メトロポリタン教育科学大学

教育科学大学

メトロポリターナ・デ・シエンシアス・デ・ラ・エデュカシオン大学
その他の名前	教育学、エル・ペダ
モットー	Veritas Lux Humanitatis (ラテン語)
英語のモットー	真実は人類の光である
タイプ	公共（伝統的）
設立	1889
学術的所属	チリの伝統的な大学 Consorcio de Universidades del Estado de Chile Red Universitaria Nacional Universia UniTIC
学長	ハイメ・エスピノサ・アラヤ
管理スタッフ	475
学生	4,386 (2020)
学部生	4,312
大学院生	74
位置	サンティアゴ 、 チリ
キャンパス	25ヘクタール（62エーカー）
色	青と黄色
Webサイト	ホームページ

メトロポリタン教育科学大学（スペイン語：Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE)）は、チリのニュニョア市にある公立の伝統ある大学です。チリで4番目に古い大学で、1889年にチリ大学のカレッジとして設立されました。

科学者で国立ホセ・ミゲル・カレーラ研究所の教授であるイグナシオ・ドメイコは、1842年の1年間に、新しい科学である教育学が発展し始めたヨーロッパで実施されていたモデルに触発されて、チリの教育システムを変える必要性を初めて表明しました。当時、若い移民であったドメイコは、故郷の各地、特にフランスのパリで大学の授業を受け、自然科学に限定されない多くの知識を提供しました。それは、この国で教育を見つけられなかった組織にとって革新的なアイデアではなかったとしても、ゆっくりとではありますが重要な知的活動を始めるきっかけとなりました。

ポーランド国籍を取得したチリ人教師の提案は、フランスの哲学者ヴィクトル・クーザンの手によって彼が知っていた師範学校と同様の学校を創設することだった。この計画では、フランシスコ・アントニオ・ピントとディアス・デ・ラ・プエンテの自由主義政府から1829年に国立研究所に与えられた12の法律を使用し、全国からの学生が2年間、著名な高等学校の特別部門に定住し、学校ですでに教えられている研究を復習し、その後、大学でさらに2年間、最も興味のある分野を専門的に学ぶ。

哲学者で歴史家のディエゴ・バロス・アラナが、1863年から1872年まで国立学院の学長を務めた。彼は、最初からチリの教員の教育不足に気付いていたが、国内最高の教員（アムナテギ教授、ベンデル・ヘイル教授、ロベック教授、ピサロ教授など）14 を擁するこの学院の指導下でも、授業は粗雑で、彼が必要だと考える教授法が欠けていることにも気付いた。この時期に、彼は失敗した教員協会を設立した。

多くの知識人がこの著名な歴史家（学長になる前は1838年から教授を務めており、同校の出身校でもある）によって教育を受けた。その中には、教育学院の主要知識人マネージャーであったバレンティン・レテリエルもいた。レテリエルはアラナの教育方法に強く感銘を受け、教室や学生の訪問を決してやめず、特定の出来事を証明するだけの単なる信仰の牧師ではなく、教育を受けた知識人を刺激し、興味をそそり、導くことを常に心がけていた。

その創設は多くの政治家や教師によって堅固に守られましたが、その中でもドン・バレンティン・レテリエは傑出しており、教育学を非常に誠実に守ったため、教育学を抑圧することはチリの教授を養成することを不可能にし、私たちを外国の教育学の永遠の従属者にすることになる、とさえ断言しました。特に、基礎研究中にバロス・アラナで経験した前述の経験に影響を受けました。

「チリでは、エンジニアなら誰でも数学の優れた教師になれる、医者なら誰でも自然科学の有能さがある、人文科学の教育は弁護士に任せれば大丈夫、と一般に信じられています。これは非常に重大な誤りです。教師の適性を判断する最も適切なものは、その知識ではなく、その教授法だからです。」

マヌエル・モントは、ドメイコの当初の構想、つまり、仮想の教育学研究所を国立研究所に併合し、教授志望者に20の奨学金を授与するという構想を採用しようとしたが、そうすることで、1813年にホセ・ミゲル・カレーラ将軍がサン・フェリペ王立大学の全建物と学術機関を武装解除したときのように、古い体制を新しい体制に吸収することが避けられなかったため、この構想は却下された。

1888年、自由主義の大統領ホセ・マヌエル・バルマセダの政権下で、法務・宗教・教育大臣（現在の文部省に相当）フェデリコ・プガ・ボルネと、アラナ教授の元研究所で元学生だったレテリエルが、チリ大学教育研究所設立令を制定し、40年待ちのプロジェクトに命を吹き込む予算を確保した。その金額は4万チリ・ペソで、翌年1889年4月29日に新大臣フリオ・バニャドス・エスピノサによって署名された。

バニャス大臣は、1883年から1885年にかけてドイツでチリ代表団の一員としてドイツの教育制度を学んだバレンティン・レテリエとクラウディオ・マッテに連絡を取り（マッテはレテリエの通訳を務めた。なぜなら、レテリエはドイツ語を話せる唯一の人物だったからである）、それを教育機関に導入しようとした。後に、将来の教師はまさにドイツ人となる。

教育機関は寄宿学校として誕生しました。寄宿料は無料で、学生に住居、食事、下宿を提供する義務がありました。教育は人文科学と科学の 2 つの軸に分かれていました。人文科学は、カスティーリャ語 / ラテン語、フランス語 / ギリシャ語、英語 / ドイツ語、歴史 / 地理の 4 つのコースに分かれていました。一方、科学は数学と自然科学に分かれていました。

レテリエは、名門チリ大学の後援の下に設立されたため研究所の名を冠した国際的に有名な施設に、熱意を向け、固める方法を知っていました。その研究所は、パリの政治研究所やケンブリッジ大学のカレッジなど、ヨーロッパの大学や研究所で採用されているのと同じように、教育学に関連するトピックの研究と教育を優先する現代的な憲章を採用していました。このモデルは、チリだけでなく、ラテンアメリカでも模範となりました。チリでは、1919年にエル・ペダと同じガイドラインで設立された教員養成部門で有名なコンセプシオン大学が有名です。彼らは、大陸における教育学の訓練の先駆者となるでしょう。教育学研究所の仕事は非常に重要で、チリの教師の約80％がこれらの教室で訓練を受け、アメリカで最も権威のある教員養成センターの1つと見なされるようになりました。数多くの教育ミッションがベネズエラやコスタリカなどの他の国々に新しい教育センターを設立することになりました。

プガ大臣は1888年に初めて、ベルリン駐在のチリ大使ドミンゴ・ガナ・クルスに高等教育の教授を6人任命した。哲学1人、歴史と地理学1人、文献学3分の1、数学4分の1、物理科学5分の1、自然科学最後の1人である。このように大使は、自分の将来が教育学にかかっていることを理解していた。これは、この機関の創設者にとって理想的なことだった。

豊富な経験を持つドイツ人教師の選抜グループが雇用され、彼らは専心的に教授職を創設し、研究に専念することができました。教育学研究所の最初の学術機関は、チリ人のエンリケ・ネルカソーとモラン、およびドイツ人教授によって構成されました。

• 数学教授のアウグスト・ターフェルマッハーは、有名なゲッティンゲン大学を卒業し、ライプツィヒの数学・自然科学年報とチリ大学の年報に、数学、教育方法、フェルマーの定理に関する20以上の研究を発表しました。この事実は、当時チリでは誰も数学について書いていなかったため、特に注目に値します。
• ホルヘ・エンリケ・シュナイダー（教育学、哲学、論理学、方法論、道徳学、科学哲学）。青年期から天職を自覚したドイツ人。イエナ大学で哲学と動物学を学び、その後ライプツィヒ大学で教育学を学んだ。中流・上流階級の若者向けの小規模なアカデミーとして、教育学研究所に所属する応用学校を設立したことでも知られる。
• フェデリコ・アルバート 植物学者、古生物学者、鳥類学者、自然科学教授。リューベックの商人の息子。ストラスブール大学で『商品計量術』という論文により博士号を取得。1883年に教職に就き、チリでは既にチリ大学紀要の協力者となっていた。
• ハンス・シュテフェン（歴史学と地理学）。ゲルマン人グループの中では最年少の学者であったが、ベルリン大学の教授リヒトロテン男爵によれば、「教授術においては、長年の経験を持つ同僚たちよりも優れていた」という。
• フェデリコ・ハンセン（文献学、一般文法、言語学、ラテン語、ギリシャ語、フランス語、英語、ドイツ語、修辞学、文学史）。
• レイナルド・フォン・リリエンタール（算術、代数学、幾何学、三角法、力学の専門家。数か月間チリに滞在してドイツに戻り、当時最も偉大な数学者の一人として頭角を現した。その後、1907 年まで活動したアウグスト・ターフェルマッハーが後任となった）。
• フェデリコ・ヨハウは著名な植物学者で、教育学研究所（自然科学、生物学、動物学、植物学、衛生学）の初代所長に任命された。プロイセン最高裁判所の大臣を務めた同名の法学者の甥である。1880年に哲学博士号を、1882年に大学教授資格であるdocentiを取得した。また、ボン大学植物学研究所の助手でもあり、1883年にはベルリン科学アカデミーからアンティル諸島とベネズエラの地域を研究するよう依頼された。ヨハウ教授は、ライプツィヒ植物学雑誌、ベルリン王立科学アカデミー紀要、その他（後にチリ大学紀要を含む）に論文を発表し、その後も発表を続けた。
• ロドルフォ・レンツ（文法）。彼は「生きた言語」を教え、ほぼすべての新ラテン語方言、古フランス語、現代フランス語、プロヴァンス語、イタリア語、スペイン語、ゴート語、古ドイツ語と現代ドイツ語、古ザクセン語、英語、アラビア語、ギリシャ語、ロシア語、ラテン語を研究しました。現在、UMCE の現在の図書館には、彼の名前を冠した図書館（ロドルフォ・レンツ教育研究所歴史図書館）に、19 世紀から 20 世紀初頭の原著者の書誌資料が収蔵されています。
• アルフレド・ボイテル（化学および鉱物学）。1879年に哲学博士号、1885年に博士号を取得。ブレスラウ大学およびグライフスヴァルト大学の化学研究所の助手。長石の化学組成と光学的性質、精密ピペット、ウォータートーチ、自発的バイアルバルブなどに関する重要な公的研究。

旧教育学院に来た教師のほとんどは、ヨーロッパの戦争紛争の多さと徹底的な反ユダヤ主義の迫害が一因となっていました。これについて、有名なチリの哲学者カルラ・コルドゥアは、リカルド・カミング・ストリートの学校での最初の年を次のように回想しています。

ヨーロッパにおけるナチスによる人種迫害のため、非常に著名で有名なユダヤ人教授が数多くいました。彼らはスペイン領アメリカやアルゼンチンに渡り、またチリにやってきた人もいました。その意味では、彼らの不幸は私たちの幸運でした。なぜなら、私たちにはチリの大学教育の一般的なレベルからするとまったく並外れた素晴らしい教師たちがいたからです。(...) これらの人々はまったく並外れた人々で、ヨーロッパ、特にドイツから、また今日まで反ユダヤ主義が続く他の国々からも騙し取られてきました。

レテリエは教育学をチリ大学哲学・人文科学部の部門に残すよう強く主張したが、1890 年末になってようやく教育委員会の命令により、研究院はこの要請を受け入れた。この事実は、教育専門職を依然として維持する大学の地位を強化する上で極めて重要である。19 世紀末まで、チリの師範学校での教師の養成は非常に不安定であった。研究所の経営はドイツ人のフリードリヒ・リヒャルト・アデルバルト・ヨホウ神父に引き継がれ、彼の第一世代の教授は 1896 年に卒業した。

ホルヘ・モント政権の教育大臣、ホアキン・ロドリゲス・ロサスは、教育研究所に付属する応用リセウムを設立する最高法令第1554号を発布し、1892年3月28日に運営を開始しました。その目的は、サンティアゴの中流・上流階級の選抜された生徒を対象に、新任教師に技能を練習する場を提供することでした。

「（...）その欠員は毎年何百人もの親によって争われている」

この併設された施設の初代学長は、文献学、哲学、教育学のドイツ人教授（イエナ大学とライプツィヒ大学卒）ホルヘ・エンリケ・シュナイダー氏であり、彼は教育学研究所所長で同じくドイツ人のフリードリヒ・リヒャルト・アデルバート・ヨホウ氏の支援を得て、1890年10月10日にチリ教授会に提出した報告書の中で、応用学院の構想を提唱した。

この学校の最初の授業は、マヌエル ロドリゲス通りにある小さな部屋で行われ、体操、歌、絵画など、教育課程では教えられない科目を教えたのが特徴でした。しかし、プロジェクトの成功により、当初数十人だった入学者数が年間 100 人以上に増加し、カミング邸宅に付属する施設を購入せざるを得なくなりました。教育学院の中央棟に非常に近いため、教育の質と名声がさらに向上し、ホセ ミゲル カレラ国立総合学院やサンティアゴの聖心学校などの名門校と同等のレベルに位置付けられました。

研究所の設立により、チリ大学の入学者数が大幅に増加しました。入学者 (1901 年の総数 1,056 人) の 15% は将来の教師であり、1900 年には 210 人、1917 年には 600 人近くに増加しました。1921 年に教育学部に入学した 1,098 人の学生のうち、半数以上が女性で、国内で初めて大学への大量の女性入学者数の増加となりました。この増加は困難も意味しました。というのも、応用高校の学生も少数住んでいたカミング ウィズ アラメダの古い邸宅は対応できず、すぐに部屋が足りなくなったからです。部屋不足は、飽和状態の教育学部でさえ、医学部に属する薬学部と歯学部の学生を散発的に受け入れるほどでした。

1920 年代初頭、チリの政治、そして世界は、伝統的な政党を完全に超える新しいイデオロギーと運動に直面することになりました。この意味で、大学の学生運動は、チリ紛争の焦点となった問題を理解し、対処するために、より成熟した姿勢をとる必要があり、国家史上初めて社会主義の可能性が台頭しました。当時の学生たちは、支配的な政治および社会体制に反対し、労働者運動を強く支持しました。比較的新しいチリ大学学生連盟は、主に教育学院の学生で構成されていました。その中には、ルデシンド・オルテガ、ホセ・ドミンゴ・ゴメス・ロハス、ペドロ・レオン・ロヨラ、パブロ・デ・ロカ、フアン・ゴメス・ミラス（失望に終わったが、左翼で社会主義派で、数年後にファシスト運動のチリ国民連合党を結成する）、そして何よりも、哲学を専攻し、1922年から1923年にかけてチリ社会主義共和国の教育大臣を務めたエウヘニオ・ゴンサレス・ロハス（この元学生は、国立総合学院ホセ・ミゲル・カレーラ在学中に、サンティアゴ中等学生連盟も設立しました）が含まれていました。数年後、ゴンサレスはベネズエラに渡り、カラカス教育学院を設立しました。帰国後、彼はチリ大学の教育学部長に任命され、後に学長となった。

20世紀になると、チリで実験心理学が始まりました。これは、ギジェルモ・マン教授とJEシュナイダー教授のおかげで、この国で実験運動の先駆けとなる実験心理学研究所を設立したことにより、素晴らしいブームとなりました。1889年から両教授は心理学を教えていましたが、1908年になってようやくマン教授はヨーロッパで最新の機器と書誌資料を購入するよう任命され、ヴィルヘルム・ヴントがライプツィヒ大学で使用した特徴を持つことを目指した研究所をしっかりと設立しました。これはチリの大学機関で最初の心理学研究所となり、ヴント自身が2人の教師に機器の選択を指導しました。機器のほとんどはライプツィヒから来ましたが、ベルリン、パリ、ミラノで購入した資料もかなりありました。

この取り組みは好成績を収めたものの、国の資金不足（1917年に補助金が打ち切られた）のため、早期に閉鎖された。今日、研究室の一部はチリ大学社会科学部の心理学部に残っている。これらについて、ギジェルモ・マンはバレンティン・レテリエル学長への報告書で次のように述べている。

心理学研究用の機器の役割は、研究対象の心理過程と物理的条件の関係を正確かつ測定可能な形で決定すること以外にあり得ない。（中略）心理学実験の方法は、次の 2 つのカテゴリーに分けることができる。第一に、刺激を与える方法。第二に、心理過程の時間を測定する方法。第三に、これらの過程の表現または発現を決定する方法。第四に、心理的事実に間接的に関連する物理的現象を測定する方法。

マンの研究室は、コロンビア大学の心理学者ルイス・A・ティラペギによって再開された。ティラペギは、前任者と同じように、実験心理学の進歩、教育分野、およびビネー・ターマン尺度をチリの状況に適応させるなどの教育的取り組みを推進したいと考えていた。20

この再開により、他の大学でも独自の教育学研究所を設立するようになりました。たとえば、コンセプシオン大学の心理技術研究所は、元の研究所と似た内容の研究所でした。チリのポンティフィカル・カトリック大学とコピアポ師範学校にも研究所が誕生しましたが、そこではリベラルと保守の立場がぶつかり合う知的衝突が何度も起こりました。

スペインの教育科学大学の卒業生Wikipedia

• ペドロ・アギーレ・セルダ-第22代チリ大統領
• パブロ・ネルーダ– チリの詩人、ノーベル文学賞受賞者
• ニカノール・パラ– チリの詩人
• マリアーノ・ラトーレ– チリの作家
• セルジオ・ビジャロボス・リベラ– チリの歴史家
• アリエル・ドルフマン– アルゼンチン系チリ人の小説家、劇作家、エッセイスト、学者
• アントニオ・スカルメタ– チリの作家
• ルシア・ピノチェト-アウグスト・ピノチェトの娘、元ヴィタキューラ評議会
• デニス・マレブラン- チリの歌手
• イゴール・サアベドラ

• メトロポリタン教育科学大学の統計、研究、歴史

南緯33°27′44″ 西経70°35′53″ / 南緯33.46222° 西経70.59806° / -33.46222; -70.59806