リンダ・ハラシム

リンダ・マリー・ハラシムは、「オンライン教育の理論と実践に関する第一線の教師、学者、講演者であり、技術を活用した学習の分野に知識、技術、実践を貢献している」^[1]オンライン教育の先駆的な理論家です。^{[2]彼女は、カナダの}ブリティッシュコロンビア州バンクーバーにあるサイモンフレーザー大学（SFU）コミュニケーション学部の名誉教授です。^{[3]彼女が執筆した}コンピュータ支援協調学習 に関する6冊の著書と数百の記事は、この分野における先駆的な作品として認められています。^[4]

ハラシムは1949年にカナダのエドモントンで生まれました。^[5]彼女はアルバータ大学で学士号と修士号を取得しました。^{[6] 1983年に}トロント大学で教育理論の博士号を取得しました。^[7]

彼女がオンライン学習に興味を持ったのは、1983年にトロント大学のオンタリオ教育研究所で上級研究員および助教授として働いていたときでした。^[8]

1986年、ハラシムはトロント大学で世界初の完全オンライン大学コースを設計し、指導した。^[9]彼女はドロシー・E・スミスと共同でこのコースを教えた。^[10]このコースのテーマは「教育における女性とコンピュータ」であり、教育用コンピュータの分野における女性の不足を浮き彫りにした。^[8]

13週間のコースは、非同期のテキストベースのインタラクションを通じて学生間のコラボレーションとコミュニケーションに焦点を当てていました。このコースを通じて、ハラシムはオンライン協調学習（OCL）という学習理論を開発しました。これは後にコラボラティビズムとして知られるようになりました。^[8]

コラボラティヴィズムは、インターネットを介した学習ネットワークにおける共同討論を通じて学生が学習する方法を論じる学習理論である。 ^[11]テクノロジーは人間の主体性を高め、知識を構築するために使用される。 [ ^12]コラボラティヴィズムは、学生がオンライン環境で協力して知識を構築し、革新的な解決策を提案し、問題を解決するプロセスを強調する。^{[13]グループの個々のメンバーがプロジェクトを個々の部分に分割して全体を作成する}協同学習とは異なり、コラボラティヴィズムは学習プロセスの共有経験に焦点を当てており、最終的にはコンテンツと知識構築プロセス自体の深い理解につながる。^[8]

協働主義は 3 つの段階で発生します。

コラボレーションの最初の段階では、生徒はグループ内での発散的思考から始めます。この段階では、生徒は議論のトピックに関して自分の立場を考案したり、ブレインストーミングしたりします。幅広い視点が提示されます。

協働主義の第 2 段階では、生徒は仲間の視点、教師が提供した記事やビデオなどのリソース、グループ メンバーが提示したその他の情報源などを通じて、さまざまな情報に遭遇します。この段階では、生徒は新しいアイデアを探求し、既存の信念を更新し、クラスメートの立場を明確にし、最終的にアイデアを分類して最も強力な議論を見つけ、最も弱い議論を排除します。

協働主義の第3段階では、学生は特定の立場または主要な立場のグループについて合意に達するか、または意見の相違を認めることによって知的収束に達します。知的収束の証拠は、最終論文、グループプレゼンテーション、政策声明など、さまざまな方法で提示されます。^[14]

1987年から1989年にかけて、フェニックス大学はオンライン教育法と小グループディスカッションの方法論の開発についてハリスムと協議した。^[15]ハラスムは1990年にSFUの教員に加わり、オンライン環境における協調学習に関連する教育的アプローチの研究と理論および研究方法の開発に積極的に取り組んできた。^[16]

彼女の著書『コンピュータネットワークの教育アプリケーション』（1986年）と『オンライン教育：新しい環境の展望』（1990年）は、この分野で最初の著書の一つであった。^[2]

1993年、ハラシムはトーマス・W・カルバートとともに、協調学習をサポートするようにカスタマイズされた仮想学習環境であるVirtual-Uの開発プロジェクトを主導しました。^[17] Virtual-Uソフトウェアは、2014年までオンラインコースのサポートや、新しい教育ソーシャルメディア環境とツールのプロトタイプ作成に使用されていました。また、Global Educators Networkでも使用されていました。^[18]

1995年、ハラシムはカナダでテレラーニングネットワークセンターオブエクセレンス（TL*NCE）を設立し、CEOを務めた。^[19] 5000万ドルのプロジェクトの資金は、半分がカナダ連邦政府、残りの半分が他の公共および民間セクターの資金提供を受けた。その運営期間中（1995年から2003年）、TL*NCEはカナダの32の大学から数百人の研究者に資金を提供し、225の公共および民間セクターの組織の参加者と協力した。^[20]ネットワークのCEOとして、ハラシムはVirtual-Uで実施された500のオンラインコースの研究に焦点を当てた。この研究を行う間、彼女はカール・ベライターとマーリーン・スカーダマリアと協力し、協調学習と知識構築、特にオンライン教育談話の潜在的意味分析の使用に関する理論的研究をさらに発展させた。^[21]

ハラシムは、カナダの社会科学・人文科学研究評議会など、いくつかの権威ある委員会や理事会の委員を務めてきました。^[22]

ハラシムは現在、「デジタルソーシャルメディアと知識社会の理解」、「デジタルメディアの研究方法」、「オンライン教育」、およびコミュニケーションと学習理論の研究を出版し、実施している。^[23]

• Harasim, L. (2011). 学習理論とオンラインテクノロジー。Routledge、ニューヨーク。ISBN 9780415999762 
• ハラシム、L. ヒルツ、SR、テレス、L.、トゥロフ、M. (2005)。準備状況: オンラインでの準備状況を確認してください。ポルトガル語。エディター・セナク：ブラジル、サンパウロ。
• ハラシム、L. ヒルツ、SR、テレス、L.、トゥロフ、M. (2000)。Redes de aprendizaje – Guia para la enseanza y el aprendizaje en red。スペイン語。バルセロナ：スペイン、ゲディサ社説。
• Harasim, L., Hiltz, SR, Teles, L. および Turoff, M. (1995)。『 学習ネットワーク: オンラインでの教育と学習のフィールド ガイド』ケンブリッジ: MIT 出版。
• Harasim, L. (1993). Global Networks: Computers and Communication . Cambridge: MIT Press. ISBN 9780262082228 
• Harasim, L. (1990). オンライン教育: 新しい環境の展望. ニューヨーク: Praeger Publishers. ISBN 9780275934484 
• Harasim, L.、Johnson, EM (1986)。『 コンピュータネットワークの教育への応用』トロント：オンタリオ州教育省出版局。

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