生涯学習

生涯学習とは、個人的な理由または職業上の理由により「継続的、自発的、かつ自発的に」学習を続けることである^[1]。

生涯学習は個人の競争力や雇用可能性にとって重要であるだけでなく、社会的包摂、積極的な市民権、個人の成長も促進します。^[2]

専門職は一般的に、生涯学習者となる実務家を育成することの重要性を認識しています。多くの資格を持つ専門職は、資格を維持するために会員が学習を継続することを義務付けています。^[3]

生涯学習機関は、生涯学習を目的とした教育機関です。非公式の生涯学習コミュニティも世界中に存在します。

いくつかの文脈では、「生涯学習」という用語は、レスリー・ワトキンスによって作成され、カリフォルニア州立大学ロサンゼルス校の教授でありテンプルシティ統合学区の学区長であるクリント・テイラーによって使用された「生涯学習者」という用語から発展したもので、1993年の学区の使命声明では、学習は子供時代や教室に限定されず、生涯を通じてさまざまな状況で行われることを認識しています。^{[引用が必要]}

他の文脈では、「生涯学習」という用語は有機的に進化しました。最初の生涯学習研究所は、1962年にニュースクール・フォー・ソーシャルリサーチ（現在のニュースクール）で「退職後の学習」の実験として始まりました。その後、米国全土で同様のグループが形成され、多くの人が同じ年齢層の退職していない人々を含めるために「生涯学習研究所」という名前を選択しました。^[4]

伝統的な大学は、単位や学位取得モデル以外の生涯学習の価値を認識し始めています。教育者のカサンドラ・B・ホワイトによると、生涯学習者（学歴や専門資格を持つ人を含む）は、より高収入の職業に就く傾向があり、地域社会に金銭的、文化的、起業家的な印象を与えるそうです。^{[5] [6]}

アメリカでは、20世紀初頭から、図書館員は生涯学習を図書館の重要なサービスと認識してきました。1924年、ウィリアム・S・ラーンドは『アメリカ公共図書館と知識の普及』の中で、成人教育機関としてのアメリカ公共図書館の可能性について書いています。^[7] 20年後の1942年、アメリカ図書館協会成人教育委員会は、成人読者に対する新たな責任を確立しました。^[8]

1966年の成人教育法は、識字教育と成人基礎教育プログラムを結び付けました。^[9]これは図書館サービスおよび建設法が可決されたのと同時期に起こりました。^[10]米国成人教育法が可決されてから25年後、米国教育省は生涯学習、公共図書館、成人教育のためのパートナーを出版しました。^[11]

博物館・図書館サービス研究所（IMLS）は1996年に設立され、生涯学習に焦点を当てたものを含む米国教育省の図書館プログラムの責任を統合しました。図書館と博物館を通じた「生涯学習の推進」は、2022年から2026年までの組織の戦略計画に記載されている最初の目標です。^[12]

生涯学習は、「個人、市民、社会、および/または雇用関連の観点から知識、スキル、能力を向上させることを目的として、生涯を通じて行われるすべての学習活動」と定義されています。^[13]生涯学習は、幼少期の正式な教育期間の後に成人期に発生する学習であると考えられることがよくあります。学習者が職業的または個人的な理由で知識を得ようとするときに、人生経験を通じて自然に求められます。これらの自然な経験は、意図的にまたは偶然に発生する可能性があります。^[14]

生涯学習は、人々がさまざまな状況で学習するプロセスであると説明されています。^[15]これらの環境には、学校だけでなく、家庭、職場、人々が余暇活動を行う場所も含まれます。ただし、学習プロセスはあらゆる年齢の学習者に適用できますが、組織的な学習に戻る成人に焦点が当てられています。^[15]国連の持続可能な開発目標4や、恵まれない学習者や疎外された学習者のニーズに応えるユネスコ生涯学習研究所など、学習者のさまざまなニーズに対応するフレームワークに基づくプログラムがあります。^[16]

生涯学習は、継続教育の概念とは範囲が広いという点で区別されます。学校や産業のニーズに合わせて開発された成人教育を指向する継続教育とは異なり、このタイプの学習は、一般的に個人の人間的潜在能力の開発に関係しています。^[17]

生涯学習は総合的な教育に焦点を当てており、生涯にわたる幅広い学習オプションという2つの側面があります。これらは、伝統的な教育提案と現代の学習機会を統合した学習を示しています。^[18]また、人々が学習方法を学び、独学を追求するコンテンツ、プロセス、方法論を選択することを奨励することにも重点が置かれています。^[18]一部の著者は、生涯学習は知識とその獲得の異なる概念化に基づいていることを強調しています。それは、個別の情報や事実の知識の所有としてだけでなく、新しい出来事を理解するための一般的なスキーム、およびそれらに効果的に対処するための戦術の使用としても説明されています。^[19]

反省的学習と批判的思考は、学習者が学習方法を学ぶことで自立性を高め、学習プロセスをより適切に指導、管理、制御できるようになるのに役立ちます。^[20]サイプは実験的に「オープン」な教師を研究し、彼らが自主学習、コラボレーション、反省、挑戦を重視していることを発見しました。学習におけるリスクテイクは脅威ではなく機会と見なされていました。ダンラップとグラビンガーは、高等教育を受けた学生が生涯学習者になるためには、自己指導能力、メタ認知意識、学習に対する姿勢を身につける必要があると述べています。^[3]

デロール報告書^[21]は、生涯学習と学習の4つの柱という2つの主要なパラダイムに基づく教育の統合ビジョンを提案した。報告書は、正規の教育は知識の獲得を重視し、人間の発展を維持するために不可欠な他の種類の学習を犠牲にする傾向があると主張し、生涯にわたる学習について考える必要性を強調し、仕事、市民権、個人の充足感のためにすべての人が関連するスキル、知識、態度を身に付けることができる方法に取り組むことを強調した。^[22]学習の4つの柱とは、

1. 知ることを学ぶ
2. 学ぶこと
3. 学ぶこと
4. 共に生きることを学ぶ

学習の4つの柱は、「生涯学習」という概念を背景に構想されたものであり、それ自体は1972年にフォーレが出版した『Learning to Be 』で最初に概念化された「生涯教育」の概念を適応させたものである。^{[22] [23]}

インターネット技術の出現は、生涯学習の取り組みを支援し、非公式な日常学習を可能にする大きな可能性を秘めています。^{[24] [25]}

インドやその他の国々では、「第三世代大学」（U3A）は、知識と共有体験の追求においてメンバーの専門知識を活用する自律的な学習グループで構成される、ほぼ自発的な運動です。

スウェーデンでは、ほぼ 1 世紀前に始まったスタディ サークルという概念が、今でも成人教育の提供の大部分を占めています。この概念はその後広まり、たとえばフィンランドでも一般的な慣行となっています。

生涯学習に特化した正式な行政機関は多くの大学に存在します。例えば、デラウェア大学には「生涯学習アカデミー」という行政機関があります。^[26]もう1つの例は、ヤギェウォ大学エクステンション（Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego）で、ポーランドで最も包括的な生涯学習（オープンラーニング、組織学習、コミュニティ学習）センターの1つです。^[27]

近年、英国では「生涯学習」という言葉が、英国の高等教育制度の対象外である義務教育後の教育（継続教育、コミュニティ教育、職業教育、および同様の自主教育、公共部門、商業教育）の包括的な用語として採用されています。

カナダでは、連邦政府の生涯学習計画^{[28]により、カナダの居住者は}登録退職貯蓄プランから資金を引き出して生涯学習の費用に充てることができますが、その資金は指定された教育機関での正式な学習プログラムにのみ使用できます。

生涯学習と生涯にわたる学習の優先順位は国によって異なり、経済発展を重視する国もあれば、社会発展を重視する国もあります。例えば、中国、韓国、シンガポール、マレーシアの政策では、人材育成の観点から生涯学習を推進しています。これらの国の政府は、起業家精神を奨励しながら、トレーニングと開発を促進するために多くのことを行っています。^[29]

2012年のニューヨークタイムズの記事で、カリフォルニア大学ロサンゼルス校の神経学教授で神経画像研究所所長のアーサー・トーガは、「脳を鍛えることで脳が保護され、認知機能の低下を予防できる可能性がある」と述べた。^{[30]生涯学習を通じて}認知予備力を高めた人は、加齢に伴う神経変性疾患に伴う認知機能の低下をより回避できることが研究で示されている。^[31]被験者が認知症を患っていたとしても、生涯学習に携わっていない被験者よりも、より長い期間、正常な精神状態を維持できたという研究結果もある。^[32]

これまでの研究では、大規模なランダム化比較試験が不足している。^{[33] 1997年に}Aging and Mental Health誌に掲載された「教育とアルツハイマー病：最近の国際疫学的研究のレビュー」で、CJ Gilleardは、教育と認知機能の低下を関連付ける他の研究に問題があると指摘している。彼は、他の要因の中でも、ブルーカラータイプの労働者は精神的に困難な状況を提供する業界で働くことを望んでいない可能性があるため、ライフスタイルの変化が血管性認知症の増加の原因である可能性があると示唆している。 ^[34]

• フォークハイスクール
• Folkbildning、スカンジナビアにおけるコミュニティ教育へのアプローチ
• パートタイム学生
• TVET（技術職業教育訓練）
• 職業教育
• 労働者教育協会

Wikiquote には生涯学習に関する引用があります。

• Grady, D.、(2012 年 3 月 7 日)。「老化した脳を鍛える」。ニューヨーク タイムズ。https://www.nytimes.com/2012/03/08/business/retirementspecial/retirees-are-using-education-to-exercise-an-aging-brain.html から取得。
• 米国保健福祉省 (2007) 「アメリカにおける高齢化: 健康と退職に関する調査」 http://hrsonline.isr.umich.edu/sitedocs/databook-2006/inc/pdf/HRS-Growing-Older-in-America.pdf より取得
• Yilmaz, K. (2008)。「構成主義：その理論的根拠、バリエーション、教室指導への影響」Educational HORIZONS、春。
•  この記事には、フリーコンテンツ作品のテキストが組み込まれています。CC BY-SA 3.0 IGO (ライセンスステートメント/許可) の下でライセンスされています。テキストは、レベル設定と学習成果の認識: 21 世紀におけるレベル記述子の使用、27～28、Keevey、James、Chakroun、Borhene、UNESCO から引用されています。
•  この記事には、フリーコンテンツ作品からのテキストが組み込まれています。CC BY-SA 3.0 IGO (ライセンスステートメント/許可) の下でライセンスされています。テキストは、繁栄のためのパートナーシップ: グリーンで包括的な成長のための教育、2016 年世界教育モニタリング レポート、概要、11～12 ページから引用しました。ユネスコ。

• ジャーヴィス、ピーター（2006）。『人間の学習の包括的理論に向けて』心理学出版。ISBN 978-0-415-35541-4。
• ジョン・フィールド『生涯学習と新しい教育秩序』（トレンサム・ブックス、2006年）ISBN 1-85856-346-1 
• チャールズ・D・ヘイズ『成熟の歓喜：生涯学習の遺産』（2004年）ISBN 0-9621979-4-7 
• チャールズ・D・ヘイズ『アメリカンドリームを超えて：ポストモダン世界における生涯学習と意味の探求』（1998年）ISBN 0-9621979-2-0 
• パストーレ G.、Un'altraチャンス。 Il futuro progettato tra formazione e flessibilità、マリオ アルド トスカーノ、ホモ 不安定。 Sociologia della precarietà、Grandevetro/Jaca Book、ミラノ 2007 ISBN 978-88-16-40804-3 
• ウィリアム A. ドレイブスとジュリー コーツ『ナイン シフト: 21 世紀の仕事、生活、教育』 (2004) ISBN 1-57722-030-7