ノースウェスタン大学人材育成センター

1982年に設立された才能開発センター（CTD ）は、ノースウェスタン大学を拠点とする、才能教育と才能開発の分野における直接的なサービスと研究を行うセンターです。

CTDは、3歳から12年生までの生徒を対象とした対面式およびオンラインの教育プログラム^{[ 1 ]}、そして生徒の家族や教育者向けのリソースを提供しています。これには以下が含まれます。

• オンラインの教養講座、優等生向け講座、APコース
• サービスラーニングおよびリーダーシップ育成プログラム
• 週末および夏季プログラム
• ノースウェスタン大学のミッドウェスト・アカデミック・タレント・サーチを通じた、学年レベルを超えた評価を含む、評価およびコンサルティングサービス。
• 保護者向けセミナー^{[ 2 ]}
• 学生と保護者のためのオンラインコミュニティ^{[ 3 ]}
• 学校向けのプログラム評価、専門能力開発、カリキュラムユニット^{[ 4 ]}

CTDはまた、ジャック・ケント・クック財団と協力して奨学金プログラムを支援しており、このプログラムは経済的に困窮している非常に有望な学生の教育を促進することを目的としています。^{[ 5 ]}

CTDは研究と才能評価プログラムとして始まり、その後すぐにさまざまな形態の教育プログラムを含むように拡大しました。CTDの創設者であり元ディレクターのジョイス・ヴァンタッセル＝バスカ博士は、1982年にノースウェスタン大学でミッドウェスト・タレント・サーチ・プロジェクトを開始しました。遠隔教育プログラムであるLetterLinks（後にGifted LearningLinksとして知られる）は同年開始され、2002年に郵送による通信からオンラインコースに移行しました。夏期および週末の充実プログラムは1983年に開始されました。ノースウェスタン大学は1984年に正式に才能開発センターを設立しました。1999年には、市民教育プロジェクトがCTDに加わり、サービスラーニング、市民参加、リーダーシップをカリキュラムに導入しました。^{[ 6 ]}センターはその後、家族、教育者、学校向けのプログラムとサービスを追加しました。^{[ 7 ]}

CTDの現ディレクターであるポーラ・オルシェフスキー＝クビリウス博士は、1987年からその職を務めています。彼女は2011年から2013年まで全米才能児協会の会長を務め、1987年に同協会から早期研究者賞、2009年に優秀研究者賞、 2011年に才能児季刊誌年間最優秀論文賞を受賞しました。^{[ 8 ]} 2013年にはメンサ研究優秀賞を受賞しました。オルシェフスキー＝クビリウス博士は、才能教育と才能開発の分野における研究について、 Education Week ^{[ 9 ]}とThe Boston Globe ^{[ 10 ]}のインタビューを受けています。彼女の研究は、 Association for Psychological Science、Prufrock Press、Scientific American、Roeper Review、Journal of Secondary Gifted Education、Asian Pacific Education Review、Parenting for High Potential、Gifted Child Quarterlyに掲載されている。^{[ 11 ]}

ノースウェスタン大学のミッドウェスト・アカデミック・タレント・サーチ（通称「NUMATS」）は、ノースウェスタン大学の才能開発センターが実施する、学年レベルを超えた学力評価プログラムです。当初はミッドウェスト・アカデミック・タレント・サーチ（MATS）と呼ばれていたNUMATSは、1982年にジョイス・ヴァンタッセル＝バスカ博士によって開始されました。^{[ 12 ]}この研究によって検証されたプログラムは、参加者の学力の強みを家族や教育者に伝え、成長を測定し、生徒を補習、加速プログラム、適切な学校ベースのカリキュラムやコースにつなげることを目的としています。^{[ 13 ]}

学年レベルを超えた評価（より高学年の生徒を対象としたテストを使用）や、NUMATSや同様の才能発掘プログラムが提供するような解釈情報は、特に学年レベルの標準化された評価で最高得点を獲得している生徒など、成績優秀な生徒にとって、学年レベルの評価よりも適性をより正確に測定できます。NUMATSの学年レベルを超えた評価は、ジョンズ・ホプキンス大学のジュリアン・スタンレー博士の研究に基づいています。スタンレー博士は、学業的に優秀な、あるいは才能のある子供たちのための加速教育の提唱者でした。彼はジョンズ・ホプキンス大学に才能ある若者のためのセンターを設立し、関連する研究プロジェクトである数学的に早熟な若者の研究（SMPY）を開始しました。これは、才能があると認定された個人の才能の発達に関する継続的な長期研究です。さらなる研究が、このモデルを支持し、才能の特定、配置、および学業加速への応用を探求し続けています。^{[ 14 ]} 2004年に発表された「欺かれた国家：学校はいかにしてアメリカの最も優秀な生徒を阻害しているか」と題された報告書は、飛び級の候補者を特定し、多くの優秀な生徒が学年レベルのテストで経験する天井効果を排除するために、学年レベルを超えるテストが有用であることを発見した。

NUMATSを通じて、3年生から6年生までの生徒はPSAT8/9（8年生と9年生向けに設計されたテスト）を受験します。6年生から9年生までの生徒はSATおよび/またはACT（11年生と12年生向けに設計されたテスト）を受験することができます。^{[ 15 ]}

学術研究者やプログラムは、知的才能の定義や才能教育へのアプローチについて様々な見解を示している。CTDの教育理念は才能開発モデル^{[ 23 ]}に基づいており、IQを超えて個人の成長、心理社会的スキルなどの非認知特性の発達、教育環境が生徒の成績に与える影響を重視する枠組みである^{[ 24 ] 。}

才能開発センターは、プログラムの提供に加え、才能開発とギフテッド教育の分野における研究にも貢献しています。主な出版物には以下のようなものがあります。

• 2016年– 「K-12生徒の学業成績に対する能力別グループ分けと飛び級の影響に関する100年間の研究結果：2つの二次メタ分析の結果」は、学業成績に対する能力別グループ分けと飛び級の影響に関する100年間の研究を統合し、クラス内グループ分け、学年横断的な教科別グループ分け、および才能のある生徒のための特別グループ分けが生徒に有益であることを発見した。^{[ 25 ]}
• 2015年– 「才能の概念化と才能の発達：カウンセラーへの示唆」では、才能に関する歴史的視点が提示され、才能のある生徒の発達を支援することに関連する心理社会的課題とスキルについて議論されています。^{[ 26 ]}
• 2012年– 「学業優秀な生徒の対人能力と仲間との関係についての認識」では、優秀な生徒が仲間との関係を築き維持する能力をどのように認識しているかが記録されています。^{[ 27 ]}
• 2011年– 「才能と才能教育の再考：心理科学に基づく今後の方向性の提案」は、領域内の才能と心理社会的スキルの重要性を強調する、才能を理解するための新しい枠組みを推進しています。^{[ 28 ]}

ノースウェスタン大学教育社会政策学部