ニキ・デイビス

ニキ・デイビスはニュージーランドを拠点とする教育者および研究者であり、グローバルな教育の場で情報通信技術を効果的に提供できるように教師を育成することに重点を置いています。彼女の研究では、批判的に反省的な研究コミュニティの構築を支援する上での先住民族の知識の役割を認識しながら、eラーニングを含む非伝統的な空間で、教育、学習、評価を包括的かつ倫理的に管理する方法を探っています。彼女は英国と米国の大学で働いた後、 2008年にカンタベリー大学の特別教授となり、2020年に退職して名誉教授になりました。デイビスは、教育におけるデジタル技術の知識を促進するさまざまなイニシアチブや組織に関与しており、この分野で多くの出版物があります。

デイビス氏はアイルランドで育ち、 1995年にエクセター大学でテレマティクスの教授としてキャリアをスタートし、後にロンドン大学ナレッジラボでICT教育の非常勤教授となった。^{[1] 2000年から2008年までは}アイオワ州立大学でカリキュラムと指導の教授と学習と教育の技術センターの所長を務めた。^[2] 2008年にニュージーランドに移住し、カンタベリー大学教育学部に入学した。「先住民族を含む社会に利益をもたらす新しい技術のリーダーになりたいという大学の願いに惹かれた」とデイビス氏は述べている。^[3] デイビスは2008年から2020年までカンタベリー大学のeラーニングの特別教授を務め、2020年に退職して名誉教授となり、2008年に設立したeラーニング研究室に関わり続け、^[4]具体的にはカンタベリー大学の児童福祉研究所の非常勤スタッフおよび関連研究室リーダーを務めました。^[5]

デイビス氏はニュージーランド遠隔教育協会（DEANZ）^[6]の会長を務め、同協会が「ニュージーランドフレキシブル学習協会（FLANZ）」に名称を変更した後、 2014年から2017年までオープンフレキシブル遠隔教育ジャーナルの編集者を務め、その後辞任して副編集長に就任した。デイビス氏は「ジャーナルと編集チームの両方に提供した配慮と専門知識」に対して感謝された。^[7]

2020年、デイビスは ニュージーランド政府が資金提供する11の国家科学チャレンジの1つである「A Better Start」の設立への貢献が認められ、^{[8]このチャレンジの}Successful Learningチームのメンバーとしても活躍しました。^[9]

彼女はベタースタート・リテラシー・アプローチ・プログラムの研究顧問であり、2014年から2017年までハワイ大学マノア校の国立言語外国語リソースセンター^{[10]の諮問委員会に所属していました。[11]}

1996年に欧州委員会はタスクフォース報告書「教育ソフトウェアとマルチメディアタスクフォース報告書^」[12]を発表し、デイビス氏は、遠隔学習技術を教育システムに組み込むことに高い優先順位が置かれ、場所が人々のスキルや教育の能力を左右することがなくなったと述べた^{[13] 。}

教育のグローバル化と、グローバルなテーマを学習に取り入れるために情報通信技術 (ICT)の使用について教師を訓練する必要性は、デイビスの研究の焦点となった。1999年、彼女は将来の教師教育のための一連の原則を策定し、ICT がグローバルな規模で学習へのアクセスを増やし、「批判的思考のための豊かな文脈を刺激する」役割を理解するための研究を行った。^[14]デイビスは、世界が協力的な環境に適応するにつれて社会が直面する課題と、教育職がより証拠に基づくものになることの重要性に注目した。同じ論文で、デイビスは、これは不平等を理解するための包括的なアプローチに新しい技術を統合することで、教育を複雑な文化に適合させることであると指摘した。^[15]

グローバルな教育環境の中でICTが異文化交流を促進する方法は、デイビスが頻繁に取り上げたテーマでした。2005年、彼女は「テクノロジーと教師教育における現代の問題」の特別号の編集者で あり、異文化教育は「すべての民族を理解し、共感し、尊重する」能力に関連する一般的な用語であり、この分野での能力を獲得するには、教育がグローバルであり、「電子メール、インターネット、コンピューターシミュレーション」などの遠隔学習技術の促進が含まれる可能性があることを理解することが、教師に特別な事前研修を必要とするという立場をとりました。^[16]

2001年から2005年まで、デイビスは国際教育技術リーダーシップ（ILET）のプロジェクトパートナーを務めた。これは、異文化教育技術（IET）の博士課程の専門分野の確立を調査する研究プロジェクトである。これは、学校や大学で国際的に行われていた新しい情報通信技術と、教師のトレーニングと研究におけるこれらの技術の重要性を認めるものである。^[17]デイビスが共著したこの研究のフォローアップ論文では、このプロジェクトが「歴史的に支配的なヨーロッパ文化を超えて文化的および理論的視点を広げる」必要性を強調したことが指摘されている。^[18]また、「このプロジェクトは、大学で広範囲にわたる変化をもたらす能力に関する素朴な信念を払拭したが、コミュニケーション技術と教員の協力、学生の限られた旅行を組み合わせることで、教育技術の次世代のリーダーを育成するための強力な材料になるという信念を裏付けた」とされている。^[19]

2013年、デイビスはジュリー・マッキーとともにニュージーランドの学校での共同研究の主任研究者を務め、デジタル技術の統合に成功したリーダーが何をしたか、そしてその結果教師の能力がどのように向上したかを調査した。この研究では、効果的なリーダーは、IT学習の関連性が学校のビジョンと一致していること、教師が授業で新しい技術を使用する前にそれを体験できるように支援されていること、そしてスタッフが革新的なリスクテイカーであり、生徒の学習を向上させるためにそれらを使用することにコミットしているという期待を高めていることがわかった。^[20]

デイビスの研究は、バーチャル学習と遠隔教育に焦点を当てるようになり、2005年までに米国の公立学校のほぼ3分の1で生徒がこの種の学習に参加していたことを示す米国の研究を記した記事を共著した後、^[21]プログラムを効果的にするために不可欠であった米国の学校の教育チームワークの概念と詳細の明確な定義を含むこの研究の包括的な分析を共同で作成しました。^[22] 2005年から2008年まで、 プロジェクト「Teacher Education Goes Into Virtual Schooling (TEGIVS)」に参加した結果、デイビスはバーチャル学習に関する懸念と誤解に対処する研究に協力しました。この研究に関するいくつかの論文では、ファシリテーターが学習者と同じ場所にいる必要があるため、バーチャル学習は成人の遠隔学習とは異なることが明確にされています。報告書は、バーチャルスクールに関する一般的な誤解や懸念には、キャリアへの脅威、学業上の不正行為の可能性、交流の減少、教師からのフィードバック、厳密さの欠如などが含まれると指摘した...[しかし結論として]...この革新的な教師養成プログラムのカリキュラムの革新は、これらの誤解や懸念に対処し、多くの教員養成課程の学生による代替教育形態としてのバーチャルスクールの理解と受け入れを促進することが示された」^{[23] 。}

2011年にニュージーランドの学校でブレンド型学習が調査され、オンライン学習と対面学習の観察、教師と生徒へのインタビューから収集されたデータを使用した。このケーススタディの論文は、教師用のラップトップ、高速インターネット接続の展開、学校群を含む全国的な仮想学習ネットワークの設立など、ニュージーランド教育省による取り組みの背景を説明した。確認された肯定的な成果には、学習の柔軟性、生徒のより高度な批判的思考スキルの開発、教師の専門的成長などがあり、一方で課題として挙げられたのは、ICTへのアクセス、教師の経験不足、プロセスをサポートするための学校インフラの必要性であった。^[24] 2010年のカンタベリー地震の後、デイビスによる調査で、当時その地域で必要だった仮想学校教育がコミュニティの成功であり、急速に変化する世界で21世紀の教育に取り組むことの価値を認識していたことが明らかになった。^[25]

2020年頃に始まったCOVID -19パンデミックにより、ニュージーランドを含む多くの国で学齢期の子供たちによる遠隔学習が広まった。自宅からのオンライン学習には課題があり、その不平等の一部は、2020年にグレーター・クライストチャーチ・スクール・ネットワーク（GCSN）が地域の学校を対象に実施した調査「COVID-19ロックダウン中のデジタル格差の解消：生徒、家族、スタッフの視点」で調査された。このレポートの序文で、トラストのスティーブ・ウェイクフィールド会長は次のように説明している。「GCSNは、グレーター・クライストチャーチ地域でのプログラムや取り組みの開発、実施、評価を通じて、学齢期の生徒とその家族の間のデジタル格差を埋めるために活動する慈善団体です。このレポートの調査結果は、特に自宅で学習しながら仲間と歩調を合わせている生徒にとって、デジタル格差が及ぼす継続的な影響を浮き彫りにしています。学齢期の生徒の間の格差を埋めるために、地域および国の取り組みを継続することの重要性を示しています。」^{[26] : p.3}著者でGCSNゼネラルマネージャーのガブリエル・ウォール博士は、「これは誰にとっても大きな学習曲線でしたが、強調されているのは、学生は平均してデジタルツールを介して学習できることを好んでいるということです。課題は、すべての学生がデジタルツールと接続に平等にアクセスできるようにすることです」と述べています。^[27] GCSN理事会のメンバーとして、デイビスはこのレポートに助言し、レビューしました。彼女はまた、インドでさらに広範囲にわたる格差を埋め、多くの州のサービスが行き届いていない子供たちにeラーニングを届けるためにアミナ・チャリアナ教授のリーダーシップをサポートしました。チャリアナの2022年の著書「インドの教育におけるテクノロジーへの統合アプローチ」^[28]には、コロナ時代の 情報技術の統合に関する章が含まれていました。

デイビスはオーストラリア教育研究協会の年次会議（2009年）で共同発表し、ニュージーランドで行われた、マオリの伝統^[29]とアクションリサーチは相容れないものではないという認識を醸成するための取り組みについて言及した。特に、さまざまな歴史的文脈における研究の役割の批判的分析の重要性が共通して受け入れられている場合はそうである。^[30]デイビスは「オンラインスペースの文化的包摂性」が重要であると考えており、^{[1] 2011年に}ユネスコ主催のエデュサミットの専門家が、ICTを使って先住民族に働きかけることを含め、学校の根本的な再編の必要性を強調したとき、^{[31]彼女は、}マオリとの関わりの課題と重要性に対応して、ニュージーランドの教育における「先見性のあるリーダーシップ」を緊急に呼び掛けて応えた。 [ ^32] 2014年、デイビスはニュージーランド教育省がマオリ、パシフィカ、特別なニーズを持つ学生などの優先グループのニーズを満たす包括的なアプローチを模索するパイロットプログラムを開発していると述べた論文を共同発表した。^[33]デイビスは以前、ニュージーランドでマオリがどのようにデジタル技術を採用したかに関する研究に協力していた。要約には、「[研究者は]植民地化の歴史的背景、マオリの自己決定への動き、マオリの価値観と知識へのアプローチに関する議論の中に調査を位置づけた...[そして]...マオリがデジタル技術を広く定義された教育目的の範囲に取り入れ、適応させた方法」と記されていた。^[34]

デイビス氏は2010年に国際情報技術・教師教育協会から初の優秀グローバル教育者賞を受賞した。 ^[35]

• デジタル技術と教育の変化（2017年）：デイヴィスによる本で、デジタル教育の課題に対応する教育実践とシステムの分析フレームワークを探求した。^[36]
• デジタル技術、コミュニティ、教育（2004年）：デイビスが共同編集した本。^[37]
• 教育と学習における IT の効果的な使用 (1998):ブリジット・ソメクとデイビスが共同編集したこの本は、IT の可能性、教師の専門能力開発、学校や学部でこれを管理するための戦略を批判的に検討することで、「IT の使用方法に影響を与えた文化的、社会学的、心理学的要因」を検討しました。^{[38]この本で、デイビスは「} ITの使用によって学習の質を高めることができるか?」という章を共同執筆し、教師が知識の保持者および提示者としての伝統的な役割に疑問を投げかける中で、IT がどのようにより自立した生徒を育成できるかを検討しました。^[39]