ヨーロッパ言語共通参照枠

ヨーロッパ言語共通参照枠：学習、教授、評価[ ^{1]は、英語では}CEFR、CEF、またはCEFRLと略され、ヨーロッパ全域、そして最近では他の国々でも外国語学習者の達成度を表すために使われるガイドラインです。CEFRはまた、教育機関や雇用者が教育入学や就職の候補者の言語能力を評価しやすくすることも目的としています。その主な目的は、ヨーロッパのすべての言語に適用できる学習、教授、評価の方法を提供することです。

CEFR は、1986 年から 1989 年にかけて、欧州評議会によって「ヨーロッパ市民のための言語学習」プロジェクトの一環として制定されました。2001 年 11 月、欧州連合理事会の決議により、言語能力の検証システムを確立するために CEFR を使用することが推奨されました。6 つの参照レベル (A1、A2、B1、B2、C1、C2) は、個人の言語能力を評価するためのヨーロッパ標準として広く受け入れられつつあります。

発達

1991年にスイスのリュシュリコン市でスイス連邦政府が開催した「ヨーロッパにおける言語学習の透明性と一貫性：目的、評価、認定」と題する政府間シンポジウムでは、言語資格の認知度を向上させ、教師の協力を助けるために、言語に関する共通のヨーロッパの枠組みが必要であることがわかった。その後、ヨーロッパ全体で認知される認定のための言語レベルの分類を開発するプロジェクトが続いた。^[2]

言語試験をヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）に関連付けるためのマニュアルの暫定版は2003年に出版されました。この草案は、単一のテストとCEFRのリンク、さまざまなレベルの一連の試験のリンク、試験委員会や研究機関による全国調査など、いくつかのプロジェクトで試験的に使用されました。 2007年にケンブリッジで開催されたコロキウムでは、実務家と学者が経験を共有し、パイロットケーススタディと調査結果は言語テスト研究（SiLT）に掲載されました。^[3]その後、パイロットプロジェクトの調査結果は、2008年から2009年にかけてのマニュアル改訂プロジェクトに反映されました。

理論的背景

CEFRは、知識、スキル、実存的能力といった一般的な能力を、言語能力、社会言語能力、語用論的能力といった特定のコミュニケーション能力に分類しています。この分類は、これまでよく知られていたコミュニケーション能力の概念と完全に一致するわけではありませんが、それらの間の対応関係は考えられます。^[4]

CEFRには、言語活動、言語活動が行われる領域、そして人が言語活動に従事する際に頼る能力という3つの主要な側面があります。^[5]

言語活動

CEFRは言語活動を、受容（聞くことと読むこと）、産出（話すことと書くこと）、相互作用（話すことと書くこと）、仲介（翻訳と通訳）の4種類に分類しています。^[5]

ドメイン

一般的および特定のコミュニケーション能力は、さまざまな状況や制約の下で、さまざまな文脈でテキストを作成または受信することによって開発されます。これらの文脈は、CEFR がドメインと呼ぶ社会生活のさまざまなセクターに対応しています。教育、職業、公共、個人の 4 つの広範なドメインが区別されます。これらは主にレジスターに対応します。^{[引用が必要]}

能力

言語使用者は、これらの各領域において様々なレベルの能力を発達させることができ、それを説明するために、CEFRは6つの共通参照レベル（A1、A2、B1、B2、C1、C2）を提供しています。^[6]

共通基準レベル

ヨーロッパ言語共通参照枠では、学習者を3つの大まかな区分に分け、それぞれを2つのレベルに分け、各レベルにおいて、学習者が読む、聞く、話す、書く能力において何ができるようになるべきかを規定しています。次の表は、これらのレベルを示しています。^[7]

これらの記述はヨーロッパで話されているどの言語にも適用でき、多くの言語に翻訳されています。

学習過程の期間との関係

さまざまな言語の教育機関は、関連する言語のレベルに到達するために必要な学習量の推定値を提供しています。

CEFRによって可能になる認定と教育のエコシステム

CEFRとの互換性を主張する語学学校や認定ビジネスを統括する組織が複数設立されている。例えば、欧州言語テスト評価協会（EALTA）は、欧州共同体^[10]が資金提供しているイニシアチブで、CEFRと専門的言語トレーニングの提供におけるベストプラクティスを推進している。欧州言語テスト協会（ALTE）は、評価方法の標準化を目指す学術組織のコンソーシアムである。^[11] Eaquals（言語サービスの品質評価および認定）は、言語教育に携わる機関や組織の国際協会で、欧州全域で活動し、CEFRに準拠している。^[12]

フランスでは、教育省がCLESと呼ばれる政府義務の証明書を作成し、フランスの高等教育機関の言語教育プログラムでCEFRを使用することを正式に認めています。^[13]

ドイツでは、非営利団体であるTelcが、移民統合コースの最後にCEFR基準に従って行われる言語テストに関して連邦政府の独占パートナーとなっている。^[14]

他の尺度との比較

一般的なスケール

ACTFL

アメリカ外国語教授会は、ACTFL熟達度ガイドラインとCEFRレベルに従った一方向のレベル調整表を公開しています。これは、2010年に開始されたACTFL-CEFR調整会議の成果に基づいています。一般的に、ACTFLはCEFRと比較して、受動スキルよりも発話スキルに関して厳格です。^[15]次の表は、CEFR調整テストを受けた結果、どのACTFLレベルになるかを示すものとして読むことはできません。

便宜上、ACTFL レベルでは次の略語が使用されます。

NL/NM/NH – 初心者低/中/高
IL/IM/IH – 中級低/中/高
AL/AM/AH – 上級低/中/高
S – 上級
D – 優秀

同様の対応は、大阪外国語大学でのパネルディスカッションで、CEFRの共著者の一人であるブライアン・ノースによって、他の方向（CEFRに沿ったテスト）についても提案された。彼は、ACTFLシステムでC2が「優秀」、C1が「優秀」、B2が「上級中」、B1が「中級高」に対応するのが「理にかなった仮説」であると述べた。^[16]

これは、プロヴァンス・アメリカン大学センターが発行した「認定ACTFL管理者による推定同等性」に基づく以下の対応表と一致している。^[17]

次の表は、CEFR と ACTFL の同等性として以前に提案された 3 つの基準をまとめたものです。そのうちのいくつかは、1 つのアクティビティ (例: スピーキング) のみを参照しています。

インドルピー

フランスアカデミーボルチモアは次のような異なる同等性を提案している: ^[21]

Buck、Papageorgiou、Platzekによる研究^[22]では、CEFRとILR基準におけるテスト問題の難易度の対応について取り上げています。特定のCEFR難易度のテスト問題に対する最も一般的なILRレベルは次のとおりです。

読解—A1: 1、A2: 1、B1: 1+、B2: 2+、C1: 3
リスニング—A1: 0+/1、A2: 1、B1: 1+、B2: 2、C1: 2+（少なくとも）^[23]

カナダ

カナダでCEFRの使用が拡大するにつれ、オタワ大学のラリー・ヴァンダーグリフトは、カナダ文化遺産省が発行した報告書「カナダの言語の共通参照枠の提案」の中で、カナダでCEFRを採用することを提案した。^[24]^[25]この報告書には、カナダで使用されている他の標準とCEFRの比較が含まれており、同等性表が提案されている。

ILRとACTFLの尺度間の対応は、一般に受け入れられているものとは一致しません。^[28] ACTFL基準は、初級、中級、上級、上級がそれぞれILR尺度の0/0+、1/1+、2/2+、3/3+に対応するように開発されました。^[29]また、ILRとNB OPS尺度は、後者が前者をモデルにしているにもかかわらず、対応していません。^[25]

マクドナルドとヴァンダーグリフトによる2007年の文書^[30]では、公務員委員会のレベルとCEFRのレベル（口頭能力に関して）の対応関係を次のように推定している。

語学学校は独自の同等表を提案することもあります。例えば、バンクーバー英語センターは、TOEFLテスト、ケンブリッジ試験、VECレベルシステム、CEFRのさまざまな形式間の包括的な同等表を提供しています。^[31]

言語固有の尺度

CEFRを教育プログラムに合わせることの難しさ

語学学校や資格認定機関は、この枠組みに照らして同等性を評価する。例えば、 PTE A、TOEFL、IELTSでは同じレベルであっても評価に差があることが判明しており、テスト作成者の間で議論の的となっている。^[89]

非西洋地域と言語

CEFR は当初、高度に多言語化された欧州連合内での人々の流動性と経済成長を促進するために開発されましたが、その後、さまざまな分野に影響を与え、借用されてきました。

非西洋学習者

日本では、CEFRの採用は、学者、教育機関（文部科学省）、政治家、業界団体、そして学習者自身によって奨励されてきた。^[90]^{マレーシア}での採用も記録されている。 [91]ベトナムでは、CEFRの採用は、最近の英語政策の変更、高等教育改革の取り組み、経済的機会への志向、そして行政が国内の解決策を外部に求める傾向と関連している。^[92]

紀之（2009）は、主に西洋の言語を教える日本人教師がヨーロッパの枠組みや概念を「機械的に」再利用しているが、再文脈化の部分、つまり概念語彙を現地の言語に適応させ、枠組みを現地の人々、その言語や慣習に適応させる必要性を見落としていると指摘している。^[93]

2005年頃、大阪外国語大学は、 25の外国語を対象に、透明性と共通性のある評価方法を採用したCEFRにヒントを得たプロジェクトを展開した。主要言語には、日本国民向けに、教師が体系的に指導し評価を行うための明確なツールが長い間存在していたが、このプロジェクトは、学生の要望に応じて、同様の慣行を小規模言語にも導入することを後押しした。^[93]

2006年後半から2010年にかけて、慶應義塾大学は、CEFRに着想を得た野心的な「アクション指向の多言語言語学習プロジェクト」を主導し、児童から大学レベルまでの教材と評価システムの作成において、複数のキャンパスと言語間の協力を推進しました。^[93] 2015年以降、「統合外国語教育における多言語・多文化スキル開発に関する研究」が続いています。^[94]

非ヨーロッパ言語

この枠組みは2008年に中国語に翻訳された。^[95] 2011年、フランスの中国学者ジョエル・ベラセンは、CEFRとそのメタ言語は中国語などの遠い言語に適応できるし適応すべきであり、新しい言語とその学習者に固有の関連概念を適応させ拡張する必要があると示唆した。^[96]中国語への適応についてはさまざまな取り組みがなされてきた。^[97]^[98]

日本では、東アジアの言語教育はほとんど無視されています。これは、日本社会が主に西洋の言語教育に傾倒しているためです。そのため、日本人が近隣諸国に直接到達したり、小規模言語が自国の言語教育を強化する貴重な機会を逃しています。^[93]

参照

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外部リンク

ウィキメディア・コモンズのヨーロッパ言語共通参照枠に関連するメディア

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