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学習基準(学術基準、コンテンツ基準、カリキュラムとも呼ばれる) は、宣言的、手順的、図式的、および戦略的な知識の要素であり、全体として教育プログラムの特定のコンテンツを定義します。基準は通常、学生が学習の進行の特定の時点 (多くの場合、「学年」、「クラス レベル」、またはそれに相当するものによって指定されます) で何を知っているか、何ができるか、または実行できるかを表すステートメントで構成されます。
学習基準は現代の教育エコシステムにおいてさまざまな用途に使われています。コンテンツへのリンクとなることもあれば、[1]学習の道筋や進歩の一部となることもあります。[2]
例
学習基準の例としては、以下で説明する州が策定した学習基準や、NGAと州教育長協議会 (CCSSO)が策定したCommon Core State Standards (CCSS) などがあります。
州の学習基準は州教育委員会によって策定され、全米の州教育機関によって施行されています。 [3]
学習基準は、学区が発行するカリキュラムにも地域レベルで存在し、多くの場合、生徒ができること、またはできることが求められる学年別のガイドライン、または場合によっては活動レベルの学習目標の形をとります。これらは多くの場合、州の基準に基づいていますが、より細かい粒度になっています。
学習基準は、学習目標やコンテンツ固有の基準、制御された語彙の形をとることもあります。[4]コンテンツに関するメタデータも同様です。 [5]これらの基準をエンコードするための技術基準は、K-12学習環境を扱うものがあり、[6]高等教育[7]や民間企業の基準とは別です。[8]
アメリカでは
米国では、ノア・ウェブスターの 『スペラー』などの教科書が、特定の年齢の人々に教えるべき特定の知識を広めた。シカゴの教育長ウィリアム・ハーベイ・ウェルズは、このアプローチを拡張し、シカゴ公立学校向けの指導課程を作成し、[9]それを「公立学校向け段階的指導課程」として成文化した。[10]このように、最初の学習基準は、体系的で民主的なアプローチではなく、教科書の内容の結果として生まれた。1892年、全米教育協会は10人委員会を招集し、全国の高校生向けに設計された最初の学習基準を成文化した。1年後の1893年には、初等教育の標準年数を決定し、小学校の学年の内容と順序を確立し、小学校教師の標準的な研修課程を明らかにするために、初等教育に関する15人委員会が結成された。[11] [12]しかし、15人委員会の作業は、主に都市部の学校の時期、内容、教師研修を定義することに焦点を当てていた。その結果、国立教育庁は農村学校問題に関する12人委員会をさらに結成し、1897年に「…アメリカの農村学校の広範な統合は、国の都市部の集積を反映する」ことを目的とした報告書を発表した。[13]
20世紀後半には、 ED・ハーシュが開発したコア知識シーケンスが、学習基準やガイドとして支持される文化的価値に貢献した可能性がある。知識シーケンスは、「英語/国語、歴史、地理、数学、科学、美術で教えられる特定の内容（およびスキル）」のシーケンスを提供し、 [14] いくつかの大規模な学区で採用されていた[15]。
現在、学習基準は基準に基づく教育改革運動の重要な部分となっており、多くの学校で学習基準が評価基準や評価に直接結び付けられ、学区内や州内、州をまたいだ学年レベルの評価に標準化テストが頻繁に使用され、多くの米国の学校では標準化試験が生徒の卒業に使用されています。
ドイツでは
ドイツでは、Kultusministerkonferenz （教育大臣会議）がさまざまな学校卒業証明書の基準を定義、公表、評価しています。[ 16]
日本で
日本の文部科学省は、学習指導要領を管理しています。この基準は、幼稚園、小学校、中学校、高等学校の数学、理科、国語、社会科、生活科、音楽、図画工作、体育、家庭科の授業内容を定めています。
シンガポール
シンガポールでは、シラバスを利用して「標準に似たトピックリストを通じて、各レベルの主な内容の期待を説明しています。詳細は、異なるストリームまたは学術トラックの学生ごとに異なります。すべての学生は、Oレベルと呼ばれるものを通じて内容を学習します。」[17]
参照
参考文献
- ^ Browder, Diane; Spooner, Fred; Wakeman, Shawnee (2006 年 12 月 1日)。「指導と学術内容基準の整合:リンクの発見」重度障害者のための研究と実践。31 (4): 309–321。doi : 10.1177 /154079690603100404。S2CID 141361460。
- ^ 「Learning Pathway」。教育改革用語集。Great Schools Partnership。2013年5月15日。 2018年1月31日閲覧。
- ^ 標準のアグリゲーターサイト
- ^ 宝石
- ^ ロンドン
- ^ SIF規格
- ^ 高等教育能力基準
- ^ SCORM - 共有コンテンツ オブジェクト参照モデル
- ^ クリーバード、ハーバート・M. (1982)。「世紀の変わり目の教育：カリキュラム変更の試練」。教育研究者。11 (1): 16–24。doi : 10.3102 /0013189x011001016。S2CID 144479188。
- ^ ウェルズ、ウィリアム・ハーヴェイ（1862年）。『段階的学校：公立学校のための段階的指導コース』シカゴ：G.シャーウッド。
- ^ボタン、ヘンリー・ウォーレン (1965 年 12 月) 。「15 人委員会」。 教育史季刊誌。5 (4): 253–263。doi : 10.2307 /367584。JSTOR 367584。S2CID 147435120。
- ^ 初等教育に関する15人委員会、米国教育協会（1895年）。初等教育に関する15人委員会の報告書：小委員会の報告書、教師の訓練、初等教育における研究の相関関係、都市学校システムの組織（第1版）。米国教育協会向けにアメリカンブックカンパニーが出版。OCLC 2304784 。
- ^フェルドマン、ダグ （ 2005年）。「カリキュラムの25年間の衰退：基本原則に関する10人委員会、1893-1918年」教育改革研究。10 （2）：41-50。
- ^ 「コアナレッジシーケンスとは何か」。Core Knowledge Foundation 。 2013年4月3日閲覧。
- ^ Goldman, SR「スケーラブルな教育改善のためのデザイン：実践的な調査プロセス」。C . Dede、JP Honan、LC Peters 編『成功のためのスケールアップ：テクノロジーに基づく教育改善から学んだ教訓』 67–96 ページ。
- ^ “シューレンの品質”. KMK 。2015 年3 月 18 日に取得。
- ^ 「Common Core State Standardsとシンガポールの数学シラバスの比較」（PDF）。Achieve, Inc. 2013年4月23日閲覧。