の順位) や複雑な階層関係 (たとえば、社会的関係や生物学的分類) を理解するために使用できます。
空間的思考の極めて重要な応用は、科学、技術、工学、数学(STEM) 分野です。たとえば、ワトソンとクリックによるDNA構造の発見は、ロザリンド・フランクリンの分子の平面画像に 3 次元モデルを当てはめることができたときに起こりました。これは明らかに空間的な作業です。同様に、地質学者は地球の形成に影響を与えるプロセスを視覚化し、エンジニアはさまざまな力が構造物の設計にどのように影響するかを予測し、脳神経外科医は磁気共鳴画像から外科手術の結果を決定する可能性のある特定の脳領域を視覚化します。
空間知能は、物体の向きの変化を想像する能力（例えば、心的回転）と、物体の配列の周りで観察者が動いた結果を想像する能力（すなわち、視点取得）を提供します。心的回転は、STEM学習との関係を仮定するための最も強力な証拠が現在存在するスキルであり、心的回転と視点取得は、発達、認知、心理測定、神経科学の方法を採用した研究を含むさまざまなアプローチから広範囲に研究されてきました。^[3]

ネス、ファレンガ、ガロファロ

ダニエル・ネス、スティーブン・ファレンガ、サルバトーレ・ガロファロは、空間知能は言語性知能や論理数学的知能とともに、人生のある時点で個人が評価される 3 つの認知領域の 1 つであると主張しています。しかし、言語性知能や論理数学的知能とは異なり、空間知能はほとんどの標準テストや中等教育レベルまたは高等教育レベルの入学試験では評価されないことがよくあります。これらの評価に空間知能が含まれていないことは問題です。言語性知能や論理数学的知能に基づく質問で成功しても、空間関係や方向感覚に長けた集団を活用できない可能性があるためです。ネス、ファレンガ、ガロファロはまた、特定の物理的オブジェクトに関する経験が空間知能に大きな利益をもたらすと主張しています。このため、特定のレゴブロックなどのアフォーダンスが大きいオブジェクトは空間知能を妨げる可能性がありますが、直方体ブロック (つまり、板) などのアフォーダンスが限られているオブジェクトは空間知能を高めます。

ヴァン・シャイク

建築家レオン・ファン・シャイクは、建築とデザインの分野における空間知能の採用について定式化している。彼の最初の仮説は、建築の起源が、空間的に自分自身を組織化する人間の計算能力にあるというものである。これは、人々自身の空間に関する考え、空間の歴史、共同体の精神空間に基づいており、これらすべてが何千年にもわたって社会に進化してきた組み合わせである。^[5]ファン・シャイクは、空間知能がどのように機能し、それが個人が周囲を評価する方法とどのように関連しているかを説明しています。彼のコメントは、ロジャー・ペンローズによる研究「心の影」に基づいています。[ 6 ]^人の周りで何が起こっているかを認識することは、膨大な計算能力を持つ人体の細胞から来ています。「知能は分散システムです。脳内に司令センターのように保持されてから分散されるものではなく、生物全体に存在し、神経系を通じて互いにリンクされているものです。」^[5]この人間の能力を説明する例は、空間知能が運動環境で機能する方法に似ています。サッカー選手がフリーキックでゴールを決めるのに必要な正確な角度と力を計算し実行する能力のように。分散型知能が機能しているもう1つの例は、オーストラリアのアボリジニアートです。アボリジニのドット絵は、彼らが住んでいる風景を、現実の空間と驚くほどよく似た形で表現したものです。そこには水路、動物の避難所、食用植物がある場所が描かれており、すべての寸法と空間配置は、歩く、狩りをする、忍び寄る、槍で突くなど、周囲の世界に絶えずさらされることで習得されたものです。^[5] ヴァン・シャイクは、魅力的な空間の創造における空間知能の影響について論じています。彼の仮定は、内部環境と外部環境の間により良い関係を作り出すことであり、そのためには利用可能な最良の知識の使用が必要であり、彼の意見では、これにはデザイナーの空間知能と精神空間が関係しています。つまり、プロのデザイナーがよりインタラクティブかつ包括的にコミュニケーションできるようにする新しい情報環境です。^[5]ヴァン・シャイクの視点では、空間を理解するこの新しいプロセスは、建築とそれが奉仕しようとするコミュニティとの間に新しい種類の統一を築く機会を提供するだろう。空間知性の委託は、建築の領域を新しい空間構成、新しい役割、新しいアプローチに挑戦する新しい分野へと導いている。ヴァン・シャイクはまた、建築はブランド化された消費財の生産以上のものでなければならない、個人のより深い歴史、人々の生活への善意と悪意のある影響に影響を与えることができなければならないと指摘した。ヴァン・シャイクにとって、コミュニティの精神的空間と組み合わせて空間知性を使用している最も影響力のある建築家は、ピーター・ズントー、ショーン・ゴッセル、ヘルツォーク・アンド・ド・ムーロン、ザハ・ハディド、キャサリン・フィンドレーである。^[5]

コムニノス

ニコス・コムニノスは空間知能の概念を都市に当てはめ、その概念を、知的資本、制度、物質的インフラを活用してさまざまな問題や課題に対処するコミュニティの能力と定義しました。空間知能は、都市住民の発明力、創造性、知的資本、都市の制度と社会資本の集合知、公共および都市全体のスマートインフラ、仮想環境、インテリジェントエージェントの人工知能という3種類の知能の集積と統合から生まれます。この空間的に結合された知的能力を活用することで、都市は変化する社会経済状況に効果的に対応し、課題に対処し、将来を計画し、市民の繁栄と幸福を維持することができます。^[7]

ゴプニク

アダム・ゴプニックは空間知能を、変化する全体を把握し、その次の段階を予測する能力、迅速な意思決定を行う能力、急速に変化する配列のすべての関係を評価し、理解する能力と定義しています。関連する概念は、状況認識です。これは、個人の周囲と、周囲の人々の意図と予想される行動の両方に対する高度な意識です。空間知能と状況認識の力は、ホッケーの練習で完全に説明できるとゴプニックは主張しています。ゴプニックは、ホッケーは他のどのスポーツよりも状況知能と空間知能を明らかにし、報いると説明しています。ゴプニックの例は、ホッケー選手のウェイン・グレツキーの能力を空間知能と状況知能の賜物として挙げています。つまり、3秒後に何が起こるかを知ること、瞬時にパターンを見て接近するパターンを予測すること、一目見るだけでもゴールキーパーの次の決定や他の選手の最終的な軌道を見抜くことです。「グレツキーは、ゲームに求められる一般的なスキルの極端な表現です。」^[8]^[9]

レンデルとロウズ

ジェーン・レンデルとペグ・ロウズによるデザインにおける空間的想像力に関する研究は、環境や空間に対する個人の感覚的、知覚的関与は、部分的には想像力によって構築されることを示しています。^[10]レンデルとロウズにとって、空間的想像力は、個々のデザイナーとユーザーに属する特定の政治的、文化的想像力の中で機能します。この文脈的理解の結果は、建築と構築環境の特定の文化的、歴史的、政治的多様性と価値をデザインコミュニティとそれ以外の人々に伝え、反映するでしょう。^[11]

参照

参考文献

^ ガードナー・ハワード（2006年）。多重知能：新たな地平。p 6-7。
^ 空間接触を公式および非公式の指導に統合すると、空間機能全般が改善される可能性があります。
^ ab Newcombe Nora S および Andrea Frick (2010)。空間知能のための早期教育：なぜ、何を、どのように。
^ Newcombe と Frick は、成人の一般知能に関するさまざまな研究を Carroll, JB (1993) によって提案しました。人間の認知能力: 因子分析研究の調査。ニューヨーク: Cambridge University Press。空間的数的リテラシー要因は、未就学児（Bornstein, MH (2009)。未就学児の心：知能と学校のインターフェース。OA Barbarin および BH Wasik (編)、早期児童発達および早期教育ハンドブック：研究から実践へ（pp. 123–142）。ニューヨーク：ギルフォード）およびチンパンジー（Herrmann, E.、Herna ́ndez-Lloreda, MV、Call, J.、Hare, B.、および Tomasello, M. (2010)。子どもとチンパンジーの認知能力における個人差の構造。心理科学、21、102–110）にも見られます。空間的知能は、Gardner, H. (1983) による多重知能理論で提唱された知能のタイプの 1 つです。心の枠組み：多重知能の理論。ニューヨーク：ベーシックブックス。ワーキングメモリへのアプローチでは、言語ワーキングメモリと視覚空間スケッチパッドを区別しています (Baddeley, A. (1986) 著)。ワーキングメモリ。ニューヨーク: Clarendon Press/Oxford University Press。
^ abcde Van Schaik Leon (2008)。空間知能：建築の新たな未来。John Wiley & Son Inc 英国。ISBN 978-0-470-72322-7 ( ハードカバー) 978-0470-72323-4 (ペーパーバック)
^ ペンローズ・ロジャー（1994年）。『心の影：失われた意識の科学の探求』オックスフォード大学出版局。アメリカ合衆国。
^ コムニノス・ニコス (2008)。『インテリジェント都市とイノベーションネットワークのグローバル化』。Routledge、ロンドンおよびニューヨーク
^ Gopnik, Adam (2011-09-27). 「なぜホッケーは世界で最も賢いゲームなのか - Macleans.ca」www.macleans.ca . Maclean's . 2019年11月22日閲覧。
^ ゴプニック、アダム（2011年）。冬：季節の5つの窓。トロント、カリフォルニア州：ハウス・オブ・アナンシ・プレス社、p.164。
^ この空間的想像力は空間知能の範囲内で機能し、設計プロセスの一部として理解されています。
^ インズ・トム (2007) 。21 世紀のデザイン: 学際的な疑問と洞察。ガワー・イングランド。pp 13、205-207 ISBN 9780566087370

さらに読む

ベサーン・ブライアン (2011)「なぜホッケーは世界で最も賢いゲームなのか」。美学教育ジャーナル。トロント: 2011 年 10 月 3 日
ガードナー・ハワード（2006年）。多重知能：新たな地平。ベーシックブックス、アメリカ合衆国。14ページおよび216ページ。ISBN 978-0-465-04768-0。
インズ・トム（2007年）。『21世紀のデザイン：学際的な疑問と洞察』。ガワー、イングランド。pp 13、205-207、ISBN 9780566087370。
コムニノス・ニコス（2008年）「インテリジェント都市とイノベーションネットワークのグローバル化」 Routledge、ロンドンおよびニューヨーク。
Newcombe Nora S および Andrea Frick (2010)。空間知能の早期教育: なぜ、何を、どのように。Mind, Brain & Education; 2010 年 9 月、第 4 巻第 3 号、p102-111、10 ページ。
ロウズ・ペグ（2007）「カントと建築デザイン教育における反省的主体」美学教育ジャーナル41（1）、2007 ISSN 0021-8510 pp. 74–89。
ヴァン・シャイク・レオン（2008年）。空間知能：建築の新たな未来。ジョン・ワイリー＆サン社、イギリス。pp 9、24-26、186、142。ISBN 978-0-470-72322-7（ハードカバー）978-0470-72323-4（ペーパーバック）

外部リンク

オーストラリア先住民族の芸術
ザ・ヒルの初期設計を担当した建築家、キャサリン・フィンドレー
プリツカー賞はピーター・ズントーに贈られる
ニコス・コムニノス、インテリジェント・シティーズ
ジェーン・レンデル博士デザインにおける空間的想像力

[Gardner-1] ガードナー・ハワード（2006年）。多重知能：新たな地平。p 6-7。

[2] 空間接触を公式および非公式の指導に統合すると、空間機能全般が改善される可能性があります。

[nora-3] Newcombe Nora S および Andrea Frick (2010)。空間知能のための早期教育：なぜ、何を、どのように。

[4] Newcombe と Frick は、成人の一般知能に関するさまざまな研究を Carroll, JB (1993) によって提案しました。人間の認知能力: 因子分析研究の調査。ニューヨーク: Cambridge University Press。空間的数的リテラシー要因は、未就学児（Bornstein, MH (2009)。未就学児の心：知能と学校のインターフェース。OA Barbarin および BH Wasik (編)、早期児童発達および早期教育ハンドブック：研究から実践へ（pp. 123–142）。ニューヨーク：ギルフォード）およびチンパンジー（Herrmann, E.、Herna ́ndez-Lloreda, MV、Call, J.、Hare, B.、および Tomasello, M. (2010)。子どもとチンパンジーの認知能力における個人差の構造。心理科学、21、102–110）にも見られます。空間的知能は、Gardner, H. (1983) による多重知能理論で提唱された知能のタイプの 1 つです。心の枠組み：多重知能の理論。ニューヨーク：ベーシックブックス。ワーキングメモリへのアプローチでは、言語ワーキングメモリと視覚空間スケッチパッドを区別しています (Baddeley, A. (1986) 著)。ワーキングメモリ。ニューヨーク: Clarendon Press/Oxford University Press。

[Leon-5] Van Schaik Leon (2008)。空間知能：建築の新たな未来。John Wiley & Son Inc 英国。ISBN 978-0-470-72322-7 ( ハードカバー) 978-0470-72323-4 (ペーパーバック)

[6] ペンローズ・ロジャー（1994年）。『心の影：失われた意識の科学の探求』オックスフォード大学出版局。アメリカ合衆国。

[7] コムニノス・ニコス (2008)。『インテリジェント都市とイノベーションネットワークのグローバル化』。Routledge、ロンドンおよびニューヨーク

[8] Gopnik, Adam (2011-09-27). 「なぜホッケーは世界で最も賢いゲームなのか - Macleans.ca」www.macleans.ca . Maclean's . 2019年11月22日閲覧。

[9] ゴプニック、アダム（2011年）。冬：季節の5つの窓。トロント、カリフォルニア州：ハウス・オブ・アナンシ・プレス社、p.164。

[10] この空間的想像力は空間知能の範囲内で機能し、設計プロセスの一部として理解されています。

[inns-11] インズ・トム (2007) 。21 世紀のデザイン: 学際的な疑問と洞察。ガワー・イングランド。pp 13、205-207 ISBN 9780566087370