子どもとテレビ：セサミストリートから学ぶこと

子どもとテレビ：セサミストリートから学ぶこと

本の表紙
著者	ジェラルド・S・レッサー
言語	英語
ジャンル	ノンフィクション
出版社	ヴィンテージ本
発行日	1974
出版地	アメリカ合衆国
メディアタイプ	ペーパーバック
ページ	291
番号	978-0-394-48100-5
OCLC	1289005
デューイ十進分類法	791.457
LCクラス	PN1992.77.S43 L4

『子供とテレビ：セサミストリートからの教訓』（1974年）は、ジェラルド・S・レッサーが書いたノンフィクションの本で、セサミストリートの制作と、子供テレビワークショップの形成と教育哲学います。レッサーはハーバード大学の教授で、社会階級や民族が学業成績にどのように影響するかを研究し、テレビの視聴が子供とその発達にどのような影響を与えるかを研究した米国初の学者の一人でした。彼は当初、テレビを教育ツールとして使用する可能性に懐疑的でしたが、最終的には、セサミストリートの制作と研究を監督するために設立された組織である子供テレビワークショップ（CTW）の諮問委員会の議長に任命され、番組の初代教育ディレクターになりました。レッサーはセサミストリートの歴史の初期にこの本を執筆し、番組の効果を評価し、脚本家、研究者、プロデューサーが何をしようとしていたかを説明し、セサミストリートへの批判に応えました。

『子どもとテレビ』は、「提案」、「企画」、「放送」、「セサミストリートからの教訓」の 4 つのセクションに分かれています。また、レッサーによる序文とエピローグ、共同制作者のジョーン・ガンツ・クーニーによる序文、共同制作者のロイド・モリセットによる序文も掲載されています。本書には、児童文学作家モーリス・センダックが描いた漫画が随所に散りばめられています。レッサーはセサミストリートの起源と発展、そして自身の役割について説明しています。また、番組の制作と制作に関わった研究についても説明しています。

ジェラルド・S・レッサーはハーバード大学教育発達心理学ビグロー教授であった。レッサーは社会階級や民族が学業成績とどのように関係しているかを研究し、テレビの視聴が子供とその発達にどう影響するかを研究した米国初の学者の一人であった。1963年、レッサーはNBCの教育番組「Exploring」の学術顧問を務めた。[1] 1968年、レッサーがエール大学在学中に知り合ったセサミストリートの共同制作者^ロイド ・モリセットが、レッサーにプロデューサーのジョーン・ガンツ・クーニーと共同で開発していた新しい子供向け番組の研究を手伝ってほしいと依頼した。この番組が後にセサミストリートとなった。^[2]

レッサーは当初、テレビを教育ツールとして使う可能性について懐疑的だったが、最終的にはセサミストリートの制作と研究を監督するために設立された組織である子供テレビワークショップ（CTW）の諮問委員会の議長に任命され、番組の初代教育ディレクターとなった。^[3] また、彼はCTWの初代ディレクターとしてのクーニーの資格についても懐疑的だったが、^[4]クーニーは後に「...ジェリー・レッサーの同僚であることがどれほど誇らしく、彼と一緒にいられることがどれほど幸せであるか、計り知れない」と述べた。^[5]

1968 年の夏、セサミストリートの研究者エドワード・パーマーとシャローム・フィッシュがレッサーの「有能なリーダーシップ」と呼んだ指導のもと、^[6]ボストンで 5 回の 3 日間のカリキュラム計画セミナーが開催されました。^{[7] [8]} 教育の専門家や新番組の脚本家やプロデューサーが出席したセミナーの目的は、どの学校準備スキルを重視するかを確認することでした。ライターのマイケル・デイビスによると、レッサーの同僚意識を奨励するスキルはセミナー中に明らかでした。^[4] ライターのルイーズ・ギコウは、実際の摩擦は出席した教育者の間で起こったと報告しています。セサミストリートの作詞家クリストファー・サーフは、「...[レッサー] は私が今まで見た誰よりも会議をうまく​​運営しました。彼は、全員が自分は重要であり、耳を傾けられ、自分の仕事が最終製品に反映されていると感じさせました」と報告しています。^[9] デイビスは、セミナーが番組のプロデューサーや脚本家にとって「子どもの発達、心理学、幼児教育の短期集中講座」としても機能したと指摘した。^{[10]研究者のロバート・W・モローによると、レッサーは子どもの発達に関する研究を}セサミストリート の制作プロセスに取り入れるためには、研究者とプロデューサーの間に緊密な協力関係を築く必要があることを理解していたという。^[1] デイビスは、レッサーの「くだけた、気取らない、協力的な」態度がその緊密な関係の構築に貢献したと評価した。^[11]

セサミストリートの研究責任者として、レッサーは「CTWモデル」と呼ばれるものを考案した。このモデルには、子供たちがテレビからどのように学ぶかについての仮定、高品質の制作価値の使用、そして「メンバー間の相互信頼を育む組織」の設立が含まれていた。^[12] 各エピソードの内容の有効性をテストするフィールド調査は、放送前に幼稚園で実施された。番組の教育目標は、各エピソードの放送後に測定され、番組の有効性をさらに評価した。^[13]

レッサーは番組が始まったばかりの1974年に『子供とテレビ』を執筆し、CTWモデルの有効性を評価し、番組の脚本家、研究者、プロデューサーが何をしようとしていたかを説明し、セサミストリートへの批判に応えた。レッサーはまた、番組の論理、カリキュラム、教育法についても説明した。^[14] 作家のロバート・W・モローはレッサーの本を「セサミストリートの最も巧みな弁護」と呼んだ。^[15] モローによると、 『子供とテレビ』は当時のCTWの番組の背後にある理論を最も完全に説明したものであり、番組の発展の回想録でもある。^[14]

『子どもとテレビ』は、「提案」、「計画」、「放送」、「セサミストリートからの教訓」の4つのセクションに分かれている。また、レッサーによる序文とエピローグ、ジョーン・ガンツ・クーニーによる序文、ロイド・モリセットによる序文も付いている。1968年のセミナーに参加した児童文学作家モーリス・センダックが描いた漫画が本全体に散りばめられている。 ^[16]

レッサーは、セサミストリートの起源と、それにおける自分の役割について記述することから本を始めています。彼は、子どもの発達とその概念を子どもの教育にどのように利用できるかを研究していました。1961 年以来、彼は子どものテレビに対する反応と、テレビという媒体が子どもの教育に利用できるかどうかを研究してきました。1966 年、彼はクーニーとモリセットから、新しい番組の教育目標と研究目標の作成に協力するよう依頼され、教育ツールとしてのテレビの有効性について懸念を抱きながらも、引き受けました。

セサミストリートの視聴者は、それを見たい国内のあらゆる子供だったが、レッサーは、製作者の当初の目的はアメリカの貧しい子供たちに届くことだったと報告している。レッサーは「このシリーズが貧しい子供たちに効果がなければ、プロジェクト全体が失敗するだろう」と述べている。^[17] 彼はアメリカの公立学校制度に批判的で、子供たちを教育できないのは明確な目標がないからだと主張している。彼が『テレビと子供たち』を執筆した当時、ほとんどのアメリカの子供たちは就学前教育を受けていなかった。この本の最初の2章では、セサミストリートのような教育テレビ番組を制作するという実験の理由、特に視聴者に関する理由が詳しく説明されている。^[18]

「大人は自分では何も理解できないようで、子供達が常に物事を説明し続けるのは面倒なことだ」

アントワーヌ・ド・サン＝テグジュペリ、星の王子さま。

ジェラルド・レッサーは、この引用文を『子供とテレビ』 の第 2 章の冒頭に使用しました。彼は、多くのセクションや章を適切な引用文で始めました。

レッサーは「企画」の章の冒頭で、出演者とスタッフの採用人数について述べている。エグゼクティブ プロデューサーのデイビッドコネル、プロデューサーのサム ギボン、主任脚本家のジョン ストーン、プロデューサー兼脚本家のマット ロビンソン、ジム ヘンソン、作曲家のジョー ラポソ、俳優のロレッタ ロング、ボブ マクグラス、ウィル リー。レッサーはまた、主任研究員のエドワード L. パーマーと地域活動に携わる人々の採用プロセスについても述べている。新番組のプロデューサーは、子供向けテレビ番組では前例のない 18 か月をかけて企画に取り組んだ。レッサーは、1968 年夏にハーバード大学とニューヨーク市で 開催された一連のカリキュラム セミナーについて詳細に説明している。

これらの章では、セサミストリートの背後にある哲学を概説しています。番組の制作者は、教えることについて仮定を立て、学習は意図的ではなく楽しいものであるという型破りな見解を持っていました。最終的に、彼らは、セサミストリートは都市を舞台としているものの、子供の環境にすでに存在するものよりも否定的なものを描写しないようにすることを決定しました。レッサーは、「その騒々しさとドタバタ劇のユーモアで、セサミストリートは素敵な番組になりました。スタッフは、そのことに何の問題もないと主張しています」と述べています。^[19]

研究者らは、番組の脚本家やプロデューサーがカリキュラムの目標と脚本開発の橋渡しをするための「脚本家ノート」を作成した。レッサー氏は、音楽、ユーモア（特にドタバタコメディ）、アニメーションの使用など、番組の制作技術を教育目標と結び付けている。レッサー氏は、子どもの注意を引き続けるために、人間とマペットの両方のキャラクターが重要であると強調する。レッサー氏によると、セサミストリートは、マペット、セットにいる生身の大人と子どものキャスト、アニメーション、実写映画という 4 つの要素を組み合わせて注意を引き続けているという。

レッサー氏によると、セサミストリートが作られる前は、教育テレビ番組に対する子供たちの反応は無視されていました。番組の内容と効果を評価し、改善するために子供たちの反応が研究されたのはこれが初めてでした。レッサー氏は、CTW の最初の 2 年間の予算 800 万ドルのうち、約 10 ～ 15 パーセントが研究に費やされたと報告しています。彼は、彼が「総括的評価」と呼ぶ制作前研究の優先事項について語っています。ワークショップは、教育テスト サービス(ETS) などの外部研究グループを利用して、番組を視聴することで何か変化があるかどうかを確認したいと考えていました。彼らは特に、番組が異なる社会経済的グループの子供たちに与える影響と、視聴条件がその効果に影響を与えるかどうかを比較することに興味を持っていました。

レッサーは「これはテレビの25年の歴史の中で、子供向けテレビ番組の企画に子供の視聴が体系的に長期間適用された初めての事例となった」と述べている。^{[20]レッサーは、}セサミストリートが若い視聴者に与える 影響を研究するために研究者エドワード・パーマーが考案した新しい手法について説明している。たとえば、スライドプロジェクターをテレビの横に置き、8秒ごとにスライドが切り替わるように調整する「気晴らし」である。研究者は、研究対象となった子供たちがテレビからプロジェクターへ注意を移した瞬間を記録し、収集したデータを分析した。収集した情報に基づいてセグメントが削除された。「これはテレビの歴史の中で、子供たち向けのテレビ番組が企画され放送される際に子供たち自身の話を注意深く聞く初めての事例であった」とレッサーは述べている。^[21]

レッサーは「放送」の章で番組名の由来について述べている。彼は「…私たちは、全員が最も気に入らない名前を選ばざるを得なかった」と述べている。^[22] レッサーは、1969年11月10日の番組の初回放送は大絶賛と好評だったが、否定的なレビューや批判もあったと報告しており、彼は「批評」と題する章でそれらについて詳細に述べ、対処している。彼は約30のグループや個人からの批判を取り上げ、彼らの主張の本質と範囲を示している。

レッサー氏は、セサミストリートの長期的な影響についての研究について説明しています。同氏は、番組は最初のシーズンの中盤までに 300 万から 400 万人の視聴者を獲得し、視聴者数をカテゴリー別に分類したと報告しています。レッサー氏によると、視聴率は一貫して高いままでした。レッサー氏はまた、ETS が使用したテストについても説明しており、番組の最初のシーズンの最初の 3 週間後に肯定的な違いが見つかりました。最も多く視聴した子供たちが最も多くを学んだことがわかりました。

レッサーの著書「セサミストリートからの教訓」の最後の章では、制作者と研究者が何をしようとしていたかを要約している。レッサーは「セサミストリートの主な教訓は、教育目的を隠すことなく意図的にテレビを使って教えることであり、それでも全国各地から多くの熱心な幼い子供たちの視聴者を惹きつけている」と述べている。^[23]

オハイオ州立大学のテリー・バレットは『子供とテレビ』を「まじめな本」と呼び、教育の分野を損なうことなく一般大衆が読める本だとしている。バレットはまた、この本を「興味深い現代の教育現象」の有益な扱い方だとも言っている。^[24]カナダ放送協会 のジョーン・ティアニーは、この本を「セサミストリートの初期の歴史と発展についての、よく考えられ、よく組織された歴史版」と呼んでいる。彼女はこの本を、子供向けテレビ番組の制作と制作の「ハウツー」であるだけでなく、番組を放送するために必要な大変な努力と献身を大衆に知ってもらうための重要な本だとも考えている。ティアニーにとって、レッサーが本の中で語る物語の中で最も興味深いのは、強くて異なる意見や気質を持つ人々が、いかにして協力し合い、テレビに「少しの品格」を与えることを学んだかということである。彼女はレッサーがCTWの批判者を取り上げていることを賞賛しているが、セサミストリートとワークショップの信頼性を高めるために、よりばかげた批判を不必要に取り上げたと考えている。^[25]コーネル大学 のローズ・K・ゴールドセンは、レッサーが「子供の頭に伝承を植え付けることは子供を教育することと同じだという奇妙な民間信仰」を正当化していると批判している。 [ ^26] 彼女はレッサーが本の中で述べている研究を批判し、それは教育研究ではなく製品テストとして考えるべきだと主張している。彼女はまた、消費主義を正当化しているとレッサーを批判している。^[26]

ノースウェスタン大学のエレン・ワーテラは『子供とテレビ』を「深遠な本」^[27]と呼び、子供とメディアの分野に大きな影響を与えた。この本は、子供とテレビを発達の観点から研究できる、教育テレビ番組の制作に学者が関わることができる、そして「子供の発達と子供の発達に関する理解はメディア作品の制作に重要になる」という考えを確立した米国初の本である、と彼女は述べた。^[27] この本はその後の研究の進め方にも大きな影響を与え、何百もの研究や本で引用されている。^[27]

• メリッサ・S・カーニー、フィリップ・B・レヴィン。2019年。「テレビによる幼児教育：セサミストリートからの教訓」アメリカ経済誌：応用経済学、11（1）：318-50。
• デイビス、マイケル (2008)。『ストリートギャング：セサミストリートの完全な歴史』。ニューヨーク：ヴァイキング・プレス。ISBN 978-0-670-01996-0 
• レッサー、ジェラルド S. (1974)。 子供とテレビ：セサミストリートからの教訓。ニューヨーク：ヴィンテージブックス。ISBN 0-394-71448-2 
• モロー、ロバート W. (2006)。 『セサミストリートと子ども向けテレビ番組の改革』メリーランド州ボルチモア：ジョンズ・ホプキンス大学出版局。ISBN 0-8018-8230-3 
• Palmer, Edward L. および Shalom M. Fisch (2001)。「セサミストリート研究の始まり」。「G」は成長の略: 子どもとセサミストリートに関する 30 年間の研究」、 Fisch, Shalom M. および Rosemarie T. Truglio 編。 ニュージャージー州マホワ: Lawrence Erlbaum Publishers。ISBN 0-8058-3395-1