ジュリアン・スタンリー

ジュリアン・セシル・スタンリー（1918年7月9日 - 2005年8月12日）は、アメリカの心理学者。学力に恵まれた子供への加速教育の提唱者。ジョンズ・ホプキンス大学 才能ある若者センター（CTY）と、関連する研究プロジェクトである数学早熟な若者の研究（SMPY）を設立。この研究は、1980年以降、才能のある子供に学業支援を提供するジュリアン・C・スタンリー例外的才能研究（SET）によって補完されている。スタンリーは、ドナルド・キャンベルと共著した教育心理学研究のデザインに関する古典的著書『研究のための実験的および準実験的デザイン』でも広く知られている。

ジュリアン・セシル・スタンリー・ジュニアは、1918年7月9日、ジョージア州メイコンで生まれました。 ^[1]高校卒業後、ウェストジョージア短期大学（1936年）（現在のウェストジョージア州立大学）に入学し、19歳でジョージア教員大学（1937年）（現在のジョージアサザン大学​​）に入学した後、高校の数学と化学の教師になりました。第二次世界大戦中は、陸軍航空隊の化学戦サービス（1942年 - 1945年）に勤務しました。帰国後、ハーバード大学に入学し、1950年に教育学の博士号（Ed.D.）を取得しました。

スタンリーの最初の教育職は、ジョージ・ピーボディー教員養成大学（1949年）（現在のヴァンダービルト大学ピーボディー大学）の教育心理学の准教授であった。1951年にテネシー心理学会の会長となり、その後1953年にウィスコンシン大学に移った。ここで彼は実験計画と心理測定学の研究で有名になり、最も引用されている著書である「研究のための実験的および準実験的計画」 （1963年）は、共著者のドナルド・T・キャンベルと共同で執筆された。1965年にスタンフォード大学に移り、スタンフォードの行動科学高等研究センターの研究員となり、その後ジョンズ・ホプキンス大学でキャリアの最終章を迎えた。ここで彼は知的に優れた若者に関する研究を始め、1971年に数学的に早熟な若者の研究(SMPY) を創設した。これは最終的に教育システム内での才能ある子供たちの特定と扱い方に革命をもたらすことになる。彼は心理学および脳科学科の名誉教授として(1992) 退職したが、2005年に87歳で亡くなる1週間前まで研究を続けていたと伝えられている。^[2]

スタンリーは数学と科学の教師だった頃、ジョージア大学で「テストと測定」のコースを受講しているときに知的才能に魅了されました。^{[3]しかし、知的に優れた若者に対するスタンリーの関心が再燃したのは、1969年に}メリーランド州ボルチモア出身の13歳の少年ジョセフ・ベイツを紹介されたときでした。ジョセフは数学でクラスメイト全員より成績がよかったのです。スタンリーはSATを使って彼をテストすることに決め、それが高度な数学と言語能力の両方をテストするのにはるかに効果的で信頼できる方法であることに気づき、特に体系的なアプローチをとれば、そのような方法を使ってこれらの高能力の生徒をより多く特定できると推論しました。^[2]数学的推論能力のさらなる研究開発の必要性を感じたスタンリーは、知的才能にも関心のあるシカゴのスペンサー財団に、彼の研究資金援助を申し出ました。^[4]

1971 年 9 月 1 日、ジョンズ ホプキンス大学で数学的に早熟な若者の研究(SMPY) が結成されました。 ^{[5]これは、}ルイス M. ターマンによる「天才の遺伝的研究」シリーズの縦断的研究をモデルに設計されたプロジェクトとして始まりました。このプロジェクトには主に、特に数学の分野で才能のある若者を特定することを目的とした才能検索の実施が含まれていました。その後、この方法で特定された学生の短期的および長期的な結果の調査が進められました。スタンリーは、さまざまな加速プログラムやクラスを考案して提供することで、彼らがさらに教育を受けられるように支援することにも力を入れました。^[2]当時は加速をサポートする研究はほとんどなく、教育者は才能のある若者とその親に、代わりに充実を勧めることが多かったです。これは、これらの学生の並外れた能力にあまり注意を向けないようにし、当時の現行のシステム内で教育者が彼らの知的能力に対処しやすくすることが最善であるように思われたためです。スタンリーの研究が行われるまで、アメリカの移民政策で顕著に表れた人種のるつぼ思想から生じた文化的同化も、教育者が優秀な生徒に加速学習の機会を与えることを避ける要因であるという考えが一般的でした。 ^[4]

最初の才能発掘は 1972 年 3 月に行われました。ボルチモアの 7 年生と 8 年生 450 人が、それまで 11 年生と 12 年生のみが受けていた SAT-M (学校適性テスト - 数学) を受験しました。この学年を超えたテスト方法は、知的才能を特定し、社会的および感情的な発達を損なわない方法で若者の教育を促進するのに非常に効果的であることが証明されたため、このプログラムは大きな成果を上げながら継続されました。最終的に言語能力が検索に追加され (SAT-V)、プログラムは他の大学 (デューク、ノースウェスタン、アイオワ、デンバー) に拡大されました。このプログラムは予測的妥当性も備えているとみなされ、このタイプのテストは現在、米国内および国際的に、知的に早熟な若者を特定するための標準的な方法となっています。現在までに、このプログラムは何百万人もの才能のある若者を特定し、加速させてきました。ジョンズ・ホプキンス大学では、このプログラムは現在ジュリアン・C・スタンレー の卓越した才能の研究（SET）と呼ばれています。数学的に早熟な若者の研究（SMPY）は現在もヴァンダービルト大学で続けられており、スタンレーの元同僚たちが才能のある人々の50年にわたる縦断研究の完成に向けて取り組んでいます。現在、中年期に近づいている5000人の元学生が参加しています。^[2]

1994年、スタンリーはリンダ・ゴットフレドソンが執筆しウォール・ストリート・ジャーナルに掲載された論説「諜報に関する主流科学」^[6]に署名した52人のうちの1人であり、署名した学者たちの諜報研究に関する総意を宣言した。

ジュリアン・スタンリーは13冊の本を執筆または編集し、500本以上の専門論文を発表し、2つの名誉博士号と数々の賞を受賞しました。その中には以下が含まれます^。[2]

• アメリカ統計学会フェロー（1967年）^[7]
• APA のEL ソーンダイク賞(1978)
• 心理科学協会ジェームズ・マッキーン・キャッテル賞（1994年）
• AERA教育研究功労賞（1980年）
• NAGC優秀学者賞（1982年）
• メンサ生涯功労賞（2000年）

• 才能ある子どもの教育：加速と充実（1979年）。メリーランド州ボルチモア：ジョンズ・ホプキンス大学出版局。（WCジョージ、サンフォード・J・コーン共著）
• 研究のための実験的および準実験的デザイン(1966)。シカゴ、イリノイ州: ランドマクナリー。(ドナルド T. キャンベルと共著)
• 教育と心理学における統計的手法(1970)。Prentice-Hall。(Gene V Glass と共著)
• 数学的才能：発見、説明、発達：ハイマン・ブルンバーグ幼児期研究シンポジウム議事録。（1974年）。メリーランド州ボルチモア：ジョンズ・ホプキンス大学出版局。
• 2 歳から 8 歳までの児童に対する補償教育: 教育介入に関する最近の研究; 議事録。(1973)。メリーランド州ボルチモア: ジョンズ ホプキンス大学出版局。
• 就学前プログラム（1972年）。メリーランド州ボルチモア：ジョンズ・ホプキンス大学出版局。
• 恵まれない人々のための就学前教育プログラム：幼児教育への 5 つの実験的アプローチ。(1972) メリーランド州ボルチモア：ジョンズ ホプキンス大学出版局。
• 才能ある人々と創造力：50年の展望。（1977年）。メリーランド州ボルチモア：ジョンズ・ホプキンス大学出版局。
• 学問的早熟性：その発達の側面（1983年）。メリーランド州ボルチモア：ジョンズ・ホプキンス大学出版局。（カミラ・P・ベンボウとの共著）
• 教育心理学的測定と評価（第 8 版）（1997 年）。Prentice-Hall。（Kenneth D. Hopkins と共著）

• 信頼性。RL Thorndike (編)、(1971)。教育測定（第2版、pp. 356-442）。ワシントンDC：アメリカ教育評議会。
• 速いペースで教えられる数学: SMPY の最初のクラスの長期的評価。CP Benbow および JC Stanley (1983) (編)、Academic Precocity: Aspects of its Development (pp. 51–78)。メリーランド州ボルチモア: Johns Hopkins University Press。(CP Benbow および S. Perkins と共著)
• SMPY の 8 年間の評価: 何がわかったか? CP Benbow および JC Stanley (1983) (編)、Academic Precocity: Aspects of its Development (pp. 205–214)。メリーランド州ボルチモア: Johns Hopkins University Press。(CP Benbow と共著)
• 知的に才能のある生徒: 鍵はカリキュラムの柔軟性です。S. Paris 他 ((1983) 編集)、Learning and Motivation in the Classroom (pp. 259-281)。Hillsdale、NJ: Erlbaum。(CP Benbow と共著)
• 全国的に標準化された 86 の適性および達成度テストにおける男女差。N. Colangelo 他 (1992) (編)、才能開発: Henry B. および Jocelyn Wallace 才能開発に関する全国研究シンポジウムの議事録(pp. 42-65)。ニューヨーク州ユニオンビル: Trillium Press。(CP Benbow、LE Brody、SL Dauber と共著)

• 知的才能の多様性。創造行動ジャーナル、1977年、31（2）、93-119。doi：10.1002 / j.2162-6057.1997.tb00783.x
• 数学的能力における性差：事実か人為的か？Science、1980、210、1262-1264。（CP Benbowと共著）。
• SAT を使って知的に優秀な 7 年生を見つける。College Board Review、1981-82、122、2-7、26。(CP Benbow と共著)
• 高校と大学における数学的推論能力の性差の影響：縦断的視点。アメリカ教育研究ジャーナル、1982、19、598-622。（CP Benbow と共著）
• 数学的に早熟な若者の教育: 12 の政策提言。教育研究者、1982 年、 11、4-9 ページ。(CP Benbow と共著)
• 非常に若い大学卒業生：彼らの成功の証拠。College and University、1983、58、361-371。（CP Benbow と共著）
• SMPY の最初の 10 年間: 問題提起と解決の 10 年間。Journal of Special Education、1983 年、 17、11-25。(CP Benbow と共著)
• 才能ある人々への扉を開く。アメリカ教育、1983年、 19、44-46。（CPベンボウと共著）
• 数学的推論能力における性差：さらなる事実。サイエンス、1983、222、1029-1031。（CP ベンボウと共著）
• 知的に早熟な子供とその親の知能構造。Intelligence 、1983、7、129-152。（CP Benbow、MK Kirk、AB Zondermanと共著）
• 応用：メンターモデル：数学的に才能のある若い生徒向け。Gifted Child Today、1990、13、15–19。doi：10.1177/107621759001300205（AE Lupkowski、SG Assoulineと共著）

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