カエル池効果

カエル池効果とは、個人が、より優れた業績を上げている人々の集団の中にいると、実際よりも自分自身を悪く評価するという理論である。^{[1] [2]この効果は、より広範な}社会的比較理論の一部である。これは、個人が周囲の人々との比較に基づいて自分自身を評価する方法に関連し、一般的には、自分よりも優れた人々との上方比較によって生じる。^[1]

ジェームズ・A・デイビスは、 1966年に大学生の野心と、彼らを取り巻く環境に基づく地元での地位の影響に関連して、この効果に初めて気付きました。つまり、彼らは自分自身を「小さな池の大きなカエル、または大きな池の小さなカエル」と見なすことができます。デイビスは、学生が非常に成績の良いクラスメートに囲まれている場合、彼らはより低い志を抱く可能性があると示唆しました。^{[1]彼の主な発見は、男性がキャリア決定を下す方法に関連しており、彼らが通った学校の実際の質ではなく、学部の}GPAに関連しており、学生は自分の学校を他の学校と比較して有利に評価するのではなく、学校の成績の良い仲間と比較して自分のパフォーマンスを悪く評価していることを示しました。^[1]

マクファーランドとビューラー^[2]は、個人がグループ間で比較するのではなく、グループ内で自己監視するため、この効果が発生すると理論づけました。グループ内メンバーとグループ外メンバーとを比較して自分自身を評価する場合、利用可能な情報について文脈を無視する傾向があり、人々はより広い一般集団よりもグループ内での自分の立場を重視します。^[3]より近いグループ内の文脈は、より遠いグループ間の比較よりも重要です。^[3]これは局所優位効果と呼ばれ、自己認識に関して、近くにいない多くの人々よりも、周囲の少数の人々の比較に焦点を当てる傾向です。^[4]

学校における自己認識に関するカエル池効果を調べるために、参照文脈を適用することができます。全国のサンプルの生徒を比較すると、学校環境を考慮すると、自尊心と学力にわずかにマイナスの影響がありました。^[5]社会経済的地位と学業の可能性をコントロールすると、非常に成績の良い学校の平均的な生徒は、より典型的な学校の平均的な生徒よりも学業上の自己認識が低かったです。^[6]

しばしばパラドックスと呼ばれるカエル池効果は、伝統的な社会的比較理論に反するものである。なぜなら、高業績者は、競争的な環境における高業績者の比較グループよりも、低業績の環境に囲まれているときに、自分の能力についてより良い自己概念を持つ可能性があるからである。^{[3] [4]}

^{アイオワ-ネザーランド比較指向尺度[7]}の能力サブスケールは、カエル池効果の評価に使用され、「私は人生で達成したことに関して、自分自身を他の人とよく比較します」などの6つの項目を尋ねます。このスケールは、人々に自分自身を他の人と比較してどのように評価するかについて考えさせ、その後、学校や文化的環境などのさまざまな特定のグループと自分を比較するように調整されます。^[8]

競争的な環境（職場や学校など）への参入を見ると、グループ内の比較は参加者がどのようなタイプのグループに属したいかを有意に予測しました。^[8]たとえば、参加者は、平均よりわずかに上位にランク付けされている排他性の低いグループに所属することを好む可能性が、それほど高くない高業績グループに含まれることを好む可能性よりも3分の2低かった。^[8]

高校生のエリート大学への出願に関して、カエル池効果について調査し、学生の個人的な成功と高校生の仲間との相対的成功を比較した。^[9]著者らは、アカデミック・インデックス（AI）^[10]の3つの要素、すなわちSAT、SAT科目試験、パーセンタイル・クラス順位に基づいて入学を決定した場合、相対的な成績が競争力のある仲間の成績に影を落とされ、成績優秀な学校の生徒は既に不利な立場に置かれていると主張した。これらの生徒は大きな池の小さなカエルとみなされる。したがって、それほど有名でない高校の生徒は、エリート大学への入学に有利になる。実際、彼らは、出願内容は似ているが学校環境が異なる生徒は、成績優秀な学校出身で、クラス順位が平均的な学校の同様の生徒よりも低い場合、入学を勧められる可能性が低いことを発見した。^[9]これは、自己概念と教育への意欲の低下につながる可能性がある。^[9]

最近、人種がフロッグポンド効果に与える影響と、それが教育の場でのアクセシビリティにどのような影響を与えるかに注目が集まっています。学校における人種的多様性に焦点を当てると、高等教育への参加を増やすことに大きな成果は得られませんでしたが、少数派の学生も同等の志を抱いているため、これらの学生が大学に進学して成功する能力との間に乖離があります。^[11]少数派が集中している学校では、後者の競争心の同輩の影響もあって、比較的白人が集中している学校よりも教育の達成度が低い傾向があります。^[12]

また、アファーマティブアクションは、非常に競争の激しい同級生がいる学校に入学させてしまうため、意図せずして学生の成績向上を阻む可能性があるという主張もある。^{[11] [13]}ただし、これには異論もある。彼らは、通常はアクセスできない学生に機会が与えられ、大学には多様な学生構成が大きな利益をもたらすと指摘している。^{[14] [15]}

テキサス大学オースティン校のロバート・クロスノエ氏によると、所得ではなく親の教育に基づいて人種差別を廃止すれば、文書化の実務上の課題はあるものの、カエル池効果を緩和し、少数派の学生へのリスクを軽減できる可能性がある。社会経済的人種差別廃止は人種的人種差別を大きく変えることはなく、少数派の心理社会的リスクを増大させる可能性があるため、これらの計画に親の教育を組み込むことは慎重に進める価値がある。^[16]

人種とともに、社会経済的地位も学校制度に緊張を生み出すと考えられています。中国で行われた最近の研究では、社会経済的地位を調整するために学校入学をランダム化することで学業成績が向上する可能性があることがわかりました。しかし、カエル池効果により、低・中所得層の学生が高所得層の学校で有利になることが妨げられ、教育の不平等を減らす効果が低下します。^[17]

カエル池効果の潜在的な調整因子は、集団内で集団としての自尊心が高いと感じる程度であり、これにより、地元のグループを超えて、近隣地域外の人たちと比較できるようになります。 ^[2]デイビスは、個人が自分のキャリア選択に関連する科目で「才能」や才能を持っていると感じる程度が、学校の質よりも GPA に対して強いことを発見しました。^[1]

個人がカエル池効果の影響を最も受けるのは、個人主義的な文化から来ていて、強い社会的つながりがなく、集団的自尊心が低い場合です。^[2]具体的には、どの「池」に入るかの決定は文化の違いによって影響を受ける可能性があり、主に東アジアの学生はヨーロッパ系アメリカ人の学生よりも、より名声のある環境を選ぶ傾向があります。^[8]グループ内のつながりに重点が置かれているのは、社会的アイデンティティ理論の異文化間の違いに従っています。^{[8] [18]}

1984年、マーシュとパーカーは「大きな魚と小さな池の効果」（BFLPE）と呼ばれる同様の概念を作成しました。これは、人々が自分の価値を周囲の人々の成績の高低によって評価するという同じ基本的な概念に基づいています。^[19]場合によっては、カエルの池効果と同様に、学生の学力に対する見方がクラスメートとの比較によって影響を受けるため、さまざまなタイプの比較を理解することの重要性が強調されます。^[20]

ダニング＝クルーガー効果とは認知バイアスのことで、あるタスクの能力が実際には低いか平均的な人が、自分の能力を過大評価する現象を指す。^[21]自分の知能を判断する能力は人によって異なる。言語的知能よりも数値的知能を推定する方が得意だが、それでも自己推定は実際のパフォーマンスと多少は一致する程度である。^[22]対照的に、カエル池効果では、人々は周囲の人々と比較した自分自身の客観的な表現を持たず、近くにいない人々のより大きな文脈と比較する。^[21]これにより、より大きな比較グループを無視して、ローカルグループの比較に過度に依存するため、誤った主観的な自己評価につながる可能性がある。^[3]

単なるカテゴリー化は、複数のカテゴリーが消費者の満足度に与える影響であり、選択肢として異なるカテゴリー（例：雑誌のセクションにはファッション、音楽、時事問題などがある）がある場合、選択に自信のない人はカテゴリーがあることを好むだろう。^[23]この概念は、学生がグループの中間、つまり上位5位または下位5位にランク付けされた評価グループのカテゴリーに適用された。学生が自分自身を評価したとき、全体で5位にランク付けされていても最高グループに分類されていた場合、自己概念は低く、全体で6位にランク付けされていても最低カテゴリーグループに分類されていた場合は、自己概念が高く評価された。そのため、この場合、参加者は最高中の最悪よりも最低中の最高になることを好んだ。^[24]

ステヴァン・E・ホブフォルが開発した資源保存理論は、人々のモチベーションは資源を保持することで生まれると説明しています。これにより、資源を投資した後に保持しないことでストレスが形成されます。^[25]これはフロッグポン効果に関連しています。なぜなら、両方の理論は、個人の幸福に影響を与える認識と比較の重要性を示しているからです。

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