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STEM学習と密接に関連するメーカー教育（2013年にデール・ドハティが提唱した用語）[ 1 ]は、実践的で、多くの場合共同的な学習体験を実際の問題解決の方法として用いる、問題解決型およびプロジェクト型学習のアプローチです。ものづくりに参加する人々は、メーカー運動の「メーカー」 [ 2 ]と自称し、プロトタイピングや既成物の再利用を重視し、新しい発明やイノベーションを生み出すための開発スタジオであるメーカースペースでプロジェクトを開発します。文化的には、学校の内外を問わず、メーカースペースはコラボレーションとアイデアの自由な流れと関連付けられています。学校では、メーカー教育は、学習者主導の経験、学際的な学習、ピアツーピアの指導、反復、そして「失敗から学ぶ」という概念、つまり、間違いに基づく学習が学習プロセスと最終的なプロジェクトの成功に不可欠であるという考え方の重要性を強調しています。
メイカー教育は、タイム誌が「独立したイノベーター、デザイナー、発明家の総称」と評したメイカー運動の派生分野です。コンピューターハッカーと伝統的な職人の融合であるこのニッチは、独自の雑誌「 Make 」や、かつて孤独に苦労していたDIYerにとって魅力的なハンズオン形式のメイカーフェアが存在するほど確立されています。 [ 3 ]メイカーフェアと「Make」誌の創設者であるデール・ドハティは、2011年のTEDトークで「私たちは皆メイカーです。私たちはメイカーとして生まれてきました。私たちはただ生きるのではなく、作ります」と述べています。同じTEDトークで、ドハティは学生が新世代のメイカーであるため、教育においてものづくりを取り入れるよう呼びかけました。メイカームーブメントのもう一人の中心人物であるクリス・アンダーソンは、かつてWired誌の編集長を務め、現在は3D RoboticsのCEOを務めており、2012年にメイカームーブメントのマニフェスト「Makers」を執筆しました。彼の3冊目の著書「Makers: The New Industrial Revolution」（2012年）では、アメリカ製造業の復興においてものづくりが果たすべき役割を強調しています。TechShopの元CEOであるマーク・ハッチも「The Maker Movement Manifesto」を出版しています。これらの貢献に加え、シルビア・リボウ・マルティネス著「Invent To Learn: Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom」や、エクスプロラトリアムのティンカリングスタジオの創設者であるカレン・ウィルキンソンとマイク・ペトリッチ共著「The Art of Tinkering」といった重要なテキストも存在します。
米国では、ものづくりを通じた実践的な学習は、19世紀にカルビン・M・ウッドワードなどの教育者の影響を受けて始まりました。ウッドワードは1879年6月6日にワシントン大学に手工芸学校を設立しました。 1917年にスミス・ヒューズ法によって確立された職業教育とは異なり、手工芸学校の設立の動機は、「すぐに職業上の目標がない」ものづくりと職人技の訓練を学生に提供することでした。[ 4 ]今日のものづくり教育は、学生が「世界を変える」[ 5 ]可能性や「想像力を自由に羽ばたかせる」[ 5 ]可能性を強調すると同時に、学生の起業家精神を育み、発明品を販売してお金を稼ぐ能力を高めることにも重点を置いています。[ 6 ]
19世紀後半のアーツ・アンド・クラフツ運動は、メイカー運動との関連で言及されることもある。アーツ・アンド・クラフツ運動は、イギリスで発祥し、その後ヨーロッパや北アメリカに広まったが、反工業的で、機械や工場生産を批判し、伝統的な職人技への回帰を提唱した。
2005 年以降、メイカー教育は米国および世界中の学校で勢いを増しています。メイカー運動の支持者は、ものづくりがより多くの女性をSTEM分野に引き込み、ジェンダーギャップを解消する可能性を挙げています。ものづくりのその他の潜在的な利点と目標には、公立学校の生徒間の教育の公平性を高めること、そして教育と社会の変化の原動力となる可能性が含まれます。[ 7 ]他の教育者やイノベーターは、批判的思考とものづくりの交差点に関連する派生的なカリキュラムやテクノロジーを開発しており、これをクリティカル メイキングと呼んでいます。
カリフォルニア州オークランドのチャータースクールであるライトハウス・コミュニティ・チャーターのような学校モデルでは、ロボット工学教師のアーロン・ヴァン・デル・ウォーフがメイカー教育で生徒たちを指導している。パーク・スクールでは、ハーバード大学のプロジェクト・ゼロと協力し、生徒たちが学校でミニ・メイカー・フェアを開催し、学校の資金調達も兼ねている。ピッツバーグのすぐ南にあるエリザベス・フォワード学区のように、メイカー教育を学区全体で採用している学区もある。エリザベス・フォワード学区はカーネギー・メロン大学と提携し、メイカー教育で生徒たちと協力することで教師の専門能力開発を提供している。アルベマール郡の学校の校長たちは、メイカー教育を学区に導入する上でパム・モラン教育長が重要な役割を果たしたと述べている。[ 8 ]
スクールメーカーフェアでは、メイカー教育をテーマにしたプロジェクトが展示され、年間100以上開催されています。[ 9 ]年間のスクールメーカーフェアの大部分は米国で開催されていますが、すべての大陸で開催されており、中国の南山スクールメーカーフェア[ 10 ]のように、 SteamHeadが主催する米国の団体によって企画されることが多いです。学校のイベントは一般公開されない場合もありますが、公式のメーカーフェアのウェブサイトには過去と今後のショーがすべて掲載されており、多くの場合、学校は一般の人々が学生の展示を見学したり交流したりすることを奨励しています。
スタンフォード大学のパウロ・ブリクスタイン氏やドイツのブレーメン大学のデニス・クラニッヒ氏のような学者は、メイカー教育を学校に導入することに加えて、「デジタル製造と『ものづくり』、そしてそれらを取り巻く肯定的な社会運動は、プロジェクトベースで興味主導型の生徒中心の学習が生徒の教育経験の中心となる進歩的な教育アジェンダを推進する教育者にとって前例のない機会となる可能性がある」と述べています。[ 11 ]ウォリントンのペンケス高校は、物理教師のキャロライン・キープ氏の指導の下、2017年にカリキュラムに組み込まれた専用のメイカースペースを設立した英国初の公立学校となりました。[ 12 ] [ 13 ]キープ氏が2013年から2014年にかけてリバプール・ジョン・ムーアズ大学でマーク・フェルサム氏と共同で行った、HEdWorksプロジェクトを通じて英国の高等教育における最初のメイカースペースの1つを開発する以前の研究が、このアプローチの基礎を築きました。[ 14 ]キープとフェルサムは、リバプール図書館のデニス・ジョーンズと共に2015年にリバプール・メイクフェストを共同設立した。これは、教育者がメイカーにアクセスできる機会を広げることを目的とした、全国的な主要なメイカー教育イベントへと成長した。2025年には10周年を迎えた。[ 15 ]
オバマ政権は、STEM教育の不可欠な部分として、成長を続けるメイカームーブメントを強く支持しており、これによりアメリカの学生が科学、工学、数学の分野で世界的に競争する能力が高まることを期待している。オバマ大統領は2014年6月にホワイトハウスで史上初のホワイトハウス・メイカーフェアを開催し、アメリカ人は「メイカーの国」であるという考えを採用した。メイカーの国ウェブページでは、アメリカ人にこのムーブメントへの参加を促し、「学生や大人がアイデアや解決策を創造し、革新し、いじくり回し、実現できるようにすることが、メイカームーブメントの中核である」と主張している。史上初のホワイトハウス・メイカーフェア以来、オバマ政権は「学生がものづくりを通してSTEMについて学ぶ機会を支援し続け、メイカー起業家が利用できるリソースを拡大し、米国における高度な製造業の発展を促進してきた」[ 16 ]。 2015年夏、大統領はメイカーの国を支援するために、6月17日から23日までの「全国メイキング週間」を発表した。 2016年、オバマ大統領は「ナショナル・ウィーク・オブ・メイキング」を継続することで、メイカー教育への取り組みを改めて表明した。ナショナル・メイカー・フェアには、農務省、エネルギー省、海軍省、博物館・図書館サービス研究所、アメリカ航空宇宙局（NASA）、全米芸術基金、国立標準技術研究所（NIST）が参加する。この発表の際、大統領は「メイカー国家」構想の進捗状況についても詳しく説明した。大統領は次のように発表した。
これらの進展に加え、2016年6月17日、ホワイトハウスはプレスリリースを発表し、米国政府がメイカー教育の発展と拡大を支援するために今後講じる措置について詳述した。
2015年、中国の李克強首相は、メイカースペースを中国の経済発展計画の一部とすることを宣言した。[ 17 ]これに続いて、中国全土で数百のメイカースペースに政府の資金提供が行われた。[ 18 ]その後、多くの公立および私立学校が、政府が支援するメイカースペースや、2014年にSteamHeadによって開設された深セン・アメリカン・インターナショナル・スクールのメイカースペースであるmakerSAIS [ 19 ]などの国際的な学校のメイカースペースに後押しされ、生徒が製作やイノベーションを行える学校メイカースペースを開設した。
メイカー教育は、米国および海外の数千もの学校や学区で受け入れられている一方で、この運動に対する批判も生じている。
批評家の中には、ベラルーシの作家で研究者のエフゲニー・モロゾフもいる。彼の研究は、テクノロジーの社会的および政治的な影響に焦点を当てている。ニューヨーカー誌に掲載された「メイキング：スポット溶接機を手に取り、革命に参加しよう」[ 20 ]というタイトルの記事で、モロゾフはクリス・アンダーソンを「ウェブの歴史と資本主義の歴史を混同し、メイカー運動の未来について推測しているが、よく調べてみると、それは実際には資本主義の未来についての推測である」と批判している。彼はまた、かつてオープンソースソフトウェアに尽力していた企業や組織が営利企業に買収され、著作権や商標訴訟に巻き込まれていることも批判している。モロゾフはまた、高校生向けのメイカー教育を支援するために1000万ドルの助成金を、新しいメイカースペースを設立するためにTechShopに350万ドルを拠出したDARPAとのメイカー運動の主要な貢献者の財政的関係も批判している。
モロゾフはメイカー教育に対する最も声高な批判者の一人だが、彼だけではない。オリン工科大学の准教授であるデビー・チャクラは、2015年1月23日号のアトランティック誌に掲載された「なぜ私はメイカーではないのか」[ 21 ]という記事の中で、「物を作る人と作らない人の社会史」に焦点を当てて批判を展開している。チャクラは、製品の「作り手」の歴史を、歴史的に「家庭」を担ってきた人々、つまり女性ではなく男性として描写している。彼女は、「教育者、分析や特徴づけや批評を行う人々、物を修理するすべての人、そして何よりも介護者など、箱に入れて売ることができるようなものではない、他者と共に、あるいは他者のために価値ある仕事をするすべての人々」の功績を認めるよう求めている。ニュースクール大学のマッケンジー・ワークによる「より愛情を込めて作られた世界」[ 22 ]の中で、ワークは、メイカー文化の問題点は、メイカーが実際に物を作るのではなく、組み立てていることだと述べています。この経験は満足感があり楽しいものですが（ワーク自身も、メイカーフェアで遊んでいる間、自分の子供たちが性別による期待に縛られていないことを認めています）、実際に機能的な物を作るために必要な根本的な原理を教えるものではありません。また、クリス・アンダーソンとマーク・ハッチがメイカー宣言の中でマルクスを引き合いに出しているものの、労働の理解、ましてや労働者の生活の理解に正確に結びつくものでもありません。
ノースウェスタン大学のシリン・ヴォソウギ氏とポーラ・K・フーパー氏、そしてエクスプロラトリアムのメグ・エスクード氏は、メイカー教育が教育格差を助長する仕組みについて深く掘り下げています。まず、ハイチの作家エドウィッジ・ダンティカット氏のものづくりに関する言葉を引用しています。「服を買うお金がなくても、作れるなら作ればいい。特にお金があまりない場合は、持っているもので何とかするしかない。創造性と想像力を働かせるんだ。」
公平性への着目：しかし、カラブレーゼ・バートンやタンといった研究者は、若者たちが新たな公正な社会の未来を促進するような方法でものづくりを行っていると主張している。ものづくりの目的は作品そのものではなく、社会正義にあるのだ。彼らは若者のものづくりに関する4年間の長期研究において、コミュニティと共に、そしてコミュニティのためにものづくりを行うことで、若者たちが自分たちのコミュニティの豊かな文化的知識や知恵を作品に反映させる機会が開かれると同時に、彼らが経験する歴史的な不正義に疑問を投げかけ、それに対処する機会も生まれることを明らかにした。
差し迫った職業上の目標はない。
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