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ラルフ・ウィンフレッド・タイラー（1902年4月22日 - 1994年2月18日）は、評価と査定の分野で活躍したアメリカの教育者であり教育学者である。彼は、連邦資金の支出に関するガイドラインを策定する多くの機関で委員を務めたり、助言を行ったりし、 1965年の初等中等教育法の根底にある政策に影響を与えた。タイラーは、全米教育進歩評価（NAEP）を開発した委員会の委員長を務めた。彼は「教育評価の父」と呼ばれることもある。[ 1 ] [ 2 ]
タイラーは1902年4月22日、シカゴで専門職の家庭に生まれた。彼の母方の祖父は南北戦争に従軍し、ユリシーズ・S・グラント大統領によってワシントンの判事に任命された。[ 3 ]彼の父、ウィリアム・オーガスタス・タイラーは農場で育ち、医師になった。敬虔な信者であったタイラーの両親は、医療の仕事が儲かりすぎると考え、優先順位を見直す時期が来た。その時点で、彼の父は会衆派教会の牧師になった。[ 4 ] 8人兄弟の6番目として、タイラーはネブラスカで育ち、食料のために動物を捕獲し、寄付された服を着ていたことを覚えている。彼は成長するにつれてさまざまな仕事をし、12歳で初めて酪農場で働いた。
タイラーは昼間は大学に通い、夜は鉄道の電信技師として働いていた。 1921年、19歳でネブラスカ州クレタのドーン大学から学士号を取得した。タイラーは一時期、ローデシアで宣教師になりたいと思っていたが、イェール神学校に通っていた弟とは異なり、正式な牧師養成の訓練を受けていなかったため、その考えを断念した。 [ 5 ]しかし、後に兄弟全員が教育の分野でキャリアを積むことになった。[ 6 ]
タイラーの最初の教職は、サウスダコタ州ピエールの高校の理科教師だった。1923年、彼は高校生向けの理科のテストを作成したが、そのテストを通して「暗記だけを重視するテストの欠点」に気づいた。彼は1923年にネブラスカ大学で修士号を、1927年にシカゴ大学で博士号を取得した。
シカゴ大学での大学院研究を通して、彼は著名な教育者であるチャールズ・ジャッドとW・W・チャーターズと出会い、彼らの思想は後のカリキュラム開発と評価におけるタイラーの業績に影響を与えた。タイラーは1927年にノースカロライナ大学に赴任し、州の教師たちと協力してカリキュラムの改善に取り組んだ。同年後半、オハイオ州立大学の教員に加わり、同大学の教育研究局長であったチャーターズと協力しながら、革新的なテスト手法を磨き上げた。タイラーはオハイオ州立大学の教員が授業を改善し、学生の定着率を高めるのを支援した。彼は測定とテストを教育目標に合わせるための「評価」という用語を造語した人物として知られている。彼の評価概念は、紙と鉛筆によるテストだけでなく、学習に関する包括的な証拠を収集することに基づいていたため、タイラーはポートフォリオ評価の初期の提唱者とさえ見なされるかもしれない。
タイラーは、高校のカリキュラムの狭さと硬直性に対処するため、30の中等学校と300の大学が参加した全国的なプログラムである「 8年間研究」（1933年～1941年）の評価スタッフを率いた。彼が最初に注目を集めたのは1938年、ロバート・メイナード・ハッチンズにオハイオ州立大学からシカゴ大学に引き抜かれ、そこで研究を続けた時だった。1953年、タイラーはスタンフォード大学行動科学高等研究センターの初代所長に就任し、1967年に退職するまでその職を務めた。
タイラーは、8年間の研究を終えてから10年後、教育機関のカリキュラムと指導プログラムの見方、分析、解釈に関する考えを『カリキュラムと指導の基本原則』（1949年）で体系化した。この本はベストセラーとなり、その後36版を重ね、今日に至るまでカリキュラムと指導設計に影響を与えている。この本は、タイラー理論として知られるようになった4つの部分からなる、一見単純な指導の提供と評価の構造を示した。[ 7 ]
本書の中で、タイラーは学習は生徒の行動を通して起こるものだと述べている。「生徒が学ぶのは教師の行動ではなく、生徒自身の行動である」（タイラー、 63ページ）。
タイラーは1952年にトルーマン大統領に対し、士官学校のカリキュラム改革について助言を行い、アイゼンハワー政権下では大統領児童青少年会議の議長を務めた。ジョンソン政権は、タイラーの助言を参考に、多くの教育関連法案やプログラムを策定した。
タイラーは1954年に行動科学高等研究センターの初代所長に任命され、1967年までその職を務めた。同センターは当初5年間のプロジェクトとして構想されたが、後に独立した継続機関となり、最終的には2,000人を超える一流の科学者や研究者を支援してきたとされている。理事会のメンバーとして、タイラーは同センターを新しいタイプの教育機関として確立する上で重要な役割を果たしたと評価されている。
1964年、カーネギー財団はタイラーに、後に1969年に全米教育進歩評価（NAEP）を策定することになる委員会の委員長を務めるよう依頼した。タイラーは、それ以前は「（若者の）教育達成度に関する包括的で信頼できるデータは存在しなかった」と記している。
ラルフ・タイラーは、全米科学委員会、米国教育省研究開発パネル、恵まれない子供たちに関する全国諮問委員会、社会科学研究財団、軍事研究所、米国科学振興協会などの教育機関にも貢献した。また、教育監督・カリキュラム開発協会（ASCD）にも所属し、1983年に同協会の「基本カリキュラム決定事項」の出版に尽力した。
タイラーは1967年に高等研究所を正式に退職したが、その後1969年にサンフランシスコのシステム開発財団の理事長に就任し、情報科学の基礎研究を支援した。彼は他にも多くの委員会、諮問委員会、財団に所属していた。恵まれない子供たちの教育に関する国家諮問委員会、SATスコアを調査する委員会、そして教育の進捗状況を評価する調査委員会の委員長も務めた。
タイラーは退職後も講師やコンサルタントとして精力的に活動を続けた。マサチューセッツ大学アマースト校の客員教授を務めたほか、ガーナ、インドネシア、アイルランド、イスラエル、スウェーデンで教育評価やカリキュラムに関する助言を行った。タイラーは生涯の最期まで、教育の未来について強い楽観的な見方を持ち続けていたと言われている。
タイラーは宗教の社会的役割を信じており、パロアルト第一会衆派教会の会員であり続け、献金もしていた。 [ 8 ]しかし、彼は原理主義に従うことを拒否した。
タイラーは1994年2月18日、カリフォルニア州サンディエゴのセントポールズ・ヘルスケアセンターで91歳で癌のため亡くなった。[ 9 ]
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