カリキュラム全体にわたるライティング

カリキュラムを越えたライティング( WAC )は、作文、文学、その他の英語コース以外の授業でのライティングに関係する、現代作文研究のムーブメントです。2006 年から 2007 年にかけて実施された包括的な調査によると、アメリカの高等教育機関の約半数が WAC プログラムと特定できるものを持っています。 ^[1] 2010 年に Thaiss と Porter は WAC を「『分野を超えて教師が学生のライティングを指導ツールとして使用できるように支援する』ために使用されるプログラムまたはイニシアチブ」と定義しました。^[1]つまり、WAC は、評価を超えたライティングのさまざまな指導用途を導入するプログラム的な取り組みです。^{[2] WAC は、教師から学生への一方的な知識の伝達による指導を、学生}が教室で知識の創造に参加してやり取りできるようにする、よりインタラクティブな戦略に置き換えることを目指す学生中心の教育学ムーブメント(学生中心の学習) の一部でもあります。 ^[3]このページは、主にアメリカの大学における WAC について扱っています。 WAC は英国でも重要でしたが、主にK-12レベルで重要でした。

デイヴィッド・ラッセルは、米国における WAC の歴史を 1870 年代、専門分野の出現、そして大学レベルでの作文指導の新たな必要性までさかのぼっています。^[4]この時代以前は、大学生は (あらゆる実際的な観点から) 裕福な白人男性のみで、彼らの自然な話し方は学界で承認された話し方と同じでした。したがって、彼らの話し方や書き方は学界ですでに適切であると考えられており、作文を大学レベルで教える必要はありませんでした。大学での作文指導の必要性を促した 2 つの変化がありました。まず、学問分野 (学問研究内の部門) と現代の職業が専門化するにつれて、独自の専門的話し方を発展させました。これらの話し方は上流階級の日常的な話し方と同じだけではなかったので、教える必要がありました。次に、大学生がより多様化するにつれて (最初は社会的背景の点で、後に性別、人種、年齢の点で)、すべての大学生が学界で認められた言語を話しながら育ったわけではありませんでした。^[5]

1 年目の作文コースは、文章の内容について教えることはできませんでした。なぜなら、内容は他の学問が教える内容だからです。したがって、作文は文章の形式について教える必要があり、「文章」は技法とスタイルに限定されました。このように焦点が絞られ、作文は作文で扱われるため、他の学問は文章指導の責任を負わず、ほとんどの学生は専門分野の文脈で文章を書くことを教えられませんでした。第二次世界大戦後、アメリカの教育はますますスキル指向になり、職業訓練を必要とする退役軍人が大学に殺到したことへの反応と、フォーディアン工場生産の効率をモデルにした教育の結果、文章指導はさらに習得すべき一連のスキルに限定されました。正しい (つまり、標準的な学術的) 文法、句読点、スペル、スタイルを習得すると、できれば中等教育レベルに達する前に、補習教育を除いて追加の文章指導は不要になりました。

この成果物指向でスキル重視の作文教育パラダイムは、ジェームズ・ブリットンと同僚の表現主義作文学派の普及とともに 1970 年代に変化し始めた。表現主義作文学派は、学生は自己表現の手段として作文から恩恵を受け、技術的な正確さに重点を置くことは有害であると主張した。ジャネット・エミッグの 1977 年の論文「学習モードとしての作文」は、構成主義教育理論に基づいており、作文は学生が情報を理解して統合するためのユニークで貴重な方法として機能すると示唆した。同時に、大学生の作文能力が低下しているように見える (これは教育の明白な変化というよりも、大学生の人口動態の変化によるものである) というメディアの広範な注目により、高等教育機関は学生に要求される作文の量を再評価し、増やすよう促された。カールトン大学とビーバー大学は、それぞれ 1974 年と 1975 年に、おそらく最初の現代的な WAC プログラムを開始し、教員のワークショップと作文要件を分野を超えて共有した。^{[4] [6]}

WAC の取り組みは、通常、主に 2 つの理論のいずれかによって推進されます。それは、学習のためのライティング、または専門分野のディスコースでのライティングの学習 (専門分野でのライティングとも呼ばれる) です。両方が一緒に使用される場合もありますが、通常、2 つの理論のいずれかが、特定のライティング課題や、多くの場合、特定の WAC コースの指針となります。

学習のためのライティングは、WACの表現主義的または認知的モードと呼ばれることもあります。^[7]学習のためのライティングは、学生が非英語分野のコースの内容を理解できるように、ほとんどが非公式で、多くの場合は採点されないライティング演習の使用をサポートしています。学習のためのライティングは、自分の言葉で概念を説明したり表現したりできることが理解を構築し、反映することを前提としています。学習のためのライティング演習の目標は、完成したライティング製品ではなく学習であるため、講師は文法や表面的な構造に注意を払うことを控えるように勧められています。聴衆は教師ではなく、学生自身です。学習のためのライティングの一般的な演習には、読書応答、日記、自由記述、および複数の形式の共同執筆が含まれます。^[8]

関与させるためのライティングは、カリキュラム全体におけるライティングへの最も一般的な 2 つのアプローチ、つまり学習のためのライティングと専門分野でのライティングの中間に位置する。関与させるためのライティングでは、ライティング活動や課題を使用して、学生を専門分野の典型的なプロセスやアプローチに関与させ、特に、その専門分野で一般的に使用される批判的思考スキルを採用する。^{[9] [10]}関与させるためのライティングに関する研究で一般的に言及される批判的思考スキルは、1950 年代に Benjamin Bloom と彼の同僚によって開発され、後に 1990 年代に Loren W. Anderson と David R. Krathwohl によって修正された認知領域の教育目標の分類法に基づいている。ライティング研究において、ライティングは長い間、批判的思考を示す有用な手段とみなされ、Marlene Scardamalia や Carl Bereiter (1987) などの学者の研究を通じて、知識を変換する手段とさえみなされてきた。関与させるためのライティングは、このライティングの見方を WAC に適用している。

この WAC アクティビティと課題のカテゴリにより、インストラクターは、記憶、理解、および反映に主に焦点を当てた学習のためのライティング アクティビティと、適用、分析、および評価を含むエンゲージメントのためのライティング アクティビティを区別できます。批判的思考に焦点を当てることで、コースのカリキュラム目標と、割り当てる作業の種類に関するインストラクターの期待との整合性が保たれます。また、インストラクターは、学生が下級コースから上級コースに進む際に遭遇する一般および専門分野の批判的思考スキルの開発にも注意を向けます。学習のためのライティングとエンゲージメントのためのライティングを区別することは、学生の学習と、その専門分野でのさらなる学習の準備に有益な方法で貢献できます。

専門分野におけるライティングは、WACのトランザクションモードまたは修辞モードと呼ばれることもあります。^[7]専門分野におけるライティング（WID）は、学生にそれぞれの専門分野で受け入れられるライティング方法を教えます。^[11]専門分野におけるライティングの授業では、学生が学術的および職業的な生活に応用できる文章の書き方を学びます。^[7] WIDとWACは相関していますが、WIDは専門分野への志向を強調しています。学生は専攻分野に参加することで、談話コミュニティに参加します。談話コミュニティとは、少なくとも部分的には文章を通じてコミュニケーションを取り、共通の目標、価値観、およびライティング基準を共有する社会的グループです。これらのライティング基準には、専門的な語彙や特定のジャンルが含まれますが、これらに限定されません。^[12] WIDの目標は、学生が学術的および職業的な談話コミュニティで期待されるジャンル内でライティングスキルを発揮できるようにすることです。^[13]

振り返りは批判的学習と問題解決に不可欠な要素であると考えられており、そのため、専門分野でのライティングには不可欠です。^[14]振り返りのタスクは、学生がそれぞれの専門分野で行ったライティングなどの完了したタスクを振り返ることを促し、その目的を理解し、将来の行動を導くことを目的としています。学生は、ライティングタスクでこれらの振り返りを行うように求められることがよくあります。^[15]ライティング行為自体が、特定の専門分野での学習を促進します。^[16]また、専門分野でのライティングは、学生が他の方法では適用しなかった可能性のある、学習に対するさまざまな生産的なアプローチを展開することにつながることもわかっています。^[15]

専門分野のコースにおけるライティングは、一般的にライティング集中コース (WI) と呼ばれています。^[17]ライティング集中コースは、次の 2 つの理由で開発されました。1) 一貫して強化しないと、学生のライティング スキルが低下してしまう。2) 学生は、自分の専攻に関連するライティングを書くことで、ライティングが大幅に向上する。^[17] WID をめぐる論争は、WID コースを教える責任を誰が負うかということです。WID クラスを教えるさまざまなモデルは次のとおりです。1) 英語 (またはライティング) 学部の教員が、個々の専門分野に焦点を当てたライティング コースを教える。2) 英語 (またはライティング) 学部と他の専門分野の学部が協力して、特定の専攻向けのライティング コースを指導する。ピーターソンは、1 年生で行う英語の課題が、その後の大学生活でのライティング課題にどのように引き継がれ、関連するかについて説明しています。1 つのコースで学んだことは、他のコースにも引き継ぐことができます。この知識は、同じ学部や他の学部の同僚と課題やクラスでのディスカッションに取り組むことで広めることができます。こうすることで、学部は互いの類似点と相違点について学ぶことができます。 3) 各分野の教員が、それぞれの分野のライティングを教える。^[18]各大学は、どのモデルが自校にとって最適かを判断する。例えば、サンフランシスコ大学は、心理学におけるライティングコース(RHET 203)の指導にモデル1を導入した。^[7] コーネル大学は、テクニカルライティングコース(WRIT 7100)の指導にモデル2を採用した。ミズーリ大学は、プロセス統合および設計コース - ライティング集中コース(CH_ENG 4980W)の指導に3番目のモデルを採用している。

コロンビアのボゴタにある大学経営学部 (EAN) は、学生が専門分野のライティング コースを受講する調査を実施しました。^[19]この調査では、専門分野のライティングが学生の成績に良い結果をもたらすことが示されました。学生は専攻に基づいてライティング コースに分けられ、最終的には専門分野特有のライティングに役立ちます。専門分野のライティング コースには、管理入門、国際ビジネスの原則と理論、経済思想、組織コミュニケーション モデル、エンジニアリングの基礎などがあります。すべての専攻が同じというわけではなく、多少の違いはありますが、コースでは学生が専門分野のライティングにさらに深く集中できるように、個別の「ワーク ガイド」を提供しました。この調査の目的は、学生がより批判的かつ分析的に読み書きできるようにすることです。^[19]

ワシントン DC にあるジョージ・ワシントン大学は、学部教育に WID プログラムをうまく導入している。1 年次に、新入生は First Year Writing を履修し、大学レベルの研究とライティング、修辞学などを学ぶ。^{[20] [21]}学生は進学すると、在学中に異なる学期に 2 つの WID コースを履修する。これらのコースでは、それぞれの専門分野でのライティングの方法とコミュニケーションの仕方を学生に教える。この大学の WID プログラムは、コロンビアのボゴタにある大学経営学部 (EAN) の WID プログラムとは異なり、すべての学部と学校で導入されている。ジョージ・ワシントン大学では、文理学部、国際関係学部、公衆衛生学部、工学・経営学部で WID が実施されている。大学には、学生のライティング スキルをさらに向上させるためのライティング センターもある。ジョージ・ワシントン大学は、ライティング プログラムの成功により、 US News & World Report のリストに載っている。

学者たちは、書くこと自体が特定の分野での学習を促進するという点で意見が一致している。^[22]また、ある分野で書くことは、学生が他の方法では適用しなかったかもしれない、学習に対する異なる生産的なアプローチを展開することにつながることもわかっている。^[22]さらに、その分野で書くことは、学生が自分の言葉で書かれているため、納得のいく方法で、以前の専門分野の執筆作業を参照できるという点で、学習を強化することができる。^[22]学生は、特定の分野の執筆形式に早い段階で触れると、選択した分野をより効率的に習得する傾向がある。^[23]研究では、学生は、その分野で熟達した人物との対話に参加することで、また、適切な執筆と談話を模倣するために意味のある読書を行うことで、談話に対する理解を深めることがわかっている。^[23]

大学は、多様な学生の包括性を重視し、WIDプログラムとライティングセンターの間で学術的な談話パートナーシップを開始し始めています。^[24]ライティングセンターに対するこの包括的アプローチの目標は、チューターが学生が自分のバックグラウンドの特性を学習に応用し、新しい談話コミュニティに貢献できるように導くことです。^[24]さらに、包括的な指導スタイルは、学生が自分の苦労をライティングプロセスの通常の一部として再考するための出口として機能します。^[24]

労働力におけるWID

専門分野でのライティングは、あなたのキャリア選択次第では非常に有益なスキルです。医師、ビジネス業界、看護師、会計士、その他多くの専門家などの仕事では、毎日このスキルが使われています。専門分野でのライティングは、学生が興味のある分野と現実世界のつながりを築くことを保証し、その結果、学生は研究分野についてより深い知識を得ることができます。^[25]

カリキュラムを適用する上で問題となる可能性があるのは、各学校が英語/ライティング部門をどのように定義しているかということである。文学的な読み書きだけに焦点を絞った部門は、文学以外の科目（有機化学など）を含むカリキュラムに適応するのに多少の困難を感じるかもしれない。^[26]教師は、自身の教育キャリアの中でそのような科目に重点を置いてこなかったため、そのような科目を教えられる自信がないかもしれない。

もう一つの問題として、英語学科のスタッフに包括的な教育が欠けていることが挙げられます。^[27]文学の専門家のほとんどは英語か文学のいずれかを専門としていますが、この分野のコースで文章を書くには、教師に非常に幅広い分野の経験が求められ、そのカリキュラムを選択することが困難になる可能性があります。優れた有機化学レポートを構成する要素は、よく書かれた文学論文を構成する要素とはまったく逆である可能性があり、教授が主題を正確に表していない資料を選択した場合、コースのその部分は意味をなさなくなります。

学生に影響を与える可能性のある問題は、情報過多です。^[28]情報過多は個人を混乱させ、優先順位を設定する能力に影響を与え、以前の情報を思い出すのを困難にします。非常に短い時間で、学生はあらゆる分野の優れた文章を書く方法を学ぶことが期待されています。授業の性質上、学生はその科目が手に負えず、扱いにくいと感じるかもしれません。

上級レベルのライティングクラスを進んでも、生徒のライティング能力は実際には向上しない可能性があります。^[29]むしろ、生徒は読者や教師の基準に合うようにライティングスタイルを変えるだけかもしれません。このため、生徒はWIDクラスの要点を完全に見逃し、各分野のニュアンスを学ばない可能性があります。

WAC は、英語学科または独立したライティング プログラム内に設置または付属する正式なプログラム、学部長または副学長に直接報告する独立したユニットとしての正式なプログラム、全学ライティング センターに付属するプログラム、または教員が自主的に参加する非公式の取り組みとして存在する場合があります。ほとんどの大学では、WAC ディレクターは終身在職権を持つ教授です。^[1] WAC プログラムは、多くの場合 WAC ディレクターによって運営され、WAC 教員委員会の支援を受けることが多く、学部生または大学院生のアシスタント (チューター、コンサルタント、フェローとも呼ばれる) がスタッフとして配置されます。

様々な分野の教員が集まり、ライティングに関するアイデアや戦略を共有するワークショップは、WACを実施する主な方法です。^{[1] [30]}

ワークショップには次のような複数の機能があります。

• WACに関心のある教員間のコミュニティの促進^[31]
• WACの教員（多くの場合、英語や作文の研究をしているが、必ずしもそうではない）が、学ぶためのライティング、ライティングのプロセス、学生へのフィードバックの提供、その他の作文研究に関する知識を共有できるようにする。
• 執筆と教育に関するオープンな議論の場を提供する
• 教員自身に、共同執筆やピアレビューなどのさまざまな執筆戦略を試し、これらの戦略が学生にとってどのような感じになるかを体験する機会を与える^[32]

WACのワークショップモデルに対する主な不満は、ライティング教育は比較的単純で数日で習得できるという考え方が広まっている一方で、ライティングを効果的に使用するには（英語または非英語の授業で）何年もの練習が必要であることが広く認識されていることです。^[33]

プログラムレベルでは、WAC は、ライティング重視のコース（ライティング重視コース、またはライティング専攻コースとも呼ばれる）として現れることが多い。この名称のコースは、通常、学生が学期中に書くページ数または単語数の最小値（または他のライティング頻度の基準）、復習の機会、最終成績の大部分をライティングから得ることなど、大学全体の基準を満たしている。ライティング重視のコースは、登録者数の上限が比較的小さい（機関によって 15～35 名）ことが多く、教員に WAC 関連の専門能力開発活動への参加を求めることもある。^[34]

ライティング重視の授業を行う理由は次のとおりです。

• ライティングの練習– 他のスキルと同様に、学生のライティング能力は練習しないと衰えてしまいます。ライティングを重視するコースでは、 1年目の作文を終えた後も学生が書き続けることを保証します。
• 学ぶためのライティング- 現代の作文理論では、能動的なライティングを取り入れることで生徒の関与が促進され、学習が促進されるとされている。
• 専門化– 上級専攻の学生を対象としたライティング重視のコースでは、学生が希望する分野の専門家に求められるコミュニケーションスキルを習得する機会を提供します。

WAC は通常、英語学科以外のコースのカリキュラム全体にライティングを配分するものと理解されていますが、WAC の理念は 1 年目の作文コースの構造にも影響を与える可能性があります。1 年目の作文は学生が受講する唯一のライティング コースであることが多いため、クラスの構成によって、ライティングとは何かという学生の理解が形成される可能性があります。^[15]そのため、さまざまな学術ジャンルのライティングを取り入れることで、学生の「ライティング」を構成するものについての期待が広がります。1 年目の作文における WAC は、社会的に構築されたジャンル内でのライティングの分類と修辞的意味について学生に考えるように求めるジャンル理論 (ジャンル研究) に大きく依存しています。

ライティング強化カリキュラム（WEC）は、最近、米国全土の大学のプログラムで学者が導入し始めた運動です。WACの関連するライティングをすべての学生のコースに統合するという基本的な前提を反映し、WECは、さまざまな研究分野の学生にとって効果的で関連性のあるライティングプログラムを考案するための教員の関与と徹底的な検討に焦点を当てることを目指しています。^{[35] [36]}

1990 年代後半、ノースカロライナ州立大学は、各学部のライティング専門家による広範な協議を伴う、カリキュラム全体にわたるライティングへのアプローチを開発した。これらの協議は、優れたコミュニケーターであれば専攻学生が示すであろう資質と特徴について教員が考えることに焦点を当てることから始まった。これらの議論は、ライティングと口頭コミュニケーションの両方の学習成果の明確化につながった。その後、各学部は成果の達成に役立つ実施計画を作成し、その後または前に学生の能力を評価して実施計画をさらに洗練または計画するための計画を行った。^{[37] [38]} 1999 年以来、著名な教授であるクリス アンソン (www.ansonica.net) が指揮するキャンパス ライティングおよびスピーキング プログラムは、キャンパス全体のこのアプローチの多くをサポートした。プログラム開始から数年後、アンソン氏と同僚のマイケル・カーター氏 (WEC の基盤となった学部に焦点を当てた対話の発案者としてよく知られている) は、ミネソタ大学 (アンソン氏が 15 年間教授を務めていた) のパメラ・フラッシュ氏に相談し、同様の取り組みの先頭に立つよう支援してもらいました。ミネソタ大学は、成果重視の評価から教員主導の長期的かつ持続可能なカリキュラム変革プロセスへと重点を移し、このアプローチをポータブル モデルへと進化させました。彼らは、ますます多くの教育機関で導入および採用されているこのモデルを「WEC」と名付けました。

WECはWACに関連する特定のモデルであると同時に発展途上の概念でもある。この頭字語はミネソタ大学のパメラ・フラッシュと彼女の同僚によって作られた。^[35]フラッシュは同大学のWriting Across the Curriculumのディレクターであり、Writing-Enriched Curriculumの創設ディレクター、そしてライティングセンターの共同ディレクターである。^[39] WECライティング指導モデルの先駆者として、ミネソタ大学は最長10年間にわたり、学部課程に年間最大5単位のWECプランを教員が登録するようにしている。^[40]

ミネソタ大学のWECウェブサイトによると、^[36] WECは、関連するライティングとライティング指導を専門分野のカリキュラムに効果的かつ意図的に統合するための教員主導の方法です。Writing Across the CurriculumディレクターのPamela Flash氏と同僚によって作成され、ミネソタ大学で最初に実装されたWECモデルでは、学部の教員が地域に関連するライティングプランの開発に関与します。計画の概要は、ライティングと評価の両方の専門家と多数の学部の教員との共同ディスカッション、および効果的なライティング指導の過去の試みの検討を通じて試みられます。検討中の内容には、ライティング評価、地域で収集されたデータ、利害関係者の調査、インストラクターからのライティングの期待などが含まれます。この会議の結果は、カリキュラムに実装される関連する指導に対する明確な期待と計画です。^[35]次のステップは、計画を学部のカリキュラムに適用し、学部のライティングプランを評価することです。WECモデルを統合すると、教員の期待に応える速度でライティング指導が改善されると予想されます。 3つのライティングプランはそれぞれ、1～3学年にわたって、内部カリキュラム研究や構造変更、教材開発、ライティングワークショップ、セミナー、パネル、追加調査など、さまざまな方法でテストされます。これらのライティングプランの各エディションの実現可能性は、学部評議会の小委員会であるキャンパスライティング委員会によって評価されます。ライティングプランの評価には、教員の期待と基準に対する学生のライティングの3年ごとのパネル評価が含まれます。結果は、将来のライティングプランの指針として使用されます。^[41]

WEC プログラムの開発に携わった重要人物であるパメラ フラッシュは、現在のカリキュラムを振り返る意欲を持つことの必要性と、ライティング強化カリキュラム (WEC) に不可欠な教員間の抵抗を逸らすことの重要性を強調しています。これは、WEC が本質的に、通常のライティングの基準と、それが頻繁に教えられている方法に挑戦することを意味します。フラッシュは、教授はライティングとライティング教育の原則を理解し、学部生と大学院生が同じライティング戦略で訓練されていないことを理解させる必要があると主張しています。教授がこれらの概念の知識を持っていると、学生はそれぞれの研究分野のライティングに固執する可能性が高くなります。プログラム自体には、卒業してライティング強化学位を学生に提供するために設計された学部生ライティング プランがあります。これらのプランは、教員会議、統計、カリキュラム マップ、サンプル ライティングによって策定されます。WEC モデルは、学生のライティング カリキュラムを充実させるものを振り返り、批判的に分析することに基づいています。^[35]

WECはWACを忠実に反映しているため、バーバラ・ウォルフォード^[42]がWACプログラムを考案するために提示した原則は、ノースカロライナ州立大学のアンソンのキャンパスライティングとスピーキングプログラムやミネソタ大学のパメラ・フラッシュのWECモデル^[41]と似ています。ジェームズ・K・エルムボルグの情報リテラシーとWACに関する研究^[43]では、ウォルフォードのWACプログラム作成の特徴を次のように要約しています。

• ティーチングアシスタントや学生など、さまざまな分野の同僚を含めます。彼ら全員が WAC プログラムの影響を最も受けます。
• WAC プログラムで満たす必要があるニーズと懸念事項、およびカリキュラムの実装に時間を割く意思のある人物について話し合います。
• この問題に対処するために、学校全体の評価、ライティングセンター、授業方法など、どのような変更が行われるのでしょうか。
• 学校管理者は WAC を監督し、促進しますが、独裁者として見られるべきではありません。

同様に、ノースカロライナ州立大学のアンソンのアプローチとミネソタ大学のパメラ・フラッシュのモデルは、カリキュラム全体を通じてさまざまな分野の教員と協力し、これらの変更を一貫して実施するという同じ考えを反映しています。^[44]しかし、WACとWECの主な違いは、WECでは教員が意図的なサポート活動とプログラムが学生にどのように影響しているかの評価を維持し、必要に応じて変更を加える必要があることです。^[45] WACと同様に、フラッシュのWECモデルも継続的な実施と段階的な直接的および間接的な評価を必要とし、これにより教員が実施した計画が持続します。ノースカロライナ州立大学のアンソンのプログラムは、各学部を再訪問してその取り組みの「プロファイル」を作成し、その結果、学部が使用できる形成的レポートを作成します。^[46]フラッシュによると、WECは、その学部の所在地と、さまざまな分野の教員がライティングとライティング指導を概念化する方法に直接焦点を当てている点で、ほとんどのWACプログラムとは異なります。^[35]

ライティング強化カリキュラムの開発プロセスは、すべての分野のすべての教員の間で平等な対話の場を提供します。WECはもはや作文研究やその他のライティングコースだけに専念するのではなく、すべての教員の間で学科間の対話を実現する舞台芸術カリキュラムへと拡大しました。その結果、WECは現在、実用的、学術的、創造的、専門的な分野に翻訳できる言語の作成、発見、使用に重点を置いています。^[45]

PAラムゼイは、論文「カリキュラム全体にわたるライティング：学術界における談話コミュニティの統合」の中で、WACプログラムに参加した学生は、選択した分野でより優れたコミュニケーション能力を発揮し、批判的思考力や分析的思考力が向上したことを発見しました。^[47]

WAC の欠点としては、その教授法によって教材を教える時間が減るのではないかという懸念、その教授法に教師を「参加」させることが難しいこと、また教師が作文を教えるのに十分な準備ができていないのではないかという懸念などが挙げられる。ラムゼイはジャマイカで研究していたときに、母国語で作文ができない生徒 (学力不足のためか、その言語に書き言葉がないため) は、WAC の実践を使って第二言語で作文をするのが難しいことも発見した。^[47]アレクサンダー・フリードランダーもこの意見に同調しており、彼の研究で、母国語で作文ができない生徒は、指導に WAC 戦略が使われているかどうかに関係なく、第二言語で作文をするのが非常に難しいことがわかった。^[48]

• WAC クリアリングハウス

• シラキュース大学、反人種差別WACツールキット。
• ピーターソン、リンダ。「カリキュラム全体および/または新入生英語プログラムでのライティング」(PDF)。WAC と新入生ライティング。