ゆとり教育

ゆとり教育（ゆとりきょういく）は、小学校における授業時間と授業内容を削減する日本の教育政策である。2016年、日本のマスコミは学力の低下を批判するためにこの言葉を使用した。^[1]

日本の教育では、初等教育は学習指導要領（学習指導要領）によって規定されています。1970年代以降、日本政府は徐々に授業時間と指導要領で定められた内容を削減しており、この傾向はゆとり教育と呼ばれています。しかし、近年、特に2011年の震災以降、これは議論の的となっています。^{[どのように？ ]}

ゆとり教育は「ゆとりのある教育」や「プレッシャーのない教育」と翻訳されることもあり、 ^[2] 「ゆとり」という言葉に由来しています。

1970年代、中学校では校内暴力や学級 規律の崩壊が大きな問題となった。そこで政府は1977年に学習指導要領を改訂した。主な目的は、教育ストレスを軽減し、 「ゆとりの時間」と呼ばれるゆとりのある授業を導入することだった。^[要出典]

1984年、中曽根康弘首相 の時代に、臨時教育審議会（臨時教育審議会）が諮問機関として設置された。審議会は、教育において各生徒の個性を最も重視すべきであると勧告した。この発表を受けて、1989年と1998年に2回、学習指導要領の大幅な改訂が実施された。^[要出典]

1987年、教育課程審議会（きょういくかていしんぎかい）は、幼稚園、小学校、中学校、高等学校の教育を改善するための4つの基本原則を宣言した。^[要出典]

1. 強さ、自信、そしてオープンマインドを持った人材を育成します。
2. 社会の変化に対応できる自発的な学生を育成する。
3. 日本人として必要な基礎的な知識を身につけ、個性を大切にする教育を充実します。
4. 日本の文化や伝統を尊重しつつ、国際社会を理解できる人材を育成します。

これらの原則に基づいて、1989年に指導要領が改訂されました。小学校低学年では、理科と社会科の授業が廃止され、「環境学習」が導入されました。中学校では、生徒の学習意欲をさらに高めるために、選択科目の数が増加しました。^[要出典]

1992年から、教育ガイドラインに従って生徒の自由時間を増やすため、学校は毎月第2土曜日に休校となった。1995年からは第4土曜日も休校となった。^[要出典]

1996年、第15回中央教育審議会（中央教育審議会）は、 21世紀の日本の教育がどうあるべきかを問われ、「生き抜く力」を教育の基本理念とすべきであるとの報告書を提出した。「生き抜く力」とは、知育、道徳、体育のバランスを保とうとする理念として定義されている。^[要出典]

1998年、教育委員会の報告書を反映して指導要領が改訂された。カリキュラムの30％が削減され、小中学校に「総合的な学習の時間」が設けられた。^[要出典]それは劇的な変化だった。^{[検証するには不十分]}

学校カリキュラム審議会は報告書の中でその目標を述べた。

1. 人間性、社会性、国際社会における日本人としての自覚を豊かにする。
2. 自ら考え、学ぶ能力を養います。
3. 子どもたちの個性を伸ばしながら、適切なペースで基本的な概念を教え込みます。
4. それぞれの学校が独自の精神を形成できるようにする。

1999年頃、大学生の学力低下が深刻な問題となった。^[要出典]初等中等教育が見直され始めた。この傾向は、新しい学習指導要領への批判に焦点を合わせ、論争を巻き起こした。^{[誰が？ ]}

2002年、土曜日の学校登校は義務ではなくなった。^[要出典]

2007年には、全国小中学生学力テスト（全国小学生学力テスト、全国小学生学力テスト）が創設された。

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• 山内乾史（やまのうち・けんし）、原清治（はら・きよはる）。 2006.学力問題・ゆとり教育。日本図書センター。ISBN 978-4-284-30116-9 
• 寺脇研（てらわきけん）。 2007. 『それでも、ゆとり教育はまちがっていない』扶桑社。ISBN 978-4-594-05464-9 
• 岩木秀夫。 2004. 『ゆとり教育から個性浪費社会へ』ちくま新書。ISBN 4-480-06151-7 
• 朝日新聞教育取材班。 2003. 転機の教育、朝日文庫。ISBN 4-02-261405-6