複数選択

多肢選択式（MC）^[1] 客観的応答またはMCQ（多肢選択式質問）は、回答者がリストとして提示された選択肢から正しい答えのみを選択するように求められる客観的な評価の形式です。多肢選択形式は、教育テスト、市場調査、および選挙で複数の候補者、政党、または政策の中から選択するときに最も頻繁に使用されます。

E. L. ソーンダイクは学生のテストに初期の科学的アプローチを開発したが、多肢選択式テストを開発したのは彼の助手ベンジャミン D. ウッドであった。 ^[2]多肢選択式テストは、結果をチェックするためのスキャナーとデータ処理マシンが開発された20世紀半ばに人気が高まった。クリストファー P. ソールは、1982年にシャープMz 80コンピューターでコンピューター用の最初の多肢選択式試験を作成した。これは、ラテン語の植物名は理解したり書いたりするのが難しいため、失読症の人が農業の科目を理解できるようにするために開発された。 ^[要出典]

単一最適回答（SBAまたはOne Best Answer ）は、医学教育で広く使用されているMCQの筆記試験形式です。^[3]受験者が最良の回答を選択するこの形式は、複数の可能な回答が何らかの妥当性を持つ場合に混乱を招く可能性がある単一正解形式とは区別されています。SBA形式では、複数の回答に正しい要素がある場合でも、1つの回答が優れていることが明確に示されています。

多肢選択問題は、問題幹と複数の選択肢の回答で構成されています。問題幹とは、解決すべき問題、質問、または未完成の文章の冒頭部分のことです。選択肢とは、受験者が選択できる回答の候補のことで、正解は「キー」、誤答は「誤答」と呼ばれます。^[4]正解として入力できるのは 1 つの回答のみです。これは、複数の回答を正解として入力できる多肢選択問題とは対照的です。

通常、正解すると合計点に対して一定数のポイントが加算され、不正解の場合は何も加算されません。ただし、推測による回答を抑制するために、未解答の質問に対して部分的な点数を与えたり、不正解に対してペナルティを課したりするテストもあります。たとえば、SAT科目テストでは、不正解の場合、受験者のスコアから 0.25 ポイントが減点されます。

応用知識問題などの高度な問題の場合、ステムは複数の部分で構成できます。ステムには、ビネット、ケーススタディ、グラフ、表、複数の要素を含む詳細な説明などの拡張または補助的な資料を含めることができます。問題の妥当性と信頼性を最大限に高めるために必要なものであれば、何でも含めることができます。ステムは、回答者がどのように回答しなければならないかを説明する導入質問で終わります。医療の多肢選択問題では、導入質問で、以前に提示されたケース スタディを参照して、「最も可能性の高い診断は何ですか?」または「最も可能性の高い原因は どの病原体ですか?」と尋ねることができます。

多肢選択式テストの項目は、口語的に「質問」と呼ばれることがよくありますが、多くの項目は質問として表現されていないため、これは誤った呼び方です。たとえば、不完全な文、類推、または数式として提示される場合があります。したがって、より一般的な用語「項目」の方が適切なラベルです。項目は項目バンクに保存されます。

理想的には、多肢選択問題 (MCQ) は、次のような妥当なオプションを含む「ステム」として尋ねられる必要があります。

かつ の場合、は何ですか? ${\displaystyle a=1}$${\displaystyle b=2}$${\displaystyle a+b}$

1. 12
2. 3
3. 4
4. 10

方程式において、xについて解きます。 ${\displaystyle 2x+3=4}$

1. 4
2. 10
3. 0.5
4. 1.5
5. 8

「インドのIT首都」として知られるこの都市は

1. バンガロール
2. ムンバイ
3. カラチ
4. デトロイト

（正解はそれぞれB、C、Aです。）

よく書かれた多肢選択問題は、明らかに間違っているか、ありそうもない誤答（3 番目の例に非インディアン都市のデトロイトが含まれているなど）を避けているため、正解だけでなく誤答も含めて読んだときにも、質問の意味が理解できます。

より難しく、よく書かれた多肢選択式の質問は次のとおりです。

次の点を考慮してください。

1. 8×8のチェス盤。
2. 2 つの反対側の角が削除された 8 x 8 のチェス盤。
3. 4 つの角がすべて削除された 8 x 8 のチェス盤。

次のうち、2×1 のドミノで並べることができるものはどれですか (重なりや隙間がなく、すべてのドミノがボード内に収まっている)?

1. 私はただ
2. IIのみ
3. IとIIのみ
4. IとIIIのみ
5. I、II、III の

多肢選択式テストにはいくつかの利点があります。問題作成者が十分に訓練され、問題の品質が保証されていれば、非常に効果的な評価手法となります。^[5]問題形式の仕組みについて学生に指導し、テストにまつわる誤解を正せば、彼らはテストでより良い成績を収めるでしょう。^[6]多くの評価では、テストの問題数が多いほど信頼性が向上することが示されており、適切なサンプリングとケースの特異性への配慮により、テスト全体の信頼性をさらに高めることができます。^[7]

多肢選択式テストでは、記述式の回答を必要とするテストよりも、一定量の資料を実施するために必要な時間が短くなることがよくあります。

多肢選択問題は客観的な評価項目の開発に適していますが、作成者のトレーニングがなければ、質問は本質的に主観的になる可能性があります。このスタイルのテストでは教師が回答を解釈する必要がないため、受験者は純粋に選択に基づいて採点され、結果に教師の偏りが生じる可能性が低くなります。 ^[8]評価対象の資料に関係のない要素（手書きやプレゼンテーションの明瞭さなど）は多肢選択評価では考慮されないため、受験者は純粋にトピックに関する知識に基づいて採点されます。最後に、受験者が回答用紙やオンライン試験のチェックボックスの使い方を知っていれば、その回答は明確に信頼できます。全体として、多肢選択テストは、授業中の参加、ケース試験、筆記課題、シミュレーションゲームなどの他の形式の評価と比較して、学生の全体的なパフォーマンスを最も強く予測するものです。^[9]

SBAが医学教育に広く導入される以前は、試験の典型的な形式は正誤問題でした。しかし、 2000年代に教育者はSBAの方が優れていることに気づきました。^[3]

最も重大な欠点は、多肢選択式テストで評価できる知識の種類が限られていることです。多肢選択式テストは、明確に定義されたスキルや低次のスキルをテストするのに最適です。問題解決能力や高次の推論能力は、短答式テストやエッセイテストで評価する方が適しています。^[要出典]しかし、評価する知識の種類ではなく、多数の生徒をテストするのに費用がかからないという理由で、多肢選択式テストが選ばれることがよくあります。これは特に米国とインドで当てはまります。これらの国では、多肢選択式テストがハイステークステストの好ましい形式であり、受験者のサンプルサイズが大きいからです。

多肢選択式テストのもう 1 つの欠点は、受験者が項目を解釈する際に曖昧さが生じる可能性があることです。テスト作成者の意図どおりに情報を解釈しないと、受験者の回答が妥当である可能性があったとしても、「誤った」回答になる可能性があります。受験者は正解を判定するのではなく、推測しようとする可能性があるため、「多肢選択式」という用語がこの状況を説明するために使用されています。自由回答式テストでは、受験者は自分の見解を主張することができ、単位を取得できる可能性があります。

さらに、学生が質問についてある程度の知識を持っていたとしても、間違った答えを選択し、その項目が二分法で採点された場合、その情報を知っていることに対する評価は得られません。ただし、自由回答の質問では、受験者が主題を部分的に理解していることを示し、部分的な評価を得ることができます。さらに、特定の主題領域またはトピックに関する質問を増やしてサンプルを増やすと、統計的にそのトピックに関する知識レベルが、正解数と最終結果により正確に反映されます。

多肢選択式試験のもう 1 つの欠点は、特定の質問に答えられない学生が、単にランダムに答えを選ぶだけで、得点できる可能性があることです。ランダムに答えを推測する場合、4 つの選択肢がある質問で正解する確率は通常 25 パーセントです。時間が残されていない学生が、残りの質問すべてにランダムに答え、少なくともいくつかは正解できることを期待するのはよくあることです。オーストラリア数学コンクールやSATなどの多くの試験では、これを無効にするシステムが導入されており、この場合は、ランダムに答えを選ぶことは何も答えないことよりも有利ではないとしています。

ランダム選択の影響を打ち消す別のシステムは、誤答の数と選択肢の数に基づいてスコアが比例的に減算される公式スコアリングです。この方法では、スコアは、誤答の数をテストのすべての質問に対する可能な回答の平均数で割った値、w /( c – 1)によって減算されます。ここで、wはテストの誤答の数、cはテストのすべての質問に対する可能な選択肢の平均数です。^[10]項目反応理論の3パラメータモデルで採点されるすべての試験では、推測も考慮されます。さらに、選択肢が4つ以上ある場合、学生が推測によって有意な点数を獲得する確率は非常に低いため、これは通常大きな問題ではありません。

さらに、あいまいな表現の質問は受験者を混乱させる可能性があることに注意することが重要です。一般的に、複数選択の質問では 1 つの回答しか許可されず、その 1 つの回答が以前の選択肢の集合をカプセル化している可能性があるとされています。ただし、テスト作成者の中にはこのことを認識していない人もおり、明示的に許可を与えたり、カプセル化の末尾のオプションを提供したりせずに、受験者が複数の回答を選択することを期待する場合があります。

哲学者で教育の提唱者であるジャック・デリダのような批評家は、基礎知識の配布と確認を求めることは正当であるが、カンニングペーパーに頼る以外にもこの必要性に応える手段はあると述べた。^[11]

こうした欠点にもかかわらず、MCQは作成、採点、分析が容易なため、依然として人気がある。^[12]

学生は最初の直感を信じて、多肢選択式テストで最初の答えに固執すべきだという理論は、払拭する価値のある神話です。回答を変えるのは悪いことだと考える人もいますが、一般的にはテストの点数が高くなることが研究者によってわかっています。20 の個別の研究のデータによると、「正しいから間違った」回答への変更の割合は 20.2% であるのに対し、「間違ったから正しい」回答への変更の割合は 57.8% で、ほぼ 3 倍です。^[13]「正しいから間違った」回答への変更はより苦痛で記憶に残るものかもしれませんが (フォン・レストルフ効果)、さらによく考えてより良い選択ができることがわかったら、回答を変更するのがよいでしょう。実際、特定の回答の選択肢に対する人の第一の関心は、テスト作成者が意図的に誤答 (または誤った回答の選択肢) に組み込んだ表面的な妥当性から生じる可能性があります。テスト項目の作成者は、誤答をもっともらしくしつつも明らかに誤りにするように指示されています。したがって、受験者が最初に本能的に誘惑に惹かれるという反応は、各回答の選択肢を慎重に検討した上で修正する必要がある反応であることが多いです。一部の試験科目の受験者の中には、特定の試験項目について正確な最初の本能を持つ人もいますが、だからといってすべての受験者が最初の本能を信頼すべきというわけではありません。

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