2005年国家カリキュラムフレームワーク

2005 年国家カリキュラム フレームワーク (NCF 2005)は、インドの国立教育研究訓練評議会 (NCERT)によって 2005 年に発行された 4 番目の国家カリキュラム フレームワークです。その前身は 1975 年、1988 年、2000 年に発行されました。

NCF 2005は、インドの学校のカリキュラム、 ^[1]教科書、および教育実践のガイドラインとして機能します。NCF 2005 ^{[2]は、Learning Without Burden [3]}やNational Policy of Education 1986–1992 ^[4]などの以前の政府教育報告書とフォーカスグループディスカッション^[5]に基づいてポリシーを策定しました。複数の審議の後、21のNational Focus Group Position PapersがNCF 2005に情報を提供するために発行されました。NCF 2005とそこから派生した教科書は、さまざまな形でマスコミからレビューされています。^[6]

その草案は中央教育諮問委員会（CABE）から批判された。^[7] 2008年2月、当時NCERTの所長だったクリシュナ・クマールもインタビューでその文書が直面している課題について語った。^{[8] NCF 2005の対象にはインドのすべての教育機関が含まれている。例えば、その勧告の多くは地方の学校に焦点を当てている。それに基づいたシラバスと教科書は、すべての}CBSE学校と複数の公立学校で使用されている。 ^[8]

NCF 2005 は 22 の言語に翻訳され、17 州のカリキュラムに影響を与えました。NCERT は、NCF を各州の言語で推進し、現在のカリキュラムと提案されたカリキュラムを比較して、将来の改革計画を立てるために、すべての州に 100 万ルピーの助成金を提供しました。この取り組みは、州教育研究訓練評議会 (SCERT) と地区教育訓練機関 (DIET) の支援を受けて実施されています。

2021年9月21日、連邦教育省は、学校、幼児、教師、成人教育のための新しいカリキュラムを開発するために12人からなる委員会を設置した。

4つの国家カリキュラム枠組み（NCF）の策定を任務とするこの委員会は、NEP-2020起草委員会の委員長であり、元ISRO議長（1994～2003年）のクリシュナスワミ・カストゥリランガン氏が率いる。

K. カストゥリランガン氏は、1982 年にパドマ シュリ、1992 年にパドマ ブシャン、2000 年にパドマ ヴィブシャンという 3 つの民間賞を受賞しました。

NCFは、過去に表明された次のような考えを考慮して策定されました。

• 暗記方法から学習方法を変える。
• 知識を学校外の生活に結び付ける。
• 試験を教室での学習に統合し、より柔軟にします。
• 教科書を超えたカリキュラムを充実させる。
• 国の民主的な政治体制の中で、思いやりのある関心に基づいた優先的なアイデンティティを育むこと。^[9]

NCFは、

• 負担のない学習は、学習を楽しい経験にし、試験の基礎となる教科書から離れ、子供たちのストレスを取り除くことを目的としています。カリキュラムの設計に大きな変更を加えることを推奨しました。
• 個人の自立心と尊厳を育み、それが社会関係の基礎となり、社会全体で非暴力と一体感を育むこと。
• 子ども中心のアプローチを開発し、14 歳までの普遍的な入学と留年を促進します。
• 学生たちに一体感、民主主義、団結の感覚を植え付けるために、カリキュラムは私たちの国家アイデンティティを強化し、新しい世代が再評価できるようにすることを可能にします。
• JP・ナヤック氏は、平等、質、量がインドの教育における捉えどころのない三角形であると述べています。
• 社会的背景に関しては、NCF 2005 は、カースト、信条、宗教、性別に関係なく、すべての人に標準的なカリキュラムが提供されるようにしました。

学習は楽しい行為であるべきであり、子供たちは自分が大切にされ、自分の意見が聞き入れられていると感じられるべきです。カリキュラムの構造と学校は、生徒が安心し、大切にされていると感じられる満足のいく場所となるように設計されるべきです。カリキュラムは、生徒の全体的な発達に焦点を当て、個人の身体的および精神的発達と仲間との交流を促進する必要があります。

生徒の総合的な発達を促すためには、十分な栄養、運動、その他の心理社会的ニーズに対応し、ヨガやスポーツへの参加が必須です。学習は楽しいものでなければならず、実生活の経験と関連している必要があります。学習には概念とより深い理解が含まれるべきです。 思春期は生徒にとって脆弱な年齢であり、カリキュラムは生徒を準備させ、前向きな行動を植え付け、人生で遭遇する状況、仲間からのプレッシャー、性別による固定観念に対処するために不可欠なスキルを提供する社会的および感情的なサポートを提供する必要があります。^[9]

インクルーシブ教育を優先し、障害のある生徒に関わらず、すべての生徒のニーズに合ったカリキュラムに従う柔軟性を持たせます。

建設的な学習はカリキュラムの一部でなければなりません。生徒に課題を与え、創造性と積極的な参加を奨励する状況と機会を創出する必要があります。生徒は仲間、教師、年上の人と交流するよう奨励されなければならず、そうすることでより豊かな学習機会が開かれます。

基礎は強固に築かれる必要があります。小学校、高等小学校、中学校では、子供たちが合理的思考を探求し、発達させ、概念、言語、知識、調査、検証手順に関する十分な知識を吸収できる場を提供する必要があります。

言語- 3つの言語方式に従う。コミュニケーションの媒体は家庭言語でなければならない。 ^[10]学習する第一言語は、母国語または地域言語でなければならない。第二言語 - ヒンディー語圏の州では、第二言語は他の現代インドの言語または英語であり、非ヒンディー語圏の州では、第二言語はヒンディー語または英語である。第三言語 - ヒンディー語圏の州では、第三言語は英語または第二言語として学習されていない現代インドの言語であり、非ヒンディー語圏の州では、第三言語は英語または第二言語として学習されていない現代インドの言語である。 ^[10]

数学- 数学を学ぶ上での重点は、すべての生徒が数学を学ぶ必要性を学べるようにすることです。教育法と学習環境は、生徒が基本的なスキルをはるかに超えて興味を発達させ、問題解決と能動的な学習に多くの授業時間を割く教育法によるさまざまな数学好きのモデルを含むようにする必要があります。数学は学習者を体系的、自信に満ちた、自己評価の高い、自尊心のある、自己信頼できるものにします。 ^[11]

コンピュータ- 学校へのコンピュータの導入は、事前に決められた成果とスキルセットから、生徒が説明的推論やその他の高次のスキルを身に付けられるものへと移行することです。 • 生徒が受動的なユーザーになるのではなく、知識源にアクセスし、それを解釈し、知識を創造できるようにします。 • カリキュラム処理の柔軟なモデルを推進します。 • 個々の学習スタイルを推進します。 • 少なくとも初等教育では、柔軟なカリキュラム内容と柔軟な評価モデルの使用を奨励します。 ^[12]

科学- 科学を学ぶための教育法は、科学を学ぶ目的、つまり認知発達の段階に合わせて、科学の事実と原理、およびその応用を学ぶことに対応するように設計されるべきである。科学的知識の生成と検証につながる方法とプロセスを理解し、スキルを習得する。科学の歴史的および発展的視点を養い、科学を社会的事業と見なす。地域的および地球規模で関わり、科学、技術、社会の接点にある問題を理解する。仕事の世界に入るために必要な理論的知識と実践的な技術スキルを習得する。科学技術における自然な好奇心、美的感覚、創造性を養う。正直、誠実、協力、生命への関心、環境保護の価値を吸収し、「科学的気質」、つまり客観性、批判的思考、恐怖と偏見からの自由を養う^{。 [13]}

社会科学- 社会科学という科目は、学生が自分の興味や適性を探究し、適切な大学のコースや職業を選択できるようにするために学校に取り入れられています。さまざまな分野でより高度な知識を探求するよう奨励するためです。明日の市民の問題解決能力と創造的思考を促進し、特定の分野でデータや情報を収集および処理するさまざまな方法を学生に紹介し、結論に到達するのを助け、その過程で新しい洞察と知識を生み出すためです。 ^[14]

美術教育- 学校に美術教育を取り入れる目的は、生徒の人格と精神的健康の完全な発達をもたらし、文化遺産を理解し、お互いの作品への敬意を育み、環境とつながることです。 ^[15]

健康と体育- 子どもの健康、病気、事故、体力に関する総合的かつ総合的な理解を提供するために、理論的かつ実践的な情報を提供する。学校、家庭、地域社会における心理社会的問題に対処するスキルを提供する。ゲーム、スポーツ、NCC、赤十字、スカウト＆ガイドなどを通じて、子どもたちに社会的および道徳的価値観を教え込み、責任ある市民として成長できるようにする。 ^[16]

平和の学習-カリキュラム活動の一環として養われるスキル、例えば忍耐と忍耐力を持って聞くこと、集中力を養うための心の清らかさ、協力とチームワークの適性、答えを得るために手を伸ばすこと（好奇心と合理的な探究）、規律の受け入れ、勉強や仕事に対する前向きな姿勢などは、優秀な生徒の特徴であり、平和志向の人のスキルでもあります。このように、カリキュラムは生徒に平和と民主主義を教え込みます。 ^[17]

仕事と教育- 仕事に関連した教育は、学校カリキュラムの不可欠な要素として、職業体験、仕事教育、SUPW、工芸教育、生活志向教育、職業前教育、一般教育の形で行われます。仕事に基づいた教育は、子供たちをさまざまな生産またはサービス志向の活動に参加させ、仕事を通じてスキル、前向きな態度、価値観を育成し、仕事に関連した能力を育成することを目的としています。^[18]

物理的環境は、インフラ、十分な明るさ​​と換気、生徒と教師の比率、衛生と安全な環境の面で生徒にとって好ましい状態に保たれなければならない。学校はまた、生徒を平等、公正、尊敬、尊厳、生徒の権利をもって扱うべきである。すべての生徒が偏見なくすべての活動に参加できる平等な機会を与えるべきである。インクルージョン政策は、障害のある子どもや社会的弱者の子どもが平等な機会を得られる学校の一部でなければならない。学校には図書館、実験室、教育技術実験室も十分に備えておくべきである。^[9]

NCFは、学習者中心で、柔軟なプロセスを持ち、学習者の自律性を提供し、教師がファシリテーターの役割を果たして、学習をサポートし、奨励し、学習者の積極的な参加を促し、学際的なカリキュラムを開発し、教育に焦点を当て、教育システムにおいて多様で多様な露出と多様で継続的な評価をもたらすカリキュラムを実現するために、教育システムに改革をもたらすことを目指しています。^[9]

• ジョシー・レヴァ (2008)。「インドにおける市民教育：植民地支配から急進的可能性へ」。アーサー・ジェームズ、デイヴィス・イアン、ハーン・キャロル (編)。SAGE市民教育と民主主義ハンドブック。SAGE。175～188 ページ。ISBN 978-1412936200。
• ナイル、ディーパ（2009）。「インドにおける『歴史的』アイデンティティの対立」教育メディア、記憶、社会ジャーナル。1 （1）：145–164。doi ：10.3167/jemms.2009.010109。JSTOR 43049323  。