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ジョン・ビッセル・キャロル（1916年6月5日- 2003年7月1日）は、心理学[ 1 ]、言語学[ 2 ]、心理測定学[ 3 ] への貢献で知られるアメリカの心理学者です。
キャロルはコネチカット州ハートフォードで生まれた。幼い頃から音楽と言語に興味を持っていた。13歳の時にベンジャミン・リー・ウォーホフと親しくなり、文化と言語の密接な関係についてのウォーホフの考えを議論したことで、言語への興味がさらに深まった。キャロルはまた、 1956年にウォーホフの『言語、思考、現実』の編集と出版にも協力した。[ 1 ] [ 4 ]
キャロルはウェズリアン大学で古典を専攻し、 1937年に最優等の成績で卒業した。その後、ミネソタ大学に進学し、心理学の博士号を取得した。ミネソタ大学では、BF スキナーの下で研究を始めたが、すぐにスキナーの個々の被験者を対象としたアプローチよりも、多数の被験者を対象とした研究に興味があることに気づいた。スキナーはキャロルをシカゴ大学のLL サーストンに紹介し、そこでキャロルは心理測定学への関心を追求することができた。この間、彼は言語適性の研究に重点を置き、1941年に博士論文「言語能力の因子分析」を完成させた。[ 1 ] [ 3 ]
教育を終えた後、キャロルの最初の職はマウント・ホリヨーク大学（1940～42年）であった。1941年にマウント・ホリヨーク大学で心理学の学士号を取得したメアリー・サールは、卒業後にキャロルと結婚した。マウント・ホリヨークの後、キャロルはインディアナ大学（1942～43年）、シカゴ大学（1943～44年）、ハーバード大学教育大学院（ロイ・E・ラーセン教育学教授、1949～67年） 、ノースカロライナ大学（ウィリアム・R・キーナン・ジュニア心理学教授、1974～82年、LLサーストン心理測定研究所所長、1974～79年）で教鞭を執った。また、アメリカ海軍（1944～46年）、陸軍省（1946～49年）、教育テストサービス（1967～74年）の心理学者でもあった。[ 1 ] [ 3 ]
1950年代のキャロルの初期プロジェクトの一つは、言語適性テスト（現代語適性テスト（1953～58年）、略称MLAT）の開発でした。このプロジェクトは、訓練目的で外国語を容易に習得できる人材を特定する方法を米陸軍が求めていたことから始まりました。キャロルはカーネギー財団から外国語学習適性研究の助成金を受け、スタンレー・サポンと米陸軍航空隊と協力してMLATを開発しました。[ 5 ] MLATは1959年にザ・サイコロジカル・コーポレーションから初めて出版され、2004年時点でも時折使用されていました。[ 6 ]
1961年に発表された論文「外国人学生の英語能力テストにおける基本的考察」の中で、キャロルは言語テスト分野における個別項目テストへの依存に異議を唱えた。個別項目テストとは、各テスト問題が1つの明確な内容項目を測定することを目的とした分析的な言語テスト手法である。キャロルは、各問題で受験者が一度に複数のスキルや知識を使用することを要求し、受験者の言語知識をより自然に反映する可能性のある統合型テスト設計の使用を支持した。キャロルの論文は、個別項目テストと統合型テストの両方の方法を組み合わせたTOEFL（外国語としての英語テスト）の設計に影響を与えた。[ 3 ]
1962年、キャロルは学校学習モデルを発表した。このモデルにおいて、キャロルは学校での成績を予測するために用いられる仮説的な枠組みを定義した。この枠組みは、個人差と指導変数という2種類の変数から構成されていた。個人差は一般的な知能、適性、動機付けに関係し、指導変数は指導の質と期間に関係していた。[ 7 ]
キャロルの800ページに及ぶ著作『人間の認知能力：因子分析研究の概観』は1993年に出版された。この本の中で、キャロルは認知の3つの異なるレベルに関する心理学的理論、すなわち「三層理論」を提唱した。
1994年、彼はリンダ・ゴットフレッドソンが執筆し、ウォール・ストリート・ジャーナルに掲載された声明「インテリジェンスに関する主流科学」に署名した52人のうちの1人だった。この声明は、同年初めに出版された『ベル・カーブ』を受けて、メディアが行った情報研究の結果に関する学術的コンセンサスについての不正確で誤解を招く報道に対する回答として発表された。 [ 8 ]
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