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多肢選択式[ 1 ] または客観的応答は、回答者が提示された選択肢の中から正しい答えだけを選択するように求められる客観的評価の一形式です。多肢選択式は、教育テスト、市場調査、選挙など、複数の候補者、政党、政策の中から選択する場合に最もよく使用されます。
E. L. Thorndike は学生のテストに対する初期の科学的アプローチを開発しましたが、多肢選択式テストを開発したのは彼の助手Benjamin D. Woodでした。 [ 2 ]多肢選択式テストは、結果を確認するためのスキャナやデータ処理マシンが開発された 20 世紀半ばに人気が高まりました。Christopher P. Sole は 1982 年に Sharp Mz 80 コンピュータでコンピュータ用の最初の多肢選択式試験を作成しました。
単一最良解答または1つの最良解答は、医学教育で広く使用されている多肢選択式の筆記試験形式です。[ 3 ]この形式は、受験者が最良の解答を選択する必要があり、複数の解答に何らかの妥当性がある場合に混乱を招く可能性がある単一正解形式とは区別されています。単一最良解答形式では、複数の解答に正しい要素が含まれている可能性があるが、1つの解答が優れていることが明確に示されています。
医学教育で用いられる多肢選択式のもう1つのタイプは、拡張マッチング問題（EMQ）です。EMQは、単純な記憶ではなく、臨床推論と応用知識をテストするように設計されています。比較研究[ 4 ]では、学生は多肢選択式の試験形式を好むものの、EMQの方が内容をより良くテストし、伝えることがわかった。
多肢選択問題は、設問文と複数の選択肢から構成されます。設問文は、解決すべき問題、質問、または完成させるべき不完全な文など、冒頭部分です。選択肢は、受験者が選択できる可能性のある回答であり、正解は「キー」、不正解は「ディストラクター」と呼ばれます。[ 5 ]正解としてキーを付けられるのは1つの回答のみです。これは、複数の回答が正解としてキーを付けられる可能性があります。
通常、正解すると合計点に一定の点数が加算され、不正解の場合は点数は加算されません。しかし、テストによっては、未解答の問題に部分点を与えたり、不正解に対して減点したりすることで、推測による解答を抑制する場合もあります。例えば、SAT科目別テストでは、不正解の場合、受験者の得点から0.25点が減点されます。
応用知識問題のような高度な問題の場合、設問文は複数の部分から構成されることがあります。設問文には、ビネット、ケーススタディ、グラフ、表、または複数の要素を含む詳細な説明など、補足資料や補助資料を含めることができます。設問の妥当性と信憑性を最大限に確保するために必要なものであれば、何でも含めることができます。設問文の最後には、回答者がどのように答えるべきかを説明する導入質問があります。医学系の多肢選択問題では、導入質問として、以前に提示されたケーススタディを参照して、「最も可能性の高い診断は何ですか？」または「最も可能性の高い病原体は何ですか？」と尋ねることがあります。
多肢選択式テストの設問は、しばしば口語的に「質問」と呼ばれますが、これは誤称です。なぜなら、多くの設問は質問形式ではないからです。例えば、不完全な記述、類推問題、数式などとして提示されることがあります。したがって、より一般的な用語である「項目」の方が適切な名称です。設問は項目バンクに保存されます。
理想的には、多肢選択問題は、もっともらしい選択肢を含む「設問文」として出題されるべきです。例えば、次のようになります。
もしそして、それは？
- 12
- 3
- 4
- 10
方程式ではxについて解く。
- 4
- 10
- 0.5
- 1.5
- 8
「インドのIT首都」として知られる都市は
- バンガロール
- ムンバイ
- カラチ
- デトロイト
（正解はそれぞれB、C、Aです。）
優れた多肢選択問題は、明らかに間違っている、あるいはあり得ない選択肢（例えば、3番目の例にインド系ではない都市であるデトロイトが含まれているなど）を避け、正解だけでなく、それぞれの選択肢を読んだ場合でも問題が意味を成すように作成されています。
より難易度が高く、よく練られた多肢選択問題は以下のとおりです。
次の点を考慮してください。
- 8×8のチェス盤。
- 8×8のチェス盤から、対角線上の2つの角を取り除いたもの。
- 四隅がすべて取り除かれた8×8のチェス盤。
これらのうち、2×1のドミノで敷き詰めることができるのはどれですか（重なりや隙間がなく、すべてのドミノが盤内に収まるように）？
- 私はただ
- IIのみ
- IとIIのみ
- IとIIIのみ
- I、II、III
多肢選択式テストにはいくつかの利点があります。問題作成者が十分に訓練され、問題の品質が保証されていれば、非常に効果的な評価手法となり得ます。[ 6 ]学生が問題形式の仕組みについて指導を受け、テストに関する誤解が正されれば、テストの成績が向上します。[ 7 ]多くの評価において、テストの問題数が増えるほど信頼性が向上することが示されており、適切なサンプリングと事例の特異性への配慮により、テスト全体の信頼性をさらに高めることができます。[ 8 ]
多肢選択式テストは、同じ量の教材を扱う場合、記述式テストよりも実施時間が短いことが多い。
多肢選択式問題は客観的な評価項目の作成に適していますが、作成者に対する訓練がないと、質問は主観的なものになりがちです。この形式のテストでは教師が解答を解釈する必要がないため、受験者は選択内容のみに基づいて採点され、結果に教師の偏りが生じる可能性が低くなります。[ 9 ]多肢選択式評価では、評価対象に関係のない要素（筆記やプレゼンテーションの明瞭さなど）は考慮されないため、受験者はトピックに関する知識のみに基づいて採点されます。最後に、受験者が解答用紙やオンライン試験のチェックボックスの使い方を理解していれば、回答は明確に信頼できるものとなります。総じて、多肢選択式テストは、授業への参加、ケース試験、筆記課題、シミュレーションゲームなどの他の形式の評価と比較して、学生の総合的なパフォーマンスを最も強く予測できるものです。[ 10 ]
医学教育に単一正解形式が広く導入される以前は、試験の典型的な形式は正誤問題でした。しかし、2000年代には、教育者たちは単一正解形式の方が優れていることを発見しました。[ 3 ]
多肢選択式テストの欠点の1つは、テストの特性や形式、またはテストの状況が、テスト対象の内容に精通していなくても、受験者が高得点を獲得するのに役立つ手がかりとなる可能性があることです。これはテストのコツを知っていることとして知られています。[ 11 ]
もう一つの深刻な欠点は、多肢選択式テストで評価できる知識の種類が限られていることです。多肢選択式テストは、明確に定義されたスキルや低次のスキルをテストするのに最適です。問題解決能力や高次の推論能力は、短答式テストやエッセイ形式のテストで評価する方が適しています。[ 12 ]しかし、多肢選択式テストは、評価される知識の種類ではなく、多数の学生をテストするのに費用がかからないという理由で選ばれることがよくあります。これは特に米国とインドで顕著で、これらの国では多肢選択式テストが重要なテストの好ましい形式であり、受験者のサンプルサイズはそれぞれ大きいです。
多肢選択式テストのもう一つの欠点は、受験者が設問を解釈する際に曖昧さが生じる可能性があることです。試験作成者の意図した通りに情報を解釈できない場合、たとえ受験者の回答が潜在的に妥当であっても、「不正解」とみなされる可能性があります。受験者が正解を推測するのではなく、推測しようとする可能性があるため、このような状況は「複数推測」と呼ばれています。自由記述式テストでは、受験者は自分の見解を主張し、場合によっては点数を獲得することができます。
たとえ学生が質問内容についてある程度の知識を持っていたとしても、間違った答えを選択し、その項目が二択式で採点される場合、その知識は評価の対象になりません。しかし、自由記述式の問題であれば、受験者は主題について部分的な理解を示すことができ、部分的な評価を得ることができます。さらに、特定の分野やトピックに関する質問数を増やしてサンプル数を増やすと、統計的に見て、そのトピックに関する学生の知識レベルが正解数や最終結果により正確に反映されるようになります。
多肢選択式試験のもう一つの欠点は、特定の問題に答えられない生徒が適当に答えを選んでも、点数がもらえる可能性があることです。選択肢が4つある問題の場合、適当に答えを選んだとしても、正解する確率は通常25%程度です。時間が残っていない生徒が、残りの問題すべてに適当に答えて、せめていくつかでも正解できればいいなと考えるのはよくあることです。オーストラリア数学コンテストやSATなど、多くの試験では、この問題を解決するために、適当に答えても何も答えないのと変わらないようにする仕組みが設けられています。
ランダム選択の影響を打ち消すもう 1 つのシステムは、数式採点です。これは、不正解の数と可能な選択肢の数に基づいてスコアを比例的に減らすものです。この方法では、テストのすべての質問に対する可能な回答の平均数で割った不正解の数w /( c – 1) によってスコアが減らされます。ここで、 wはテストの不正解の数、cはテストのすべての質問に対する可能な選択肢の平均数です。[ 13 ]項目反応理論の 3 パラメータ モデルで採点されるすべての試験は、推測も考慮に入れています。さらに、4 つ以上の選択肢がある場合、推測によって学生が大きな点数を得る確率は非常に低いため、これは通常大きな問題ではありません。
また、曖昧な表現の質問は受験者を混乱させる可能性があることにも注意が必要です。一般的に、多肢選択式問題では解答は1つしか認められず、その1つの解答には複数の選択肢が含まれる場合があります。しかし、一部のテスト作成者はこのことを認識しておらず、明示的な許可を与えずに、あるいは複数の選択肢が含まれることを明示せずに、受験者が複数の解答を選択することを期待している可能性があります。
哲学者で教育提唱者のジャック・デリダのような批評家は、基礎知識の配布と確認の要求は正当であるが、カンニングペーパーに頼る以外にもこのニーズに応える手段があると述べている。[ 14 ]
欠点はあるものの、多肢選択式問題は作成、採点、分析が容易であるため、この形式は依然として人気がある。[ 15 ]
多肢選択式テストでは、生徒は最初の直感を信じて最初の答えに固執すべきだという理論は、払拭すべき神話である。研究者たちは、答えを変えることは悪いことだと考える人もいるが、一般的にはテストの点数が高くなることを発見した。20の独立した研究のデータによると、「正解から不正解」への変更率は20.2%であるのに対し、「不正解から正解」への変更率は57.8%と、ほぼ3倍である。[ 16 ]「正解から不正解」への変更は、より苦痛で記憶に残りやすいかもしれないが（フォン・レストルフ効果）、さらに熟考した結果、より良い選択ができることがわかったら、答えを変えるのはおそらく良い考えである。実際、ある人が特定の選択肢に最初に惹かれるのは、テスト作成者が意図的に誤答選択肢（または不正解の選択肢）に組み込んだ表面的なもっともらしさから来ている可能性がある。テスト問題作成者は、誤答選択肢をもっともらしく見せつつも明らかに不正解にするように指示されている。受験者が最初に惹かれる選択肢は、多くの場合、それぞれの選択肢を慎重に検討した上で修正すべき反応である。試験科目によっては、特定の問題に対して正確な直感を持つ受験者もいるかもしれないが、だからといって全ての受験者がその直感を鵜呑みにすべきではない。
