執筆前

プレライティングは執筆プロセスの最初の段階であり、通常は下書き、改訂、編集、公開の順に続きます。^{[1] [2] [3]プレライティングは、}アウトライン、図表作成、ストーリーボード、クラスタリング（クラスタリングに似た手法については、マインドマッピングを参照）の組み合わせで構成されます。

下書きは通常、動機付けと読者意識から始まります。つまり、生徒または筆者が伝えようとしていること、それをうまく伝えることがなぜ重要なのか、このコミュニケーションの読者は誰なのかということです。これは、自分が書きたいことについての考えを紙に書き出すのに役立ちます。筆者は通常、読者、内容、コミュニケーションの重要性について明確な考えを持って始めますが、最良のコミュニケーションのためには、このうちの1つを明確にする必要がある場合があります。^{[4] [5] [6]}学生の筆者は、実際の読者ではなく、教師や学年向けに書いているため、動機付けが特に難しいと感じています。^[7]多くの場合、教師は、低学年や保護者に本を読んでもらう、他の人が読むために文章を投稿する、ブログを書く、地元新聞の編集者への手紙などの実際のトピックについて書くなどして、生徒の実際の読者を見つけようとします。

執筆前の重要な作業の1つは、トピックを選択し、それを与えられたスペースでカバーできる長さに絞り込むことです。^[8]口頭でのストーリーテリングは、個人的な物語に適したトピックを探すのに効果的な方法です。ライターはストーリーを素早く語り、聞き手の反応から、それが書くのに興味深いトピックであるかどうかを判断することができます。

トピックを見つけるもう 1 つの方法は、フリーライティングです。これは、ピーター エルボーによって最初に普及された方法です。フリーライティングでは、頭に浮かんだアイデアをすべて書き出します。これは、書くための狭いトピックを探しているという考えのもと、広いトピックに関する現在の知識を文書で探求することもできます。フリーライティングには時間制限があることがよくあります。ライターは、時間制限が終了するまで書き続けるように指示されます。これにより、ライターは、先入観を超えて書き続け、より興味深いトピックを見つけられるように促されます。

トピックを選択する他のいくつかの方法は、執筆前のもう1つの大きな関心事である、リサーチや情報収集と重なります。読書^[9]は、トピックの選択と絞り込み、執筆に含める情報収集の両方に効果的です。作家が他の作品を読むと、アイデアが広がり、可能性が広がり、トピックのオプションが示され、最終的な執筆の具体的な内容が語​​られます。読んだ内容を追跡する従来の方法の1つは、1枚のカードに1つの情報チャンクを記入した注釈付きメモカードを作成することです。作家は、盗作を防ぐために、音楽、写真、Webサイト、インタビュー、およびその他の使用したソースを記録する必要もあります。

他の人の著作を読むことに加え、トピックに関する独自の観察も行います。そのためには、現地訪問、何かの実験、またはオリジナルまたは一次史料の発見が必要です。作家は設定や資料と関わり、その経験について観察を行います。力強い文章を書くには、感覚的な詳細（作家が聞くもの、味わうもの、触れるもの、嗅ぐもの、感じるもの）に特に注意を払う必要があります。資料を集める際、作家はトピックを議論する際に使用される語彙に特に注意を払うことがよくあります。これには、俗語、特定の用語、用語の翻訳、使用される典型的なフレーズが含まれます。作家は定義や同義語を調べ、さまざまな人がその用語を使用する方法を見つけることがよくあります。リスト、日記、教師と生徒の会議、イラストを描くこと、想像力を使うこと、問題をさまざまな方法で言い換えること、ビデオを見ること、興味をリストアップすること^[10] – これらは情報収集の他の方法の一部です。

読書や観察の後、作家はしばしば素材について議論する必要があります。グループでトピックについて、またはトピックを絞り込む方法についてブレインストーミングするかもしれません。あるいは、他の 1 人とだけイベント、アイデア、解釈について議論するかもしれません。作家がそれを物語に変えたり、新しい用語の使い方を試したりするときには、口頭による物語が再び登場するかもしれません。作家は素材をよりよく理解する方法として、情報をアートワークの基礎として描いたり使用したりすることがあります。^{[11] [12]}

トピックを絞り込むことは、執筆前の重要なステップです。たとえば、5 ページの個人的な物語は、30 分間に起こった出来事に絞り込むことができます。この限られた時間では、ライターはゆっくりと、多くの詳細を交えて瞬間瞬間の出来事を語らなければなりません。対照的に、3 日間の旅行についての 5 ページのエッセイでは、経験の表面をなぞるだけです。ライターは、コミュニケーションの目標 (コンテンツ、対象者、情報の重要性) を再度考慮する必要がありますが、これにライティングの形式も考慮する必要があります。コミュニケーションにどのくらいのスペースが与えられ、そのスペース内で何を効果的に伝えることができるかを検討する必要があります。^[13]

この時点で、作家はコンテンツの編成について考える必要がある。階層構造でアウトラインを作成するのが典型的な戦略の 1 つで、通常は 3 つ以上の階層が含まれる。典型的なアウトラインは、時系列、空間的関係、またはサブトピック別に編成される。他のアウトラインには、大きなものから小さなもの、古いものから新しいものなど、連続体に沿ったシーケンスが含まれることもある。クラスタリングは、アイデア間の関連性を表す視覚的なウェブを作成する手法であり、関係性を明らかにするため、構造を作成するのに役立つ。ストーリーボードは、絵本、映画の脚本、グラフィック ノベル、その他のフィクションを計画するためにラフ スケッチを描く手法である。^[14]

構成スキルの発達順序に関する情報は不十分ですが、逸話的な情報から、子供たちは次のような大まかな順序に従うことがわかります。1) カテゴリーに分類する、^[15] 2) 冒頭でどの項目が読者の注意を引くのに最も効果的かなどの基準を使用して、最もよく伝わるようにカテゴリーを特定の順序に構造化する、3) カテゴリー内で、最もよく伝わるように情報を特定の順序に並べる、たとえば何が一番聞き手を説得できるかなどの基準を使用します。各レベルで、生徒の書き手が自分の決定について話し合うことが重要です。特定のトピックのカテゴリーはいくつかの異なる方法で構造化でき、すべて正しいことを理解する必要があります。習得される最後のスキルは、効果的にコミュニケーションするために必要のない情報を省略する能力です。

どのような種類の構成が最初に習得されるかについての情報はさらに曖昧ですが、逸話的な情報と研究^[16]は、幼い子供でも時系列の情報を理解しているため、物語は学生の文章の中で最も簡単なタイプであると示唆しています。説得力のある文章には通常、論理的思考が必要ですが、子供の発達に関する研究では、子供が10〜12歳になるまで論理的思考は見られないことが示されており、これは後から習得する文章スキルの1つです。この年齢になるまでは、説得力のある文章は主に感情的な議論に依存します。

作家は執筆前の段階でアイデアの表現方法を試すこともできます。口頭で物語を語る場合、作家は物語を3回語ることができますが、そのたびに異なる時間から始まり、情報を含めたり除外したり、異なる時間や場所で終わります。作家は、同じ情報を異なる声で書き、この情報を伝えたり物語を語ったりする最良の方法を探すことがよくあります。^[10]

プレライティングは再帰的であり、つまり、執筆プロセスのどの時点でも実行でき、何度も戻ってくる可能性があります。たとえば、最初の草稿の後、ライターは情報収集の段階に戻ったり、資料について誰かと話し合ったり、アウトラインを調整したりする必要がある場合があります。執筆プロセスは明確な段階があると言われていますが、実際には、それらはしばしば重なり合って互いに循環しています。

事前執筆は、執筆課題や修辞法によって異なります。フィクションではより想像力豊かな思考が求められ、情報エッセイや説明文ではより組織的な思考が求められます。説得力のある文章では、伝える情報だけでなく、読者の考えや信念を最も効果的に変える方法も考慮する必要があります。民話では、一般的な慣習を学ぶために、そのジャンルに関する広範な読書が必要になります。各執筆課題では、異なる順序で使用される事前執筆戦略の選択が異なります。

執筆前の作業では、ワープロ、スプレッドシート^[20] 、出版プログラムなどの技術的なツールがよく使用されますが、^{[17] [18] [19]、}テクノロジーは執筆前の修正、編集、出版の段階でより有用であるようです。

ライティングをプロセスとして教えることは教育実践として認められていますが、ライティングテストではライティングのプロセス全体を考慮に入れておらず、特にライティング前の課題に必要な時間が短くなっているという懸念が高まっています^{[21] [22]}。^[23]

さまざまな事前執筆戦略は、個人プロセスと共同プロセスに分類できます。たとえば、計画は個人プロセスであり、グループでのブレインストーミングとコンテンツの読み取りは共同プロセスです。さまざまなタイプの事前執筆は、さまざまな方法で執筆のパフォーマンスに影響を与えます。個人での事前執筆は分析評価を向上させることができます。^[24]共同での事前執筆はより複雑です。

一般的に、共同事前執筆は、特に教師からの指導があれば、言語の正確性を向上させることができます。^{[24]共同事前執筆をより注意深く見てみると、読解、 [25]}共同空欄補充概念マップ（CFCM）、共同構成概念マップ（CCCM）という3つの重要なプロセスがあります。 ^[26]

読解力は、文章力の予測因子となり得る。記事を読み、考察し、関連付けることで、生徒はよりインスピレーションを持って内容を理解できるようになる。^[25] 2つのマッピング戦略は、読解力を向上させ、より良い文章力につながる戦略にもなり得る。^[26]どちらのマッピング戦略も、生徒が重要な情報を整理し、分類するのに役立ちます。CCCMは、理解力、応用力、分析力に重点を置いているのに対し、CFCMは、内容を理解し、文章を元の記事と一致させることに重点を置いています。^[26]

事前執筆の効果を理解し評価するためには、執筆形式、時間要因、さまざまな事前執筆戦略に対する学生の態度などについて、今後さらに研究を行う必要がある。^{[24] [25] [26]}

事前執筆の影響にもかかわらず、学生は事前執筆の重要性を過小評価しています。研究によると、学生は事前執筆のプロセスで助けを求めることはほとんどなく、むしろレビューのプロセスで助けを求めることが多いことがわかっています。^[27]

全体的に、事前の執筆は執筆パフォーマンスにプラスの影響を与え、適切に機能する事前の執筆タスクは、生徒にアイデアを反映し、他の人のアイデアを得る機会を与え、より重要な成果をもたらします。^[28]

• レッスンプランの事前作成
• 事前執筆ガイド - Berkeley.edu