一般植物学の教科書

一般植物学の教科書

本の表紙
著者	ギルバート・M・スミス、ジェームズ・B・オーバートン、エドワード・M・ギルバート、ローリン・H・デニストン、ジョージ・S・ブライアン、チャールズ・E・アレン
言語	英語
ジャンル	ノンフィクション
公開済み	1924
出版地	アメリカ合衆国

一般植物学の教科書は、1924年にギルバート・M・スミス（1885年 - 1959年）、ジェームズ・B・オーバートン、エドワード・M・ギルバート、ローリン・H・デニストン、ジョージ・S・ブライアン、チャールズ・E・アレンによって初めて出版された植物学の本です。この教科書は、一般植物学のさまざまな要素と概念を幅広く紹介しています。

19世紀後半まで、アメリカの植物学者と植物学の研究のほとんどは素人レベルだったため、アメリカ植物学会が設立された。顕微鏡や染色などの方法論の発達により、植物学の研究は野外から実験室へと移った。^[1]特にドイツで普及していた植物学の新しい実験方法はすぐにアメリカに移り、植物の解剖学、細胞学、遺伝学、病理学、形態学などの分野に光を当てた。これらの方法は、植物に対する理解を急速に変えた。アメリカでは、植物の研究を奨励する一連の制度的変化があった。^[1]これらには、農学の研究と教育に助成金を与える1862年のモリル法、アメリカの大学による生命科学の研究の要求、植物研究庭園や自然史博物館、政府の農業機関の設立が含まれる。^[1]植物学に対する科学的関心は、スミスとその同僚が教鞭をとっていたウィスコンシン大学を含め、19世紀末までに大きく高まった。1879年には生物学部は1つしかなかったが、世紀末までに4つの学部に分かれ、1883年に植物学科が創設された。^[2]植物学科が創設される前、植物学は1856年に「植物学、動物学など」としてカリキュラムに導入された。^[2]アメリカの植物学者は、イギリスやドイツの植物学者からある程度独立し、同じレベルの専門知識を確立することを目指した。20世紀初頭には、この傾向はさらに顕著になり、アメリカの科学者はドイツの雑誌に論文を発表するのがより困難になり、第一次世界大戦の勃発によりそれが不快なものとなった。^[1]植物学に対する関心の高まりにより、米国中の大学で複数の植物学科が創設された。^[1]

19世紀から20世紀にかけて、植物学の研究、関心、教育は大きく増加しましたが、スミスと共著者によると、これらの増加にもかかわらず、植物学を教えるために使用された文献は依然として質が低かったとのことです。^[3]このため、彼らは、植物学の初心者向けに、より包括的で理解しやすい言葉で植物学を紹介し、より高度なイラストを盛り込んだ最初の教科書の1つである『一般植物学の教科書』を作成することを決定しました。 ^[4]

以下に挙げる著者はそれぞれ植物学の分野の専門家であり、教科書のその部分を担当した。彼らはウィスコンシン大学で初等植物学を教えながら知識を得た。誰が本のどの章を書いたのかは明らかではないが、著者らは会合を開いて一緒に教科書を作成した。^[3]この本で著者らは、1年生が一般的な植物学の概念を理解するのを助けることを目指した。^[4]

ギルバート・M・スミスは、ベロイト大学の学部生時代に生物学に興味を持ち始め、ここで植物学の道を志すことにしました。植物学の大学院生としてのキャリアを続けるために、スミスはウィスコンシン州の高校で教えなければなりませんでした。^[3]しかし、教えるだけでは研究費を賄えないことに気づき、ウィスコンシン大学で植物学の助手になりました。ここでスミスは藻類に大きな関心を持ち、これが彼のキャリアの主な焦点となりました。^[3]スミスはまた、植物の図解と実験技術を磨きました。1911年、スミスは彼が特定した新しい藻類の属に関する論文を発表しました。^[3]その後、スミスは博士号を取得し、ウィスコンシン大学で植物学の講師に任命され、藻類とプランクトンの研究を続けました。スミスは『ウィスコンシン内陸水域の植物プランクトン』第 1 部 (1919 年) と第 2 部 (1924 年) を完成させ、これらは非常に価値のある書籍となりました。^[3]ウィスコンシン大学在学中、スミスは教育責任を負っていました。^[3]スミスと共著者は、教育に使用された書籍の価値が低いと考えていました。著者は、特に最初は、植物学を単位として提示し、専門用語は可能な限り避けるべきだと信じていました。このため、各トピックとそのさまざまな概念は、豊富なまたはよく知られている種を使用して説明され、学生がすでに持っている知識とのつながりを構築します。^[4]スミスは、当時の他の教科書にあるものよりも多くの、より優れた植物図を作成する責任を引き受けました。教科書は各学年の終わりに改訂され、さらに 4 版を重ねました。^[3]スミスは、新しい画像の追加や章の編集を含む教科書の編集責任も負っていました。^[3]

エドワード・M・ギルバートは、1920年代から菌類学、植物病理学、植物学の分野で著名な人物でした。ギルバートはウィスコンシン大学で大学院課程を修了し、そこでの主な関心は菌類研究でした。^[5] 1922年に彼はウィスコンシン大学の植物学および植物病理学の教授になりました。彼の最大の関心は真菌細胞学となり、柑橘類アブラムシの真菌性疾患や植物病原菌の研究を続けました。^[5]

ジェームズ・B・オーバートンは1904年にウィスコンシン大学で植物学の講師として働き始め、後に植物生理学の教授となった。^[6]オーバートンは植物の単為生殖を研究した最初の一人であり、この現象を説明している。彼は減数分裂、胞子の形成、核組織化についての研究を続けた。^{[6]オーバートンはヒバマタ属の制御された条件下で病原性を誘発することに成功した。『}一般植物学の教科書』の出版中および出版後に、オーバートンはギルバート・スミスと一連の研究を発表した。^[6]

ローリン・H・デニストンはウィスコンシン大学で薬学を卒業し、1904年に植物学の博士号を取得した。^[7]彼は薬学の助手として教鞭をとり始め、多くの植物性医薬品を含む薬博物館の責任者でもあった。デニストンの主な関心は植物由来の医薬品を含む薬学であった。^[7]彼は1907年に植物学の助教授になった。デニストンは解剖学と分類学に関する著書も出版した。^[7]

チャールズ・E・アレンはウィスコンシン大学で学んでおり、特にコケ植物の分類学に興味を持つようになったが、出版された唯一の著作は苔類に関するものであった。^[8]その後、彼の興味は細胞学に移り、長年にわたりそれが彼の研究の中心となった。アレンは『一般植物学の教科書』の執筆中、編集者として、また執筆者としても活躍した。^[8]執筆者として、アレンは文法上の誤りや、誤解や大雑把な一般化につながるような文章を指摘し、また全員の視点を、全員が満足できる単一の文章にまとめた。^[8]

ジョージ・S・ブライアンはウィスコンシン大学の植物学教授であった。^[9]彼は植物の生殖と細胞の発達に関する論文を発表した。^[10]

この本は409ページに34章から成り、各章では一般植物学の特定の要素の基礎について論じている。一般植物学の入門書として機能し、出版当時植物学の分野がどのように研究されていたかを概観することができる。^[4]スミスと共著者は、科学の教科書に専門用語は避けられないが、入門者にとっては負担になることを理解していた。彼らは、この教科書をできるだけ理解しやすいものにするために、不必要な科学用語を避けることを強調した。各章のイラストは、書かれた内容を補うものである。いくつかの例外を除いて、すべての図はGMスミスによって作成された。^[4]

最初の6章では、植物の一般的な構成に関する情報を提供し、次に根、茎、芽、葉などのさまざまな植物構造に焦点を当てます。次の章（7-12）では、蒸散、光合成、呼吸、およびその他の細胞プロセスと、関連する構造について説明します。第13章から30章では、出版時の系統発生コンセンサスに従って、さまざまな植物分類群を発達の年代順に説明します。藻類と細菌から始まり、裸子植物と被子植物で終わります。^[4]第31章と32章では、植物学の文脈における遺伝、変異、進化について説明します。メンデルの理論と進化のさまざまな種類の証拠について言及しています。最後の2章（33章と34章）では、北米の植物の地理的分布と経済的重要性について説明します。最後の章には、作物など、経済的に重要な植物の分布を示す地図が含まれています。^[4]

この教科書は全部で5版あり、すべて1924年から1953年の間に出版されました。^[11]

この本は第1版と第3版（1935年出版）の間に目立った変更がいくつかあり、第3版は574ページに35章が含まれている。プラスチドと色素、粘菌に関する章は削除され、2つの追加章（物質が細胞に出入りする方法と植物の分類）が追加された。藻類に関する章は、青藻、藍藻、褐藻、紅藻の4つの章に分割された。^{[4] [12]}

この本は何度か編集されているにもかかわらず、翻訳されていないようです。^[13]

スミスらの教科書は、読者、特に学生や教師から好評を博した。この本は、徹底的かつ詳細でありながらも分かりやすい文体でユニークな内容だった。当時の他の多くの植物学教科書よりも内容が多く、一般的な植物学に関するほとんどの本の範囲を超えた幅広いトピックを扱っていた。^[14] この教科書は「ウィスコンシン教科書」とも呼ばれ、最も成功した現代の植物学教科書の1つとみなされた。12年以上にわたり、この教科書は事実上、植物学教育の分野で標準としての地位を確立した。^{[15] [16]}

新しい版が出るたびに、改善が評価されました。生理学的および機能的側面と構造的および形態学的側面を統合することで、学生の植物学の理解が促進されました。^[17]各版には、詳細と比率が非常に正確で、奥行きと遠近感を示す新しいイラストが掲載されました。これは、他の初等植物学の教科書の植物図に比べて大幅に改善されました。^[17]

比較形態学の教え方に関して、この本が保守的であると批判する者もおり、「学生の情報というよりは、教師の便宜のために書かれた」と主張した。^[18] 一般的な植物学の教科書には、学生のための問題解決セクション、質問、演習、実験室情報は一切掲載されておらず、これは教育教科書としては重大な問題であった。しかし、当時のほとんどの教科書がそうであったようだ。^[19]

他にも、科学に関する歴史的資料が欠如していることや、記載されている種のライフサイクルや生殖特性に関する情報が不十分であることなど、本書の科学的内容に関する批判も報告されている。^[19]

2022年現在、植物学の分野はかなり進化しています。完全に誤りではないにせよ、この教科書で提供される情報のほとんどは不正確になっている可能性があります。藻類^[20]、地衣類^[21]、コケ類^[22]、真菌類、細菌に関する研究は、系統分類の構造的変化をもたらしました。^[23]細胞生物学と分子生物学の進歩により、植物の代謝とその病気についての理解が深まりました。新しい種が発見され、それとともに独特の特徴、化学物質、行動も発見されました。^[24]

一般的な植物学の教科書は、世界中の多くの図書館で見つけることができます。この本の1935年版は、マーストリヒト大学の遺産図書館であるマーストリヒト大学特別コレクションの一部として入手できます。この教科書のレビューはオンラインで公開されていませんが、多数のデジタルコピーがオンラインでアクセスできます。^[13]