小児用カウフマン評価バッテリー

カウフマン児童評価バッテリー（KABC）は、認知発達を評価するための臨床機器（心理診断テスト）です。その構築には、心理学理論と統計手法の両方におけるいくつかの最近の進歩が組み込まれています。このテストは、 1983年にアラン・S・カウフマンとナディーン・L・カウフマンによって開発され、2004年に改訂されました。このテストは、日本の心理学者である松原達也、藤田和弘、前川久雄、石熊俊則によるK-ABCの日本語版など、多くの国で翻訳され採用されています。

KABC は、障害者グループでの使用、学習障害の問題への適用、文化的および言語的 少数派への適切性など、特定の新たなテストのニーズにも特別な注意を払っています。しかし、著者は、これらの特別なニーズを満たすことの成功は、長期にわたる実際の使用を通じて判断されなければならないと正しく警告しています。彼らはまた、KABC を「完全なテスト バッテリー」と見なすべきではないと指摘しています。他のテストと同様に、個々のニーズを満たすために、スタンフォード–ビネー、ウェクスラー成人知能検査、ウェクスラー児童知能検査、マッカーシー スケール、または神経心理学的テストなどの他の手段で補完および裏付ける必要があります。

オリジナルの KABC は、脳の特殊化に関する左脳と右脳の研究 (例: Sperry、1968) と Luria の逐次同時処理二分法 (Luria、1966)、および認知心理学の研究を融合した神経心理学理論から開発されました。KABC は、問題の内容 (言語 vs. 非言語) ではなく、問題を解決するために必要なプロセスに重点を置いています。KABC は、主に強力な理論的根拠から導き出された最初の知能テストの 1 つであり、神経心理学理論に基づいた最初の知能テストでした (Reynolds & Kamphaus、1997)。KABC の重要な特徴は、アフリカ系アメリカ人とヨーロッパ系アメリカ人の民族グループ間で一般的な平均スコア差よりも小さいスコア差をもたらしたことです。そのため、異なる民族の子供たちを評価するときに特に役立ちます。

2004 年に発行された第 2 版 (KABC-II) は、3 歳から 18 歳の子供と青少年の処理能力と認知能力を個別に測定するものです。オリジナルの KABC と同様に、KABC-II は理論に基づく手段です。ただし、KABC-II は概念的枠組みとテスト構造が異なります。KABC は同時/順次処理アプローチに基づいていますが、KABC-II には 2 つの異なる理論モデルが組み込まれています。KABC-II は、広範および狭義の能力に関するCattell–Horn–Carroll (CHC) 心理測定モデルと、Luriaの処理に関する神経心理学的理論という 2 つの理論的基礎に基づいています。

KABC-II にはいくつかの重要な改訂があります。

• 年齢範囲が広がり、追加の尺度が開発され、理論的基礎が拡張されました。
• 元の 16 個のサブテストのうち 8 個は KABC-II に含まれており、10 個の新しいサブテストが導入されています。
• 同時処理の測定から、マジックウィンドウ、空間記憶、写真シリーズ、マトリックス類推の 4 つのサブテストが削除されました。
• 三角形、顔認識、ゲシュタルト閉鎖の 3 つは保持され、概念的思考、ブロックカウント、ローバーの 3 つが新たに追加されました。
• 学習能力スケールは、計画スケールと同様に新しくなりました。知識スケールは、2 つの元のサブテスト (表現語彙となぞなぞ) と、新たに追加された言語知識で構成されています。

KABC-II では、検査官はどの理論モデルに従うかを選択できます。通常、主流の文化および言語的背景を持つ子供には Cattell–Horn–Carroll モデルが役立ちます。または、結晶化能力が子供の認知能力の公正な指標にならない場合は、検査官は言語能力を除外する Luria モデルを選択できます。

KABC-II には、コアと補足の 2 種類の 18 のサブテストがあります。試験官はテストの前に、Luria または CHC のどちらのモデルに従うかを決定します。サブテストは、年齢と選択した解釈モデルに応じて 4 つまたは 5 つのスケールにグループ化されます。Luria のモデルは、順次処理スケール、同時処理スケール、学習能力、計画能力の 4 つのスケールで構成されています。CHC モデルでは、これらを短期記憶 (Gsm)、視覚処理 (Gv)、長期記憶と検索 (Glr)、流動的推論 (Gf) に改名し、さらに 5 番目のスケールとして結晶化能力 (Gc) を追加します。

KABC-II スケールとそのサブテストには以下が含まれます。

同時/Gv

• 三角形: 子どもは絵に合わせていくつかのフォーム三角形を組み立てます。
• 顔認識: 子どもは 1 つまたは 2 つの顔の写真を 5 秒間見て、選択肢の中からさまざまなポーズで表示された正しい顔を選択します。
• ブロックの数え方: ブロックが積み重ねられた絵の中のブロックの数を子供は数えます。ブロックの中には部分的に隠れているものもあります。
• 概念的思考: 子どもは 4 枚または 5 枚のセットから、セットに含まれない 1 枚の絵を選択します。
• ローバー: 子どもは、いくつかの障害物があるグリッド上の骨までおもちゃの犬を移動させ、骨までの最短経路を見つけようとします。
• ゲシュタルト閉鎖: 子どもは、部分的に完成したインクブロットの絵の空白部分を頭の中で埋め、絵に描かれた物体や動作に名前を付けたり、説明したりします。
• パターン推論（5～6歳）。
• ストーリーの完成（5歳と6歳）。

シーケンシャル/GSM

• 語順: 評価者は一般的な物体の名前を読み上げ、子どもは読み上げられたのと同じ順序でこれらの物体の一連のシルエットに触れます。
• 数字の想起: 評価者が数字の列を読み、子どもが同じ順序でその列を繰り返します。列の範囲は 2 桁から 9 桁です。
• 手の動き: 子どもは、検査官が拳、手のひら、または手の側面でテーブルを叩く一連の動作を真似します。

企画/ガールフレンド

• パターン推論（7～18 歳）：子供に、1 つの刺激が欠けている論理的な線形パターンを形成する一連の刺激が示されます。子供は、いくつかのオプションから欠けている刺激を選択します。
• ストーリー完成 (7～18 歳): 子どもに、ストーリーを語る絵の列を見せます。一部の絵は欠けています。子どもは、ストーリーを完成させるために必要な絵をいくつか選択し、正しい場所に置きます。

学習/Glr

• アトランティス: 評価者は、魚、貝、植物の絵の意味のない名前を子供に教えます。子供は、意味のない名前を読み上げられたときに、正しい絵を指さなければなりません。
• アトランティス遅延: 子供は 15 ～ 25 分後にアトランティスのサブテストを繰り返し、遅延想起を実証します。
• 判じ絵: 評価者は子供に判じ絵（絵）に関連する単語や概念を教え、子供はこれらの判じ絵で構成されたフレーズや文章を声に出して読みます。
• 遅延型Rebus: 子どもは15～25分後にRebusサブテストを繰り返し、対になった連合の遅延想起を示します。

知識(Gc)はCHCモデルにのみ含まれる

• なぞなぞ: 試験官が具体的または抽象的な言葉による概念のいくつかの特徴を言い、子どもはそれを指さしたり名前を挙げたりしなければなりません。
• 表現語彙: 物やイラストの正しい名前を言う子供の能力を測定します。
• 言語知識: 子供は 6 枚の絵の中から語彙に対応するものを選択するか、一般的な情報の質問に答えます。

KABC-II では、2 つの一般知能複合スコア、つまり、精神処理指数 (MPI、ルリアのモデル) と流動結晶化指数 (FCI、CHC モデル) が算出されます。ルリア モデルの実施には 25 ～ 60 分かかり、CHC モデルの実施には、子供の年齢に応じて 30 ～ 75 分かかります。

KABC-II は、2001 年から 2003 年にかけて、39 の州とコロンビア特別区の 3 歳から 18 歳の 3,025 人を対象に標準化されました。KABC-II は、KTEA -IIと標準化されています (Kaufman & Kaufman、2004b)。相関関係の研究は、KABC、WISC、WISC-III、WPPSI -III、KAIT、WJ-III COG、PIAT -R、WJ-III ACH、WIAT -II で完了しています。特別グループ研究 (臨床的妥当性研究) には、情緒障害、ADHD、自閉症、知的障害、学習障害 (文章表現、数学、読解)、および才能があると分類される人々が含まれています。

コアおよび補足サブテストの内部一貫性信頼性係数は、KABC-II が優れた信頼性を持っていることを示しています。3～6 歳の年齢層の平均信頼性は .85 (範囲 .69～.92)、7～18 歳の平均信頼性は .87 (範囲 .74～.93) です。グローバル スケールの再テスト信頼性は 0.72～0.94 の範囲で、再テストの安定性は年齢とともに増加します。

KABC-II は、認知能力と精神処理における個人の長所と短所を特定するのに役立ちます。KABC-II によって提供される情報は、臨床および教育計画、治療計画、配置決定に役立ちます。ほとんどの心理学的評価と同様に、他のツールと組み合わせることで、その有用性を高めることができます。一部の形式のテストで高得点を取ると、インターテルやオーストラリアのメンサなどの高 IQ 協会への入会が認められます。^{[1] [2]}

最も長い期間にわたり、最も支持され、研究が発表されている知能を理解するためのアプローチは、心理測定テストに基づいています。また、実際の現場で圧倒的に広く使用されています。知能指数 (IQ) テストには、スタンフォード–ビネー、レイヴンの漸進的マトリックス、ウェクスラー成人知能検査、カウフマン児童評価バッテリーなどがあります。また、知能そのものを測定するのではなく、学力などの密接に関連する構成要素を測定することを目的とした心理測定テストもあります。米国では、例として SSAT、SAT、ACT、GRE、MCAT、LSAT、GMAT などがあります。[1] 知能テストは、行動を予測する効果があるため、教育、[18] ビジネス、軍事の現場で広く使用されています。 IQとg（次のセクションで説明）は多くの重要な社会的結果と相関関係があり、IQの低い人は離婚したり、未婚の子供を産んだり、投獄されたり、長期的な福祉支援を必要とする可能性が高く、一方IQの高い人は教育年数が長く、地位の高い仕事に就き、収入も高い傾向にあります。[19] 知能はトレーニングやパフォーマンスの結果の成功と有意に相関しており、IQ/gは仕事のパフォーマンスの成功を予測する最良の指標です。[1][20]

• ウェクスラー児童知能検査
• ネプシー
• ウェクスラー個人学力テスト
• ウッドコック・ジョンソン認知能力テスト
• キャッテル・ホーン・キャロル理論
• ルリア・ネブラスカ神経心理学的検査
• 流動性知能と結晶性知能

• Kaufman, AS、Kaufman, NL (1983)。『Kaufman Assessment Battery for Children』、サークルパインズ、ミネソタ州: American Guidance Service。
• Kaufman, AS、Kaufman, NL (2004)。『Kaufman Assessment Battery for Children 第 2 版』。サークルパインズ、ミネソタ州: American Guidance Service。
• Kaufman, AS、Kaufman, NL (2004b)。Kaufman 教育達成度テスト総合版第 2 版。Circle Pines、N: American Guidance Service。
• Othman, OA (1991) Omar Othman 1991 による幼稚園児、1 年生、2 年生を対象とした研究によると、KABC-II は DAS-II とも強く相関しています。
• ルリア、AR（1966）。人間の脳と心理的プロセス。ニューヨーク：ハーパー＆ロウ。

• ギャラガー、シェリ L.、サリバン、アマンダ L. (2011)。「第 30 章: 小児用カウフマン評価バッテリー、第 2 版」。デイビス、アンドリュー (編)。小児神経心理学ハンドブック。ニューヨーク: シュプリンガー出版。pp. 343–352。ISBN 978-0-8261-0629-2。
• ゴールドスタイン、ジェラルド、ビアーズ、スーザン編 (2004)。心理評価の包括的ハンドブック: 第 1 巻: 知的および神経学的評価。ホーボーケン (ニュージャージー): ジョン ワイリー アンド サンズ。p. 35。ISBN 978-0-471-41611-1。
• カンファス、ランディ W. (2005)。児童および青年の知能の臨床評価（第 2 版）。ニューヨーク: シュプリンガー。p. 642。ISBN 978-0-387-26299-4。
• リヒテンバーガー、エリザベス O.、ブロードブックス、デブラ Y.、カウフマン、アラン S. (2000)。KAITとその他のカウフマン尺度による認知評価の基本。ニューヨーク: ワイリー。ISBN 978-0-471-38317-8。

• 児童向けカウフマン評価バッテリー第 2 版 (KABC-II)