失読症の管理

失読症の管理
ウッドロー・ウィルソンはタイプライターを早くから導入した人物です。タイプライターは、彼が失読症を克服して手紙を書くのに役立ったと考えられています。ウッドロー・ウィルソン・ハウス博物館にあるウィルソンのタイプライターです。
専門	教育心理学
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失読症の管理はさまざまな変数に依存します。失読症を持つすべての人に有効な特定の戦略や戦略セットは存在しません。

一部の指導法は音声解読などの特定の読解スキル領域に向けられていますが、他のアプローチはより包括的で、基本的なスキルに対処するテクニックと理解力や文学鑑賞力を向上させる戦略を組み合わせています。多くのプログラムは多感覚的に設計されており、視覚、聴覚、運動感覚または触覚の要素を含む指導が行われています。このような指導法は失読症の学習者にとってより効果的であると一般に考えられているためです。^[1]

失読症の学生向けに、いくつかの特別な教育アプローチが開発されてきました。特殊なコンピュータ ソフトウェアなどの 適応技術により、多くの失読症の人々の役に立つ最近の革新が生まれました。

失読症治療の分野を特徴づける要因の1つは、発達障害や学習障害に対する代替療法の流れです。これらの物議を醸す治療法には、栄養補助食品、特別食、ホメオパシー、整骨療法やカイロプラクティック療法などがあります。^[2]

失読症は学習障害を特徴とし、以下のような症状がみられる: ^[3]

口頭言語の困難:

• 話すのが遅い
• 単語の発音が困難
• 語彙や年齢相応の文法を習得するのが難しい
• 指示に従うのが難しい
• 右/左、前/後、上/下などの混乱。
• アルファベットの学習の難しさ
• 童謡や歌を覚えるのが難しい
• 単語の想起や名前の呼称が困難

読むのが難しい:

• 読むことを学ぶのが難しい
• 音韻認識の困難（韻を踏む単語の識別や音節の数え方）
• 音韻認識（音を聞き、操作すること）の困難
• 聴覚識別（単語の異なる音を区別すること）の困難
• 文字の音を覚えるのが難しい
• 名前を覚えるのが難しい
• 文字の順序を覚えるのが難しい
• よく使われる単語の読み間違い
• 一般的な単語を省略する
• 長い単語を推測する
• 読解力が低い
• ゆっくりとした、骨の折れる音読

書き言葉の困難:

• アイデアを紙にまとめるのが難しい
• スペルミスが多い
• スペルテストでは良い成績を収めているが、日常業務ではスペルミスが続いている
• 校正の難しさ

表記体系は、言語で表現可能な要素または文を表すために使用される記号体系の一種です。言語の正書法は、特定の表記体系を使用して言語を記述する正しい方法を指定します。1 つの言語に複数の表記体系が使用されている場合 (たとえば、クルド語)、複数の正書法が存在する可能性があります。

ほとんどの指導は、音声解読の難しさに対処するためにフォニックスベースの個別指導を提供するなど、特定の弱点領域を改善することに重点を置いています。一部の指導は音声解読などの特定の読解スキル領域に重点を置いていますが、他のアプローチはより包括的で、基本的なスキルに対処するテクニックと理解力や文学的鑑賞力を向上させる戦略を組み合わせています。多くのプログラムは多感覚設計で、つまり指導には視覚、聴覚、運動感覚または触覚の要素が含まれます。一般的に、このような指導形式は失読症の学習者にとってより効果的であると考えられているためです。^[1] 一部のプログラムは「研究に基づく」と主張していますが、失読症の子供に使用する場合、特定の読解指導アプローチを他のアプローチと比較して使用することを支持する実証的または定量的な研究はほとんどありません。^{[4] [5]}

トルゲセン（2004）は、補習のための明示的な指導の重要性と、通常の教室での指導とはまったく異なる集中力の必要性を強調した。読解力を向上させるには、生徒は高度に構造化された連続的なインタラクティブな活動と綿密なモニタリングを必要とし、既知のものと新しいものを直接結び付け、新しいスキルを練習して自動性と流暢さを身につけるのに十分な時間が必要である。指導グループの規模も重要で、理想的には1：1から1：3の間である。^[6]

失読症の子どもに特定の読み書き指導プログラムを使用することを支持する実証的または定量的な研究はほとんどない。^{[4] [5]}

2007年に研究者ジョセフ・トルゲセンとリチャード・ワグナーは、読書障害のある子供を教える際に、音素認識と書記素と音素の対応に関する体系的かつ明示的な指導を含むプログラムは、そうでないプログラムよりもはるかに効果的であることを示した。 ^[7]

早期発見と治療は、ディスレクシアの人が学業や人生で成功するための鍵となる。適切な補習指導は、構造化された読み書きのアプローチである。^[8]

• 音韻論は、話し言葉の音構造の研究です。これらのスキルには、押韻、話し言葉の単語を数えること、スパイクワードの音節を拍手で表すことなどが含まれます。単語を複合音、音素に分割する能力。
• 音と記号の関連付け – 話し言葉の音素を認識したら、学習者は音素を記号 (印刷された文字) にマッピングする必要があります。このスキルは、視覚から聴覚 (読み取り) と聴覚から視覚 (スペル) の 2 つの方向で教える必要があります。
• 音節の指示 – 音節は、1 つの母音音を持つ単位または書き言葉です。指示には、英語の 6 つの基本的な音節タイプ (閉じた音節、母音と子音の e、開いた音節、子音の le、r 制御音節、母音のペア) を含める必要があります。
• 形態論 – 形態素はあらゆる言語における意味の最小単位です。基本語、語根、接頭辞、接尾辞の研究。
• 構文 – 文中の単語の順序と機能を規定する一連の原則。この概念には、文法、文のバリエーション、言語の仕組みが含まれます。
• 意味論 – 意味に重点を置いた言語の側面。
• 体系的 - 言語の論理的パターンに従った資料の構成
• 累積的 - 指導の手順は以前の概念に基づいています。
• 明示的な指導 - 生徒と教師のやり取りを通じて、すべての概念を意図的に教えることが必要です。

失読症には治療法や即効性のある治療法はありませんが、読み書き能力の矯正中に教室で失読症の生徒を支援するために使用できる技術は数多くあります。これには次のようなものが含まれます。

• 口頭試験
• 時間制限のないテスト
• オーディオブック
• スペルテストを廃止または削減する
• 声に出して読む必要性を最小限に抑える^[9]
• 宿題の内容が正確に記録されるように、生徒が教師による宿題の説明を録音できるようにします（たとえば、ディクタフォンを使用）。
• 指示された宿題を受け入れる
• 宿題の負担を軽減
• スペルや筆跡ではなく、内容に基づいて評価します
• コピー作業の削減
• エッセイテストを避けるか減らす
• メモを補足するための教師用配布資料の提供
• 視覚的に混雑していない素材を使用する
• モチベーションを高めるために、スポーツの話、発明家やロックミュージシャンの伝記、10代の若者の問題を扱ったフィクションなど、生徒が強い関心を持っている分野の課題を与える。^[10]
• 適切なレイアウトを使用してください。大きなフォントサイズ、広い行間（1.5）、明確なフォント（通常はサンセリフフォントが推奨されます）。^[11]
• 失読症の人の中には紙の色に敏感な人もおり、オフホワイト、淡い緑、淡い紫の紙の方が読みやすいと感じる人もいます。
• 特別に色付きのメガネをかけています。
• 適切なフォントサイズを使用する。研究では、特別に調整されたフォントの使用が失読症の改善に役立つとは示唆されていない。^[12]

ディスレクシアの人は、読み方を学ぶために「個別」指導に長けた教師を必要とします^[13]。このニーズは、教師がそのような指導に費やす経験と時間があれば、標準的な教室環境で満たすことができますが、1対1の指導が必要な場合は、個人のオートン・ギリンガム家庭教師や他のディスレクシア家庭教師を利用する必要がある場合があります^{[14] 。}

アクセシブル出版は、標準的な画一的な書籍出版方法で苦労しているすべての人にとって、読書を容易にする取り組みです。アクセシブル出版は、出版社とオンデマンド印刷技術と連携して、読者が書籍の出版方法を選択できるようにします。利用可能な形式のバリエーションには、フォントサイズ（11ポイントフォントから28ポイントフォントまで）、フォントが太字、斜体、標準のいずれかであるか、行間隔の量を選択することが含まれます。^[15]また、失読症、視線追跡の問題、およびその他の状態のために、さまざまな特別なフォントが開発されています。^[16]失読症の人の中には、異なるフォントを使用すると読みやすくなると報告する人もいますが、これらの報告は逸話的であり、「失読症フォント」の使用を裏付ける実証的証拠はほとんどありません。ReadHowYouWantなどのアクセシブル出版社は、点字、電子書籍、オーディオブック、DAISYで書籍を入手できるように取り組んでいます。

^{ストリームラインテキスト[17]}などの新しいフォーマットが開発され、失読症の人々が行間をスムーズに移動できるように支援しています。これらは、テキストに「標識」を追加して、次にどこに行くべきかを示すことによって機能します。

教師たちはまた、ディスレクシアの生徒に教科書を魅力的に教える方法としてオーディオブックを使用しています。英国では、最大の慈善団体の1つであるListening Booksは、会員にインターネット経由のストリーミングサービスを提供しています。オーストラリアの会社ReadHowYouWantは、出版されたすべての本をオーディオブックの形で利用できるように取り組んでいます。^[18]米国では、非営利団体Learning Allyが世界最大の人間がナレーションしたオーディオ教科書のライブラリを提供しており、2番目の組織である Bookshareは、合成音声のオーディオブックの幅広いセレクションを提供しています。これらのオーディオブックは、単語の読み取り精度と流暢さに問題がある人（ディスレクシアなど）に適しています。

失読症の人は、苦手な分野のスキルを習得するためにより多くの練習が必要です。通常発達の子供には30～60時間の訓練が必要ですが、失読症の改善に関して楽観的な結論に至った時間は80～100時間で、介入が十分に早い段階で開始されればそれより短くなります。早期に読み書きに困難を抱えた成人のうち、成人期に流暢な読み書きスキルを習得したのはわずか約20%です。^[19]

機能的MRI（fMRI）研究では、音韻介入を受けた失読症の子供と成人に神経学的変化が見られ、音韻認識とテキスト解読のテストで成績が向上したことが示されています。^{[20] [21]} fMRI研究では、綴りを音声的に綴りを教えられた失読症の子供の脳に変化が見られ、綴りが改善されたことが示されています。^[22]

2012年の研究では、FMシステムの使用が失読症の子供の神経可塑性を促進することが示されています。^[23] FMシステムは個人用の補助聴取装置で、教師が装着するワイヤレスマイクと、生徒が耳に装着するBluetooth受信機に似たワイヤレス受信機で構成されています。音声に対する脳の反応を測定したところ、1年間この装置を装着した子供たちは、子音を区別するのに役立つ非常に柔らかく急速に変化する音の要素（cat、bat、patなど）に対して、より一貫して反応することがわかりました。この安定性の向上は、読みやすさの標準化された尺度に基づく読みの改善と関連しており、これは長期的な利点として、脳の可塑性を示しています。

各国は選択的表記法を採用し、発展させてきました。各国には教育の提供や特別な教育ニーズに関する独自の法令があります。各国の法定支援提供枠組みは、通常、より専門的な情報や支援を提供する多くの独立したボランティア支援機関によって補完されています。

• アクセシブルな出版
• 発達障害および学習障害に対する代替療法
• インクルージョン（障害者の権利）
• エルコニンボックス
• 特別教育
• カテゴリー:ディスレクシア研究
• カテゴリー:ディスレクシア研究者

• ワーシー、ジョー、他「シンプルな答えと素早い解決法：インターネット上の失読症と脳」リテラシー研究：理論、方法、実践68.1（2019）：314-333。
• Geredakis, A.、M. Vergou、V. Zakopoulou。「失読症の治療介入に対する補完的および代替的アプローチ」World Journal of Research and Review 4.5 (2017): 36-50。
• Travers, Jason C.「特殊教育における疑似科学的で証明されていない実践を避けるための主張の評価。」学校と診療所への介入52.4（2017）：195-203。
• Travers, Jason C.、他「一時的、疑似科学的、そして物議を醸す介入」自閉症スペクトラム障害の幼児に対する早期介入（2016）：257-293。

• 失読症、診断および治療、メイヨー クリニック。