ポストリテラシー

ポストリテラシーまたはポストリテラシー教育は、主に発展途上国において、最近読み書きができるようになった成人やコミュニティを対象とした継続教育や成人教育プログラムで使用される概念です。成人学習者向けの中等教育や職業教育のトピックを扱う継続教育や高等教育とは異なり、ポストリテラシープログラムは、本来であれば初等教育の場で提供されるであろうスキルを提供します。^{[ 1 ]}ポストリテラシー教育は、識字教育を定着させ、新たに読み書きができるようになった人を対象としたリソースやメディアを提供し、これらのコミュニティにサービスを提供する非公式教育システムを構築することも目的としています。プロジェクトには、正式な継続教育の提供、発展途上社会の新たに読み書きができるようになった人々に経済発展に関連する書面資料（識字環境）の提供、ラジオやその他の非書面メディアを活用して非公式な場での教育資料へのアクセスを増やすことなどが含まれます。^{[ 2 ]}ポストリテラシーを、読み書き能力が習得された後に始まる期間と捉えるのではなく、「識字環境」を取り巻く状況として理解する方が適切です。^{[ 3 ]}この見方では、ポストリテラシーとは、それらのスキルを日常的に使用することによって適用し維持する継続的なプロセスを指します。

ポストリテラシー社会の概念は、読解能力の完全な喪失ではなく、情報の優先順位付け方法の変化によって定義されることが多い。社会科学辞典によれば、ポストリテラシーは、技術的にリテラシーのある人々の間でも、書かれた言葉がインタラクティブなメディアやビジュアルメディアに取って代わられ、支配的なコミュニケーション手段となるときに発生する。^{[ 4 ]}メディア史家は、この変化を印刷本の終焉ではなく、印刷機の発明後も写本が生き残ったのと同様に、文化地図におけるその「独占」の終焉と見なしている。^{[ 5 ]}言語学的観点から見ると、この変化はインターネット上の「新しい口頭性」によって特徴づけられ、話し言葉と書き言葉の境界が曖昧になり、従来の構文よりもスピードが優先される。^{[ 6 ]}国際開発の分野では、ユネスコなどの組織は、ポストリテラシーは機能的な環境、つまり基本的な読解スキルの退行を防ぐために必要な社会的および物質的インフラを提供する「識字環境」であると強調している。^{[ 7 ]}最終的に、これは感覚の階層構造の変化をもたらし、聴覚と視覚の処理が、従来印刷文化に関連付けられてきた線形論理処理を支配するようになる。^{[ 8 ]}

生成型AI（GenAI）の出現により、ポストリテラシーに新たな次元がもたらされ、主な課題はテキストの生成からキュレーションと検証へと移行しました。^{[ 9 ]}ポストリテラシー環境では、「AIリテラシー」は、機械生成出力を批判的に評価し、その根底にあるメカニズムを理解し、自動化されたコンテンツの倫理的意味合いに対処する能力と定義されます。^{[ 9 ]}この移行は、読解力や構文の習得といった従来のリテラシー戦略を混乱させています。学生が編集や要約にAIにますます依存するようになるにつれて、基本的な文法やスペル能力の「退行」のリスクが指摘されています。^{[ 10 ]}

デジタル時代のポスト・リテラシーは、ますます「アルゴリズム・リテラシー」によって支配されるようになっている。これは、アルゴリズムが個人が消費する情報にどのように影響を与えるかを理解し、個人を受動的な受け手ではなく能動的な主体として位置づけることを伴う。^{[ 11 ]}南太平洋デジタル・リテラシー・フレームワーク（SPDLF）などの現代のデジタル・リテラシー・モデルは、リテラシーをメディア、情報、ビジュアル、コミュニケーション、テクノロジー、コンピュータ・リテラシーの6つの異なる領域に分類しており、「読む」には、グラフィック・インターフェースや検索エンジンの結果に埋め込まれた視覚的なメッセージを解読する直感的な能力が必要であることを示唆している。^{[ 12 ]}

• マリにおける教育
• アメリカ合衆国の教育史
• 国際識字デー
• 識字
• インドにおける識字率
  • 国家識字ミッション（インド）
• ニカラグア識字キャンペーン
• ユネスコ孔子賞（識字能力向上部門）
• 国連識字十年

• Dave, RH; 他。「識字能力喪失後の学習と継続教育のための学習戦略：国際比較の視点」第2版。国際研究プロジェクトの成果。識字能力喪失後の学習と継続教育に関する研究1。（1988年）
• マナンダール、ウダヤ他。「ネパールにおける識字教育を通じた女性と家族のエンパワーメント」[および]「ネパール農村部の女性のための識字後活動としての参加型ビデオ」。Convergence v27 n2-3 p102-118 1994
• ミュラー、ヨーゼフ（編）『ポスト・リテラシーのための学習戦略：タンザニアのアプローチ：読本』ドイツ国際開発財団、タンザニア教育省（1986年）
• コタリ、B.「同一言語字幕：識字能力向上後の発展とテレビにおける大衆文化の統合」『人材育成のためのメディアとテクノロジー』1999年
• ラスウェイ、レスト B.「ポスト・リテラシーの影響：タンザニアの事例研究」『国際教育レビュー』第35巻、第4号、ポスト・リテラシー（1989年）、 479～489ページ
• ウアネ、アダマ。「マリにおける識字率低下後の農村新聞とラジオ」。『教育展望：教育季刊レビュー』第12巻第2号、243-253ページ、1982年。
• Ouane, Adama (編)、RH Dave (著者)、DA Perera (著者)。マリ、ニジェール、セネガル、オートボルタにおける識字後教育および継続教育のための学習戦略/U1475 (ユネスコ教育研究所による識字後教育および継続教育に関する研究) ユネスコ教育研究所 (1986年7月) ISBN 978-92-820-1039-6
• Ranaweera, AM（編）、RH Dave（著者）、A. Ouane（著者）。ブラジル、コロンビア、ジャマイカ、ベネズエラにおける識字後教育および継続教育のための学習戦略（識字後教育および継続教育に関するユネスコ研究）。ユネスコ教育研究所（1987年8月）ISBN 92-820-1042-2
• ロジャース、アラン（編）、ブライアン・マドックス、ジュリエット・ミリガン、ケイティ・ニューウェル・ジョーンズ、ウタ・パペン、アンナ・ロビンソン＝パント。『変化する世界におけるポスト・リテラシーの再定義』国際開発省教育研究報告書第29号、ロンドン。（1999年）ISBN 1-86192-069-5
• スリヴァスタヴァ、ハリ・S.「アジアにおける識字教育、識字後教育、継続教育におけるいくつかの革新的な取り組み」『国際教育レビュー』第30巻、第3号、「急速に変化する世界における成人教育」（1984年）、 369～375ページ
• 朱さん、清平さん、戴栄広さん。中国のポスト識字教育機関。教育の国際レビュー/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation。第 35 巻、第 4 号 / 1989 年 12 月