学習コミュニティ

学習コミュニティとは、共通の学問的目標と姿勢を共有し、定期的に集まって授業で協力する人々の集まりです。このようなコミュニティは、高等教育に対するコホートベースの学際的アプローチのテンプレートとなっています。これは、高度な教育的または「教育的」設計に基づいている可能性があります。^[1]

マクミランやチャビス（1986）などのコミュニティ心理学者は、コミュニティ意識を定義する4つの重要な要素は「（1）メンバーシップ、（2）影響力、（3）個人のニーズの充足、（4）共有された出来事と感情的なつながり」であると述べています。したがって、学習コミュニティの参加者は、働き続け、他の人を助けたいという欲求を駆り立てる、グループへの忠誠心と帰属意識（メンバーシップ）を感じなければなりません。また、参加者の行動は、コミュニティで起こることに影響を与える必要があります。つまり、単に反応的ではなく能動的なパフォーマンス（影響力）です。さらに、学習コミュニティは、参加者が個人的な意見を表明したり、助けや特定の情報を求めたり、特定の問題を含む出来事の話を共有したりすることで、特定のニーズ（充足）を満たす機会（感情的なつながり）を与え、感情的な経験を与える必要があります。」^[2]

学習コミュニティは現在、アメリカの大学ではかなり一般的になっており、ヨーロッパでも見られます。

学習コミュニティの概念の歴史をまとめた論文の中で、ウォルフ＝マイケル・ロスとリー・ユージンは、1990年代初頭までは、教育において（それまで）支配的だったピアジェの構成主義と情報処理パラダイムと一致して、個人が「指導単位」であり研究の焦点であると考えられていたと述べている。^[3]ロスとリーは、この時期が、ジャン・レイヴ^[4]、レイヴとエティエンヌ・ウェンガー^[5]などの研究に影響されて、研究者や実践者が、知識と知識可能性は、さまざまなコミュニティに属する実践者によって示される文化的実践として考えるべきであるという考え方に転換した分岐点であったと主張している。^{[6] [7] [8] [9]}これは、レイヴとウェンガーの初期の研究に続いて、^[5]実践コミュニティと呼ばれることが多い。^{[10] [11]}

ロスとリーは、これがプラクシス（教室で実施され、これらのアイデアに影響を受けた学習と教育の設計）の形態につながり、生徒たちは数学、歴史、科学などのやり方を互いに共有するよう促されたと主張している。言い換えれば、生徒たちは合意領域の構築に参加し、「意味の交渉と制度化に参加する」のだ。^{[この引用には引用が必要]} 実質的に、彼らは学習コミュニティに参加している。ロスとリーは、教育における理論に基づいた実践として、これに内在する矛盾を分析し続けている。^{[引用が必要]}

ロスとリーは、学習コミュニティを理論的かつ分析的なカテゴリーとして扱っており、一部の教育者がこのカテゴリーに暗示されている基本構造を考慮せずに、学習環境を設計するためにこの概念を使用していることを批判している。彼らの分析では、1980 年代初頭の米国における学習コミュニティの出現は考慮されていない。たとえば、この分野の先駆者として広く考えられているエバーグリーン州立大学^[12]は、 1984 年に大学間学習コミュニティを設立した。1985 年には、この同じ大学がワシントン大学教育の質向上センターを設立し、学習コミュニティをその中心的要素の 1 つとして含めた共同教育アプローチに焦点を当てている。^[要出典]

学習コミュニティは、80年代後半から90年代にかけて、米国の他の大学でも人気を集め始めました。^[13]ワシントンセンターの全国学習コモンズディレクトリには、全国の大学における250以上の学習コミュニティの取り組みが掲載されています。^[要出典]

学習コミュニティにはさまざまな形があります。エバーグリーン州立大学のバーバラ・リー・スミスによると、^[14]

学習コミュニティ アプローチは、カリキュラムと学生の時間と空間を根本的に再構築します。さまざまなカリキュラム再構築モデルが使用されています。それでも、すべての学習コミュニティ モデルは、カリキュラムの一貫性を高め、積極的なチームワークの機会を増やし、学生と教員の交流を促進するために、コースまたはコースワークを意図的にリンクしています。

専門家は、非居住型学習コミュニティの基本的なモデルとして、以下の5つを挙げています。^{[15] [12]}

1. リンクされたコース: 学生は通常、歴史や生物学などの専門コースと、ライティング、スピーチ、情報リテラシーなどのスキルコースの 2 つの関連コースを受講します。
2. 学習クラスター: 学生は通常、共通の学際的なテーマで結びついた 3 つ以上の関連コースを受講します。
3. 新入生の興味グループ: 学習クラスターに似ていますが、学生は同じ専攻を共有し、学習コミュニティの一員として学術的なアドバイスを受けることがよくあります。
4. 連合学習コミュニティ: 学習クラスターに似ていますが、他のコースに登録し、学生と一緒に受講する教員である「マスター学習者」によって指導される追加のセミナー コースがあります。マスター学習者のコースは、他のコース間の接続を描きます。
5. 協調学習: このモデルでは、個々のコース間の境界があいまいになります。学習コミュニティは、学生と教員が学期または学年全体にわたってフルタイムで取り組む単一の巨大なコースとして機能します。

ミクロ基盤は、グループやチームが効果的に連携する能力をどのように高めるかを理解するための研究に基づいています。^[16]組織がパズルだとすると、グループはパズルのピースであり、それらを組み合わせれば組織は強固になります。^{[17] は、}組織学習を動的なプロセスとして説明し、新しいアイデアや行動が個人から組織に移動し、同時に組織が過去に学習および経験したことをデータとしてフィードバックします。組織からのフィードバックはグループを通じて個人に届き、その逆も同様です。彼らは組織学習を 3 つのレベルに分けました。個人の学習は直観と解釈に基づき、グループの学習は解釈と統合に基づき、最後に組織は制度化に関するものです。これらの論文を他の学者の研究と比較すると、多くの同様の暴露が見つかります。^{[18] [19] は、}グループが組織学習の基礎となる基本ブロックであることも証明しています。彼は、学習組織の機能にはいくつかの「生涯にわたる学習と実践のプログラム」が基盤になっていると主張していますが、まず、それは個人に基づいています。彼の意見では、すべてはグループのメンバーと、そのメンバーが最も深い欲望を明らかにする能力から始まります。それによって、人は他の人と自分自身を目標に向かって前進するよう促すことができます。2番目はメンタルモデルです。個人が自分の考えを振り返り、自分の行動に対して世界をどのように見て感じているか、そしてそれが自分の行動にどのように影響しているかを感じなければなりません。3番目はすべてビジョンを共有することです。基本的に、それはグループ内でどのようにコミットメントを生み出すことができるかに関するものです。4番目はグループ学習とメンバーが知性と能力をどのように開発できるかに関するものです。最後はシステム思考について説明しています。

他の多くの学者の研究によると、^{[20] [21] [22] [23]、}組織学習に関する理論には、基本的な一線があるようです。すべては個人の暗黙知から始まります。それを他の人に伝えることは、外部化を通じて明示化され、チームで共有できるようになり、議論、内部化、実践へとつながります。これが組織を学習の道へと導く永続的なスパイラルです。^[要出典]

学習の基本は個人から生まれ、それを他の個人と共有し議論することで、理解が深まります。これらの個人が集まってグループを形成し、他のグループと知識を共有することで、組織レベルでの学習が実現します。^[要出典]

居住型学習コミュニティ、またはリビング・ラーニング・コミュニティ（LLC）は、大学の寮内のテーマ別ホールから学位を授与する居住型大学まで、学術的な意図的なコミュニティの一種です。 ^[24]居住型学習コミュニティと非居住型学習コミュニティに共通するのは、これらのプログラムで生活し、働く学生、教員、スタッフ間の日常的な交流と学術的な内容を意図的に統合していることです。^[25]

LLCに参加する学生は、伝統的なテーマのない寮に住む同級生に比べて、GPAが高く、定着率が高く、学業への取り組みも活発である傾向があります。^[26]

大学は学習コミュニティに惹かれることが多い。研究により、参加することで学生の定着率が向上することが示されているためだ。^[27] Lisa Spanierman、Jason Soble、Jennifer Mayfield、Helen Neville、Mark Aber、Lydia Khuri、Belinda De La Rosaは、Journal of Student Affairs Research and Practiceで、学習コミュニティは学生に大きな影響を与える可能性があり、学術的な交流の増加や、コミュニティと帰属意識の高まりが予測されると述べています。^[28]

キャンパス内の学習コミュニティに住む学生とキャンパス外に住む学生を比較すると、学習コミュニティに参加する学生の方が卒業まで継続する可能性が高いことがわかります。^{[29] [30]これは、}ヴィンス・ティントの補足的な学術文献で次 のように裏付けられています。「たとえば、学生が勉強会としても機能する仲間グループの一部である場合など、互いに積極的に強化し合う社会的および学術的なシステムは、学生のコミットメントを高めます。」^[31]

学習コミュニティは、学生の共同体意識と帰属意識を高めることが示されています。^[28]帰属意識は、「メンバーが所属しているという感覚、メンバーがお互いに、そしてグループにとって重要であるという感覚、そしてメンバーのニーズが満たされるという共通の信念」と理解されています。^[32]帰属意識の発達の重要性は、アブラハム・マズローによって概説されており、それは普遍的な人間のニーズであり、健康に不可欠な要素であると考えられています。 ^[33]

ジョン・パーディーとヴィッキー・ロッサーが行った研究では、学習コミュニティに参加した学生は、入学時の特性や環境特性を考慮しても、成績が高かったという結論が出ています。^[29]大学は、学習コミュニティに参加する学生の学業成績の向上に貢献することができます。なぜなら、学習コミュニティは、仲間の学業経験の向上と学習環境の充実を予測する能力があるからです。 [34]ノーザンアリゾナ大学のカレン・インケラスが行った研究では、学術ベースの学習コミュニティに参加した学生は、学習成果の向上を自己報告しました。^[35]

• オンライン学習コミュニティ
• 世代間の公平性
• 若者と大人のパートナーシップ

• 協働学習
• 実践コミュニティ
• 学習する組織
• オンライン学習コミュニティ
• プロフェッショナル学習コミュニティ

• Brower, Aaron M.; Inkelas, Karen K.「リビングラーニングプログラム: 私たちがよく知っている影響力の大きい実践の 1 つ」
• ガベルニック、フェイス、マグレガー、ジーン、マシューズ、ロバータ S.、スミス、バーバラ リー編 (1990)。学習コミュニティ: 学生、教員、分野間のつながりの創造: 教育と学習の新しい方向性、第 41 号。ワイリー。ISBN 978-1-55542-838-9。
• スミス、バーバラ・リー、マッキャン、ジョン（2001）。 『Reinventing Ourselves: Interdisciplinary Education , Collaborative Learning, and Experimentation in Higher Education』。Anker Publishing。ISBN 978-1-882982-35-6.エリック ED448646。