反省的な文章

反省的執筆とは、筆者が現実または想像上の場面、出来事、やりとり、思いつき、記憶を描写し、その意味について個人的な反省を加える分析的な実践である。多くの反省的筆者は、反省する際に「何に気づいたか」「このことで自分はどう変わったか」「どう違ったやり方をすればよかったか」などの質問を念頭に置いている。^{[1] [2]}

したがって、反省的な文章では、単に描写するだけではない文章に重点が置かれます。書き手は場面を再訪して詳細や感情を記録し、意味を振り返り、うまくいったことやさらなる学習の必要性を明らかにし、起こったことを残りの人生に関連付けます。^[1]

カラ・タチャクによれば、「リフレクションとは探究のモードであり、執筆経験を体系的に思い出して、現在の執筆状況を再構築する意図的な方法である。」^[3]

反省的に書くことが増えるほど、日常生活を定期的に振り返り、既成概念にとらわれずに考え、慣習に挑戦する可能性が高くなります。^[1]

反省的に書くとき、書き手は自分の思考過程を伝えようとします。したがって、反省的な書き方は、書き手が作品の中に明確に挿入されるため、より個人的な書き方の 1 つです。この書き方は、読者と書き手の両方に内省と自分の考えや信念の検討を促し、書き手と読者の関係をより緊密にします。^[4]

反省文は、出来事とその背景を説明する記述、経験が既存の見解にどのように挑戦したかを説明する解釈、そして経験が個人的または職業的な発展にどのように貢献したかを説明する結果から構成される傾向があります。^[2]

反省文のほとんどは、筆者の個人的な経験を語るため一人称で書かれていますが、学術論文では筆者が外部の証拠で自分の視点を裏付ける必要があるため、三人称で補足されることがよくあります。^[5]

反省的な文章を書くことは、通常、学んで練習しなければならないスタイルです。ほとんどの初心者作家は最初は反省的ではなく、模倣的な文章から、本物の批判的な反省の独自のスタイルへと進歩する必要があります。^[4]

キャスリーン・ブレイク・ヤンシーは、反省とは「第一に学習のための具体的な目標、第二にその目標を達成するための戦略、そして第三にその目標や他の目標を達成したかどうかを判断する手段を開発し達成する弁証法的なプロセスである」と指摘している。^[6]

反省と反省的執筆の概念は学術文献で広く見られる社会的概念であり、文脈が異なればその意味の解釈も異なる。^[7]

反省文の主な特徴は以下の通りである。^[4]

1. 考察: 筆者は問題 (つまり、執筆中のトピック) について考察し、自分の経験や視点が自分の反応にどのような影響を与えるかを検討します。これにより、筆者は自分自身について学び、偏見を考慮したより良い最終製品の作成に貢献できます。
2. 証拠: 筆者は、真に包括的な考察を提供するために、さまざまな視点と証拠を検討し、引用します。「証拠」とは、考察が個人的なものか学術的なものかに応じて、学術的な証拠または筆者自身の考察と経験のいずれかを意味します。
3. 明瞭性: 筆者は明瞭かつ一貫性を持たなければなりません。反省的な文章では、筆者自身の考えと、時には他の外部の視点の両方を読者に伝えるため、読者が視点の間で迷わないようにするために、統一性と読みやすさが重要です。

反省文が学術目的で書かれた場合、つまり個人的な反省文や日記ではない場合、追加の特徴としては次のようなものがある: ^[5]

1. 理論: 学術的な考察では、その考察を説明するために理論と他の学術的著作を統合します。たとえば、筆者は次のように述べるかもしれません。「スミスの社会的関与の理論は、私がなぜそのように反応したのかを説明するかもしれない。」
2. 学習成果: 学術的な反省には、筆者がその経験からどのように学んだか、どのように違った対応をしたか、またはその経験の結果として筆者の視点や意見がどのように変化したかについての解説が含まれます。

リフレクティブ・ライティングは、学生が自分の考え方について考えるのに役立ち、自分の文章や思考の文字通りの意味を超えて考えることを可能にするため、学術的な場で頻繁に使用されています。^[8]言い換えれば、それはメタ認知の一形態です。適切なリフレクティブ・ライティングは、メタ認知に大きく影響されます。メタ認知により、より良い自己反省が可能になり、筆者は文字通りの意味を超えて資料を解釈することができます。^[9]リフレクティブ・ライティングは、学生に適用されるリフレクティブ思考の増加により、リテラシーの物語の課題に大きな影響を与えるメタ認知のジャンルと見なすことができます。学生は、この評価ツールを通じて、意識的および無意識的に自分の経験ややり取りを分析できます。^[8]これは、高等教育機関の学生に割り当てられることが多く、作文、教育、健康関連分野の学生や実務家にとって、実践を振り返るのに役立つため特に役立ちます。 ^{[10] [11]}典型的な学術的なリフレクティブ・ライティングには、ポートフォリオ、要約、ジャーナルなどがあります。^[12]反省的ライティングは学術的なライティングに限定されず、さまざまな形態をとることが多い。独立した評価タスクで使用されることもあれば、エッセイなどの他のタスクに組み込まれることもある。^[13]

教育システムにおけるリフレクティブライティングは、学生の「待機中の知識」を「実践中の知識」に適応させるのに役立ち、学生が過去の職業経験を将来の状況に適用する際に分析することを奨励します。このタイプの分析スキルは、予測不可能な状況が繰り返される職業を目指す学生にとって有利であり、学生が職場に備えることを可能にします。^[14]

反省文を書くことは医学生の共感力を高める良い方法であるという証拠があります。^[15]別の研究では、キャンプ中に反省文を書く課題を与えられた学生は、自己認識が高まり、目標をよりよく理解し、個人的な成長をよりよく認識できることが示されました。^[10]

また、批判的反省課題に参加する学生は、抑圧された感情を吐き出す手段として批判的反省を利用し、カタルシス的な安らぎを求める方法になっていることもわかっています。^[16]

反省的な文章は、自分の考えや意見を他者に伝えるときにどのように聞こえるかを筆者に意識させるため、コラボレーションを改善するのに役立ちます。^[11]さらに、これは計画、行動、観察、反省を含む反省的学習サイクルの重要な部分です。 ^{[5] [17]}

学生は、単に考察するだけでなく、不安や欠点など、学術的な文章では通常は隠したり無視したりするような事柄を積極的に引用する必要があるため、反省的に書くことをためらうことがあります。^[5]

学術的な場での反省文は、その有効性に懸念があるため、批判されることがある。反省文の課題は、コースの成績計算で低く評価されることが多く、忙しい仕事量の中で、学生はそれを後回しにしてしまう可能性がある。反省文の課題は、手間がかからず、採点も比較的容易であるため、 「雑用」として割り当てられているだけだという主張もある。 ^[7]さらに、学生は反省文が採点されることを知っているので、それが本物らしくない形で書かれる可能性がある。^[7]

反省的ライティングは、最終的な成果物から学習プロセスへと焦点を移します。これにより、生徒は自分の文章を評価し、さまざまな読者が自分の作品にどのように関わるかを考えるようになり、その過程で自分の文章スタイルについてさらに学ぶことができます。反省的ライティングに取り組むことで、生徒はメタ認知スキルを発達させ、学習を監視し、思考プロセスを評価し、それに応じて理解を調整できるようになります。^[18]

リフレクティブ・ライティングは、学生のライティングプロセスに対する意識をより深く理解するのに役立ち、多様な学生層にわたってこの知識を研究するための貴重なツールとして役立ちます。また、学生が自分の学習経験を分析し、さまざまなプロジェクトでの選択の背後にある理由について考えるように促します。^[19]学生が自分の学習を共同教室活動として活用することを奨励するリフレクティブ・ライティングのタスクを設計すると、メタ認識が強化され、教育的思考におけるコラボレーションの役割を示すことができます。リフレクティブ・ライティングの統合は、教室と学生のカリキュラムに示され、学生の学習と教室の目標に対応していることを確認する必要があります。^[20]

それにもかかわらず、反省的な文章は教育においてますます重要になってきています。なぜなら、完成した作品を振り返ることで、生徒は改善の余地に気づくことができるからです。^[21]

反省的な文章を書くことには多くの利点があります。いくつか例を挙げると、個人的な文章作成技術についての自己認識の向上、批判的分析の向上、言語に関わる社会的、文化的、政治的な問題を調べて理解する能力の向上などが挙げられます。^[22]

専門職においては、反省的な文章を書くことは治療的な表現方法として利用することができ、特にストレスの多い職業においては有用である。^[22]

反省的に書くことは、臨床推論を強化し、専門職としての個人の成長を促し、学習の障害を克服するのに役立つため、看護教育の重要な側面です。臨床状況で注意力を​​維持する学生の能力を向上させることがわかっていますが、反省の深さは表面的なレベルにとどまる可能性があります。反省的な文章は、専門的な成長と個人の発達の両方のメカニズムとして機能します。 ^[23]

反省的思考は、過去の経験を分析し、その洞察を利用して有意義な個人的および知的成長を生み出すことで、個人が学習を理解するのに役立ちます。生徒が自分の経験を評価し、そこから得た結論を学習プロセスからの洞察で裏付けることで、高次の思考を育みます。^[24]これは、生徒が自分のライティング実践を評価する上で重要な役割を果たします。しかし、多くの生徒は、効果的な反省的思考とメタ認知スキルを身に付けるために、構造化された機会、デモンストレーション、フィードバックを必要とします。^[25]

教室内での反省的なライティング課題の追加は、個人とライティングとのより深い関係を促す課題を導入することで、知的思考力の向上に役立ちます。^[26]教室内での反省的な課題の導入は、教室で議論されている情報を生徒が保持するのにさらに役立ちます。^[27]

その他の利点としては、文章と癒しを融合し、個人の感情を探求し、精神的健康を改善するのに役立つ治療的ジャーナリズムが挙げられます。

書くことは、難しい感情や記憶を表現する安全な場を提供し、複雑な感情を処理しやすくします。また、自己認識を高め、人々が自分自身をよりよく理解するのに役立ちます。治療的ライティングは、無意識の思考や信念を明らかにし、個人的な課題や感情的な障壁に対する洞察を提供します。特に、反省的ライティングは、個人が自分の経験を調べて再構築することを奨励することで、これらの感情を処理する方法を提供し、より深い感情的洞察と癒しをもたらします。癒しのプロセスをサポートするために、ナラティブセラピーなどの他の治療アプローチと組み合わせられることがよくあります。

教室は、感情的な痛みを癒し、処理するための変革的な空間になる可能性があり、反射的な配線はそのプロセスの大きな部分を占める可能性があります。アカデミーの知的目標は、トラウマからの回復に必要な感情的および共感的なプロセスと一致させることができます。書くことは、教室での自己表現と感情の解放のツールとして使用できます。生徒は、内面の感情や個人的な経験につながるフィルターをかけていない表現形式を使用して、書くことに取り組むように奨励されます。自分のストーリーを共有し、他の人のストーリーを読むと、お互いに対する共感の感覚が養われます。トラウマの影響を受けた生徒は、感情の調整に苦労し、自分を表現したり、学術的な環境に完全に参加したりすることが難しくなる可能性があります。トラウマインフォームドライティング教育法では、カウンセラーやメンタルヘルスの専門家とのコラボレーションにより、必要な生徒に追加のサポートを提供できます。教育者は、生徒にリソースを紹介したり、メンタルヘルスの認識を教育実践に取り入れたりして、生徒が適切なケアを受けられるようにすることができます。

このプロセスのガイドには次のような内容が含まれます。

1. 感情と行動を探求するための自己反省演習。
2. 自己探求のために設計されたジャーナリングプロンプト。
3. 感情的な認識を高める儀式を書く。
4. 構造化された文章を通して人生の課題を探ります。
5. ライティングの実践に統合されたマインドフルネスのテクニック。
6. 書くことによる肯定的な肯定と目標設定。

• ナレーション
• ストーリーテリング
• ライティングセラピー

• 「リフレクティブライティングガイド | UNSW在校生」www.student.unsw.edu.au 。 2024年2月17日閲覧。
• 管理者、LibGuides。「LibGuides: Reflective Practice Toolkit: Reflective writing」。libguides.cam.ac.uk 。2024年2月17日閲覧。
• 「Reflective Writing | John S. Knight Institute for Writing in the Disciplines」knight.as.cornell.edu 。 2024年2月17日閲覧。
• Park, Justin (2023-12-07). 「Reflective writing」.学生. 2024-02-17閲覧。
• 「学術的考察のための一般的なヒント」。エディンバラ大学。2020年11月2日。 2024年2月17日閲覧。</ref>