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リドル尺度（リドル同性愛嫌悪尺度、リドル同性愛嫌悪尺度とも呼ばれる）は、人が同性愛嫌悪であるかどうかを測る心理測定 尺度である。この尺度は、性的指向に関する反差別的態度についての寛容教育で頻繁に使用された。考案者である心理学者ドロシー・リドルにちなんで名付けられた。
概要
リドルの同性愛嫌悪尺度は、ドロシー・リドルが1973年から1974年にかけて、アメリカ心理学会のゲイとレズビアンに関するタスクフォースの研究を監督していたときに開発されました。[1]この尺度は講演やワークショップで配布されましたが、長い間正式に出版されていませんでした。文献では、1985年の（未発表の）会議プレゼンテーション[2]または1994年の論文[3]として引用されています。開発された当時、リドルの分析は、同性愛に対する態度の最初の現代的な分類の1つでした。[要出典]
その点で、この尺度はリドルが当初考えていた目的を果たしている。彼女はこの尺度を、同性愛者に対する態度の連続性を明らかにし、組織や職場の現在の、そして望ましい組織文化を評価するために考案したのだ。[4]
測定レベル
リドル尺度は、名義ラベルを持ち、明示的なゼロ点を持たない、 8 項からなる一次元リッカート型間隔尺度です。 各項は、一連の属性と信念に関連付けられており、個人は、その属性と抱く信念に基づいて、尺度上の位置に割り当てられます。
この尺度は、多くの場合、「同性愛嫌悪の態度レベル」（最初の4つの用語）と「肯定的な態度レベル」（最後の4つの用語）の2つの部分に分けられます。[5]
スケール
- 嫌悪感: 同性愛は自然に対する犯罪と見なされます。ゲイ/レズビアンは病気、狂気、不道徳、罪深い、邪悪などと見なされます。投獄、入院、行動療法、電気けいれん療法など、彼らを変えるために何でも正当化されます。
- 哀れみ: 異性愛の優越主義を表します。異性愛はより成熟しており、間違いなく好ましいと考えられています。異性愛者になる可能性は強化されるべきであり、異性愛者として生まれた人々は、恵まれない人々 (「かわいそうな人々」) として哀れまれるべきだと信じられています。
- 寛容: 同性愛は、多くの人が経験し、ほとんどの人が成長するにつれて克服する思春期の発達段階とみなされています。したがって、レズビアン/ゲイはストレートよりも未熟であり、まだ成長中の子供に用いる保護と甘やかしで扱われるべきです。レズビアン/ゲイは、まだ思春期の行動を克服している最中であるため、権威ある地位を与えるべきではないと考えられています。
- 受容: 受け入れるべきものがあることを暗示しています。既存の差別的風潮は無視されます。「私にとってあなたはレズビアンではありません。あなたは人間です!」「ベッドで何をするかはあなたの自由です」「それを誇示しない限り、私はそれで構いません!」などの発言が特徴です。
- サポート: このレベルの人々は、自分自身が不快に感じるかもしれませんが、同性愛嫌悪の風潮や不合理な不公平を認識しており、レズビアンやゲイの権利を守るために活動しています。
- 賞賛: 私たちの社会では、レズビアン/ゲイであることには強さが必要だと認識されています。このレベルの人々は、同性愛嫌悪の態度、価値観、行動を真剣に検討する意欲を持っています。
- 認識: 人々の多様性は価値あるものとみなされ、レズビアン/ゲイはその多様性の正当な一部とみなされます。このレベルの人々は、自分自身や他人の同性愛嫌悪と戦う意志を持っています。
- 育成: ゲイ/レズビアンの人々は私たちの社会に欠かせない存在であると想定します。このレベルの人々はレズビアン/ゲイを心からの愛情と喜びを持って見ており、彼らの味方や擁護者になりたいと考えています。
議論
リドルの分析は、「寛容」や「受容」は肯定的な態度とみなせるものの、実際には否定的な態度として扱われるべきであると指摘したことで評価されている。なぜなら、それらは根底にある恐怖や憎しみを覆い隠す可能性があり（飛行機の中で赤ん坊が泣いているのを我慢しながら、同時に泣き止んでほしいと願う人もいる）、あるいは、私たちが受け入れる必要のある何かが確かに存在し、それを拒否したり受け入れたりする力を持っているのは私たち自身であることを示す可能性があるからだ。[6] [7]この観察は、性的指向以外の分野での態度評価にも一般化され、リドルの研究の強みの1つである。
このモデルは主に大人の違いに対する態度を扱っているが、ピアジェとコールバーグの 道徳的発達段階の認知発達の伝統に位置付けられている。[8]
心理測定尺度として、リドル尺度は表面的妥当性は許容できると考えられているが、その正確な心理測定特性は不明である。[9] [10]
参照
参考文献
- ^ スタテンアイランドLGBTの歴史 スタテンアイランドLGBTコミュニティセンター、2010年12月19日にアクセス。
- ^ Riddle, DI (1985)。同性愛嫌悪尺度。理解と受容への扉を開く：レズビアンとゲイの問題に関するワークショップを開催するためのファシリテーターのガイド。キャシー・オベアとエイミー・レイノルズが主催したワークショップ、ボストン。未発表のエッセイ。
- ^ Riddle, D., (1994). リドルスケール。もう孤独ではない: ゲイ、レズビアン、バイセクシャルの若者のための学校支援システムの開発。セントポール: ミネソタ州務省。
- ^ Peterkin, A. Risdon, C., (2003).レズビアンとゲイの人へのケア：臨床ガイド。トロント：トロント大学出版局。
- ^ Clauss-Ehlers, CS (ed), (2010).異文化学校心理学百科事典. ニューヨーク: Springer.
- ^ Blumenfeld WJ (2000)。同性愛嫌悪はすべての人を傷つける。多様性と社会正義のための読書。ニューヨーク：Routledge、267-275。
- ^ Ollis, D., (2004). 私は家庭科の教師です。規律背景は、中等学校の健康教育プログラムにジェンダーと性的多様性を肯定し、取り入れる教師の能力に影響しますか? AARE カンファレンス、メルボルン 2004
- ^ Hirscheld, S., (2001). 安全地帯を超えて: 反異性愛主義教育へのスタッフ開発アプローチ。Fordham Urban Law Journal、29、611-641。
- ^ Finkel, MJ, Storaasli, RD, Bandele, A., and Schaefer, V., (2003). 大学院における多様性研修：セーフゾーンプロジェクトの探索的評価。専門心理学：研究と実践、34、555–561。
- ^ Tucker, E. W, Potocky-Tripodi, M., (2006). 同性愛者に対する異性愛者の態度の変化：実証的文献の体系的レビュー。ソーシャルワーク実践研究、 16 (2), 176–190。