指導用スクリプト

指導用スクリプトは、手書きの学習のための視覚的な指針となるサンプル スクリプトです。ガイドラインやプロトタイプという意味で、視覚的かつ分かりやすい方法で手書きのスキルと能力を開発するという厳しいプロセスをサポートします。

指導用スクリプトはアルファベット（大文字と小文字）で表され、通常は数字と句読点が付きます。動作の実行、個々の文字のデザイン、単語への組み込みに関する詳細な情報については、通常、書き込み練習シートや対応する練習帳などのさまざまな学習教材が提供されます。

歴史的には、美しく読みやすく効率的な筆記体を学習の標準文字として学生に提供するという古いアプローチがありました。学生は自分の書き方をこの完璧なモデルにどんどん近づけていくはずでした。20世紀の最初の3分の1に、ルドルフ・フォン・ラリッシュ^[1]やルートヴィヒ・シュッターリン^[1]などの書体教師は、指導用文字を目標モデルではなく出発点として定義することで、この伝統的なアプローチを変えました。

指導用スクリプトは、目標とするスクリプトを表すものではありません。したがって、特に美しく効率的である必要はなく、何よりもシンプルで明確である必要があります。生徒はそこから独自の手書き文字を発達させる必要があります。この目標が常に達成されるわけではないという事実は、このコンセプトの人気を変えるものではありません。^[要出典]

1916年、書写教育者フリッツ・クールマンはさらに広範囲にわたるアプローチをとった。生徒は指導用の筆記体ではなくブロック体から独自の筆記体を開発すべきだというのだ。スピードを求める衝動が、生徒自身で文字の組み合わせや滑らかで途切れないストロークを発明するように導くのだ。 ^[1]このアプローチは当時は成功しなかったが、2011年に「基本書体」という名前で復活し、それ以来再びテストされている。

指導スクリプトには次の情報が含まれます。

• 線の特徴を形成要素として示す（例えば、単線のペン先、太いペン先、尖ったペン先など）
• 線幅とフォントサイズの比率、
• 個々のキャラクターの特徴的なデザイン、
• 文字とその形状要素の大きさと幅の比率、
• 主軸の位置（傾斜角）、
• 接続と合字と
• 動作を詳細かつ全体的に実行すること（ダクトス）。

ドイツでは、指導用スクリプトはドイツ語の授業のカリキュラムの一部です。指導用スクリプトには、それぞれのテンプレートの拘束力に関する記述が含まれています。

さらに、教育用スクリプトには、デザインの個々の側面（傾斜角、サイズと幅の比率、角度、弧、カバーラインまたはループ、文字間隔と接続の形での動きの反転）の調整を示す機能があります。このように、教育用スクリプトは、学習者が個々の文字に間違いのない形を与えるだけでなく、スクリプトに特定の視覚的秩序を確立するのにも役立つ特定のスタイル原則を示しています。このような順序は、各部分を簡単に理解できる全体に組み合わせることを目的としており、スクリプトの読みやすさに不可欠な前提条件です。線は、順序付けの難しいプロセスに役立ちます。書き方を学ぶときに線を使用することについては、さまざまな見解があります。

指導用スクリプトのデザインは、書体デザインとネイティブ スピーカーによる指導法のインターフェイスを表しています。小学校で文字運動能力を使って書くことを学ぶことは、非常に複雑な書き方を学ぶプロセスの 1 つの側面です。書き方教育の歴史において、手書きの書き方におけるスキルと能力を習得するプロセスをどのように構成するかという概念は、大きな変化を遂げてきました。これは、それぞれの指導用スクリプトの形式に影響を与えています。

神聖ローマ帝国のドイツ語圏では、カロリング小文字（9世紀～12世紀）の後、ゴシック筆記体（14世紀～）（日常的に使用されていたゴシック書体のイタリック体（12世紀～））を基に筆記体が普及しました。この発展は、フラクトゥールの創造に決定的な役割を果たしたニュルンベルクの筆記長ヨハン・ノイドルファー（1497年～1563年）によって引き継がれました。彼は、筆記体（より正確には、ドイツのクルレント書体）の文字から統一されたスタイルを作り上げました。これは、長い間存在していました。16世紀以降、学校制度が広まると、読み書きのスキルは、ますます多様な階級の間で一般的になりました。

ドイツ語のKurrentと並んで、人文筆記体はラテン語や非ドイツ語のテキストの筆記体として発達し、そこからラテン語の筆記体が発展しました。ドイツ語圏では、教養のある人々がドイツ語とラテン語の2つの筆記体を学ぶことが必要であり、一般的でした。

1714年、プロイセンで初めて法令により標準文字が導入されたが、これはベルリンの教師ヒルマー・クラース（ヨアヒムスターシュ・ギムナジウム）に遡ると言われている。^[1]曲線をほとんど避けた、尖った右傾の書体は他のドイツ領土でも定着し、ドイツのクレント書体の特徴となった。

ベルリンのグラフィックアーティスト、ルートヴィヒ・ズッテルリン（1865-1917）は、このドイツのクルレント書体の典型的なスタイルを変えました。彼は、美しくも効率的でもなく、何よりも明快でシンプルである必要がある教育用書体の概念と、初心者向けのモノラインペン先に全面的に頼りました。彼は、線の上に垂直に立ち、アセンダ、コーパスサイズ、ディセンダを1:1:1の比率で分割し、幾何学的なスパイクとカールを備えた独自の書体を開発しました。ズッテルリン書体には、ドイツ語（クルレント）書体とラテン語書体の2つのバリエーションがあり、1924年にプロイセンの学校で使用され、1930年からは他のほとんどのドイツ諸国でも学校の教育用書体として使用されました。

ヘッセンでは、もう一人の書体教育者、ルドルフ・コッホが独自の概念を開発し、1927年にオフェンバッハ書体を発表した。コッホは、ズッテルリンの単線ペン先と教育用書体の原則を否定した。彼の書体（ドイツ語（クルレント）書体とラテン語書体としても存在した）は、太いペン先で書かれ、後年も原則として保持されることになっていたが、個人的な特徴も帯びてきた。^[1]しかし、1930年にヘッセンでズッテルリンの書体が導入されると、オフェンバッハ書体は使われなくなった。同様に、1930年代にマクシミリアン・シュレーグルが開発したシュテッヒェンシュリフトも定着しなかった。

第三帝国では、ナチ党の 管区長 ハンス・シェムが1933 年にバイエルンで独自の教育用書体を導入しました。バイエルンの「国民書体」です。この書体には、ドイツのズッテルリン書体と比較して、小さなループが U 字型の弧に置き換えられていること、c、C、d、y、I、J、T、Y が明確に異なっていること、縦のウムラウト線、数字の 7、数字の 0 と O が丸まっていることなど、多くの変更点がありました。帝国教育省はこの書体を気に入っていましたが、帝国全体で統一性を求めていました。1934 年 9 月 7 日の法令により、1935/36 年度の初めに発効し、「国民書体」が帝国全体で導入されました。これはバイエルンの「国民書体」の変形で、書体がわずかに右に傾いていました。これは、実際にはすべての生徒が原典の本来の理念に沿った筆跡を身につけたわけではなく、ズッテルリンの原典のステンシルのような形が若者の筆跡の中にまだ残っているという認識の結果であると考えられる。^[1]

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  プロイセン標準文字 (Kurrent) を形作ったヒルマー・キュラス (1714 年) の例
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  1865 年頃のクレント文字のアルファベット (最後から 2 番目の行にはウムラウト ä、ö、ü とそれに対応する大文字 Ae、Oe、Ue が示され、最後の行には合字 ch、ck、th、sch、sz、st が示されています)
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  ドイツのシュッターリン台本、1924 年
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  ラテン語 ズッテルリン
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  ルドルフ・コッホによるオフェンバッハ文字、ドイツ語アルファベット、1927年
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  オフェンバッハ文字 - ラテン文字

1941年、アドルフ・ヒトラーの命により、標準文字令（「標準文字法令」）により、すべての破字体とクレント文字が廃止された。今や学校ではラテン文字だけが教えられ、すべてがそれに変えられた。この目的のために、「ドイツ標準文字」と呼ばれる新しい教育用文字が作られた。これはラテン語のズッテルリン文字をベースに開発されたもので、右傾斜、より美しい形、x、X、Tのループの廃止やz、Z、F、Hのディセンダーの長さなどの簡素化が図られたが、大文字のC、D、Lにループが追加され、長いsは含まれなくなった。N、M、P、T、Xの文字はオッフェンバッハ文字に似ており、アンティクア文字をよりベースとしており、 Pにはディセンダーがなく、XとZには水平線が付けられた。数字の7は再び斜めの線で書かれました。

ラテン文字表記法 (LA) は、ドイツ標準書体からイーゼルローン書体組合によって開発され、1953 年 11 月 4 日に文部大臣会議の法令によりドイツ連邦共和国の学校指導用文字として導入されました。バイエルンでは、LA は 1966 年にようやく導入されました。ラテン文字表記法は、ドイツ標準書体と比較してわずかな変更のみを示しています。文字 S は L に似た形状になり、いくつかの小さなループは尖った曲線に変更され、x と X はループが復活しました。

ドイツ民主共和国（GDR）では、当初、LA と基本的に同じで、文字「t」や Z の横線の省略などのわずかな変更のみの教育用文字が使用されていました。

新しいカリキュラムの導入に伴い、この教育用スクリプトは 1968 年に変更されました。教育的理由と美的理由の両方が、この変更の決め手となりました。筆記体の学習と同時にブロック体の読み書きの学習を開始できるように、大文字が簡素化されました。小文字の一連の動作が合理化されました。この Schulausgangsschrift (SAS) は、1991 年に旧連邦州で部分的に採用されました。

同時に、ラテン語版の使用上の難しさを克服するために、1969 年にドイツ連邦共和国でVereinfachte Ausgangsschrift (VA) が開発されました。SAS と同様に、VA の形式は印刷された文字にさらに沿うように調整されました。この目的のために、ほぼすべての小文字が上部の中央の帯で始まり、終わるように実装されました。これにより、文字の結合が標準化され、書きやすくなります。VA では、文字 z にディセンダーが戻されました。これは 1972 年からテストされています。

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  1958 年の東ドイツの教科書
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  Schulausgangsschrift、1968 年から東ドイツにある
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  Vereinfachte Ausgangsschrift、1972 年以降

2011 年以来、いくつかの連邦州の関心のある学校では、 Grundschulverband の代理で専門家グループが開発したGrundschriftを使用した新しい書き方指導のコンセプトをテストしています。Grundschrift の背後にある考え方は、筆記体はいかなる形式でも教えられなくなり、印刷された文字のみが指導文字として使用されるというものです。生徒は、印刷された文字から完全に独立して、参照なしで独自の手書き文字を開発する必要があります。

ドイツでは、ラテン語検定書、連邦検定書、学校検定書、および基本書が使用されています。書体の使用に関する規則を制定するのは各州の任務であり、書体を指定しないか、複数の書体から選択できるようにするか、1 つの書体を必須とするかのいずれかになります。

1938/1939 学年度まで、オーストリア帝国で「公式および儀礼用文字」として確立されたクレント文字が、小学校で最初の文字として教えられていました。教科書はフラクトゥール文字とクレント文字で書かれていました。

最古のオーストリアのシュルシュリフトは 1775 年に遡り、女帝マリア・テレジアのもとでヨハン・イグナス・フォン・フェルビガーによって設計されました(「Anleitung zum Schönschreiben [...] zum Gebrauch der deutschen Schulen in den kk Staaten」、ウィーン 1775 年)。次の標準化は 1832 年に遡りますが、これらの規則に従う人はほとんどおらず、教師が独自のテンプレートを設計し、場合によっては学校内でさえも行われました。

「1924年の教育方針」はウィーン市教育委員会によって拘束力を持つと宣言されたが、他の州ではその前後で部分的に独自の教育方針を使用していた。^[2]

1938 年にナチスドイツがオーストリアを併合した後、ドイツですでに使用されていたズッテルリン文字でクレント文字を置き換える試みがなされました。1941 年には、オーストリアは「ドイツ標準書」が全土で導入された影響も受けました。

1951 年 5 月 22 日に連邦教育省が発布した法令により、クレント文字がオーストリアの学校で再導入されました。今回は「書道」の補助文字として採用されました。その頃までには、クレント文字は日常生活ではほとんど使われていませんでした。

1953 年に西ドイツで導入された「ラテン文字」(LA) は、1963 年にオーストリアの小学校でもほぼ同じ文字で導入されました。ただし、「P」と「R」はオーストリアでは 1 度に書かれ、つまり左上に向かって連続的にループが走ります。「r」は、ストロークの後にベースラインまで続き、そこから右に曲がる小さなループ (ベースライン上に立つ) が続き、以前使用されていた Kurrent スクリプトと非常によく似ています。

1967/1970 年に採用された「オーストリア学校規則」は、オーストリア版のラテン文字学校規則にほぼ従い、ループを小さな弧とベースライン上の 2 番目の尖った反転に簡素化しました。1970 年頃には、1953 年に西ドイツで既に行われていたように、さらに尖った反転が 1 つに簡素化されました。

1995年に「オーストリア学校書」の新バージョンが採用されました。このバージョンでは、文字a、d、g、oと多くの大文字の内側のループが削除されました。PとRはもはや一筆書きではなく、XはAntiqua-Xに似ており、数字はより単純化されています。1995/96年度以降、教師は自由に選択できるようになりました。ライティングコースでは、新しい「オーストリア学校書 1995」または古い「オーストリア学校書 1969」のいずれかを指導書として使用できます。^[3]

現在教えられているスイスの Schulschrift (俗に「Schnürlischrift」とも呼ばれる) は 1947 年に導入されました。

2006年、ハンス・エドゥアルト・マイヤーは、ドイツ基礎書に似た飾り気のないドイツ基礎書を開発し、それを現代の代替として提案した。ルツェルン州では、2006年から基礎書が代替として承認されている。他の州では、この書体の導入を待っているか、まだ議論中である。2008年、中央スイス教員養成大学による調査では、基礎書体で書くことを学んだ学生は、学校書体を学んだ学生よりも同じ時間でより多くの文章を書くことができたことが示された。さらに、この書体はより読みやすく、学生は「書くことが好き」という意見に同意することが多くなった。^[4]

フランスのロンド体は、16 世紀後半にイタリアのルネッサンス時代の書体から生まれた筆記体で、20 世紀までフランスでは教育、行政、財務文書の伝統的な手書きスタイルでした。

その後、ロンド書体の派生で、普及した金属製の尖ったペン先に適した英国の丸い書体に置き換えられました。丸い書体は、20 世紀を通じて 2013 年まで教育用の書体として使われ続けました。

2013年以降、フランス国民教育省は教育目的で、印刷された文字により近い学校用文字モデルAとB  [fr] を推奨しています。これらの文字は、コンペティションの一環として考案されました。

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  フランスのロンド文字（20世紀まで教えられていた）
• 
  イギリスのラウンドハンド（20世紀から21世紀初頭に教えられた）のサンプル^[注1]
• 
  フランスのモデル・デクリチュール・スコレールA（2013年～）
• 
  フランスのModel d'écriture scolaire B (2013 年から)

1875 年に、破線文字は廃止され、ループ状の筆記体 ("løkkeskrift") に置き換えられました。1952 年、ノルウェーのアルヴヒルド ビェルケネスのFormskrift が、作文および文法学校の教師であるクリスチャン クレメンス ハンセンによってデンマークに導入され、その後 20 ～ 30 年間、学校で主流の文字となりました。

1850 年頃、分体文字とクレント文字は廃止され、ループ付きのラテン筆記体が採用されました。1970 年頃まで、学校ではループ付きの筆記体が主流でしたが、1940 年代後半以降、アルヴヒルド・ビェルケネスのフォームスクリフトやその他のループなしの筆記体が導入されました。

1979 年に、Grunnskolerådet は、 trykkskrift (印刷)、løkkeskrift (ループ付きの筆記体)、およびstavskrift (ループのない筆記体)の標準化されたバージョンを発行しました。学生は通常、 trykkskrift とløkkeskriftまたはstavskrift のいずれかを教えられます。

1959年、教育委員会 ( Skolöverstyrelsen、SÖ ) は、統一された筆記コースを導入する可能性を検討した。それまでは、統一された拘束力のある方法はなかった。使用された指導用スクリプトまたは教科書は、Skrivkursen Tomten、Skrivkursen Runa、Min skrivbok、Normalskriften、Funktionell handstil、Stockholmsstilen、Skrivkursen Pennanであった。1975年、研究と実験の期間を経て、教育委員会は、書道家 Kerstin Anckers がデザインし、 Ludovico Vicentino degli Arrighiの Chancery 筆記体に基づいたSkolöverstyrelsestilen ( SÖ-stilen ) を導入した。厳しい批判を受けて、この学校用スクリプトの拘束力は10年後に取り消され、一部では古いスクリプトの使用が再開された。^{[5] [6]}

19世紀末、イギリスの小学校で手書きの指導に広く使われた教材は、1870年代に最初に出版されたヘンリー・ゴードンの「筆跡とその教え方」だった。この本では、子供の走り書きから精巧な銅版画に基づくスタイルへと手書きをどのように発展させるかが詳しく述べられていた。詩人ロバート・ブリッジズの妻「ミセス・ブリッジズ」（メアリー・モニカ・ブリッジズ）は、アーツ・アンド・クラフツ運動の考えに基づいたよりシンプルなスタイルを推進し、 「教師のための新しい手書き」 （1899年）でそれを出版した。しかし、銅版画は商業および専門職の事務員に必須だったため、公立学校では引き続き教えられた。^[7] 20世紀の手書き指導に大きな影響を与えたのは、ロンドン州議会の学校査察官だったマリオン・リチャードソン（1892年 - 1946年）で、彼女は子供たちが独自のスタイルを開発できるようにするために、シンプルな筆記体を考案した。これは『Writing and Writing Patterns』 （1935年）に掲載され、イギリスの学校で広く使用され、1980年代まで出版されていました。^[8]

現在、英国の学校のさまざまな国家カリキュラムには標準化された指導用スクリプトは規定されておらず、学校全体で一貫して1つのフォントスタイルを使用する必要があるとだけ規定されている。 ^[9]手書きを教える際に学校が選択できる指導ルートは4つある。^[9]

1. 最初の手書きスタイルとしてPrint スクリプトを使用し、次にCursive スクリプトに進み、最後に Continuous Cursive スクリプトに移行します。
2. 最初は Print スクリプトを使用し、次に Continuous Cursive スクリプトに移行します。
3. 最初は筆記体スクリプトを使用し、その後連続筆記体スクリプトに移行します。
4. すべての主要ステージを通じて連続筆記体スクリプトを使用します。

筆記体と連続筆記体の特徴: ^[10]

すべての手書きスタイルにおいて、文字は特定の方法で線や曲線をつなげて作られる。生徒が単一の文字をはっきりと形成する方法を学んだら、単一の文字をつなげて流れるような文字を作る方法を教えられる。^[11]指導用文字として活字体、筆記体、連続筆記体のどれが好ましいかは、英国では依然として議論の的となっている。多くの学校が学年を通して連続筆記体を教えることを選んでおり、多くの場合、 就学前クラスから始めているが、批評家は、連結した書き方では多くの子供が、必要とされる高度な粗大運動と微細運動の協調に苦労することになると主張している。^[12]

スペンサー式筆記法は、 1840年代以来、米国で最も重要な標準化された筆記システムでした。^[13] 1888年頃、よりシンプルで高速であると考えられていたスペンサー式の簡略化として、 受賞歴のあるパーマー式筆記法が開発され、すぐに最も人気のある筆記システムになりました。 ^{[14] [15]} 1894年に出版された対応する「パーマーのビジネスライティングガイド」は、1912年に米国で100万部を売り上げました。この方法の使用は1950年代に衰退し、最終的には1976年までにザナー・ブロザー式筆記法に取って代わられました。ザナー・ブロザー式筆記法では、最初にブロック体、次に筆記体を教えることで、できるだけ早く書かれた表現を可能にし、書く能力を開発しました。^[16] 1978年にデニール法が導入されました。これは、ザナー・ブロザー法によるブロック体から筆記体への移行の難しさを軽減し、筆記体と多くの類似点を持つブロック体を使用したパーマースクリプトに基づく、より筆記体のスタイルに戻ることを目指したものです。^{[17] [18]} 人気のある新しい指導用スクリプトには、Handwriting Without TearsとGetty-Dubay筆記体イタリック体があります。

• 
  スペンサー文字
• 
  パーマー文字
• 
  ザナー・ブロザー文字
• 
  ドネリアン文字
• 
  涙なしで手書き

香港では、小学生は楷書体を使って書き方を学びます。教えるべき字形は、2009年に香港地方政府教育局が発行した『香港小學學習字詞表』に定義さ^{れています。 [19]}

日本では、教科書体（教科書体）が教育目的でよく使用されています。教科書体は楷書に基づいていますが、特に線の明瞭さを重視しています。^[20]

• エリック・ブルーメンタール: Schulschriften der verschiedenen Länder。ベルン/シュトゥットガルト 1957年。
• Kurt Warwel: Schulausgangsschriften in deutschsprachigen Ländern。掲載: Spektrum der Wissenschaft 7、1986 年。
• メヒトヒルト・デーン:クルシヴ・アルス・アウスガングシュリフト。議論と正しい議論のための意見。掲載: Die Grundschulzeitschrift 69、1993、30、35、36 ページ。
• ヴィルヘルム・トプシュ：Das Ende einer Legende。 Die vereinfachte Ausgangsschrift auf dem Prüfstand.実験結果を分析してください。 Auer Verlag、ドナウヴェルト、1996 年、ISBN  3-403-02855-0。
• Elisabeth Neuhaus-Siemon: Aspekte und Probleme des Schreibunterrichts。著：ハルトムート・ギュンター、オットー・ルートヴィッヒ（編）：Schrift und Schriftlichkeit。国際的なハンドバッグの国際化者 Forschung です。後半巻、ベルリン / ニューヨーク、1996 年、ISBN 978-3-11-019413-5。 
• ガブリエレ・ファウスト＝ジール、アリアン・ガーリック、その他: Ausgangsschrift。場所: Die Zukunft beginnt in der Grundschule。 Arbeitskreis Grundschule。 Rowohlt Taschenbuchverlag、ハンブルク近郊のラインベック、1996 年、ISBN 978-3-499-60156-9。 
• ヴィルヘルム・トプシュ: Anfangsschriften。場所:グルンドコンペテンツ シュリフトシュプラッハーヴェルブ。 Methoden und handlungsorientierte Praxisanregungen。 2. 改訂増補版。 Beltz、Weinheim 他、2005 年、ISBN 3-407-25368-0。 
• ユルゲン・ハーサート：シュルシュクリフテン。掲載: Didaktik der deutschen Sprache、第 1 巻。Schöningh、Paderborn 2006、ISBN 978-3-8252-8235-6。 
• ヴォルフガング・メンゼル: Plädoyer für eine Schrift ohne Normierte Verbindungen。掲載: Grundschule aktuell、第 110 号、2010 年 5 月、23 ～ 25 ページ

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