心理学的行動主義

スタッツは、心理学は人間の行動に関する伝統的な知識を行動主義と統合する必要があるため、徹底的行動主義は不十分であると提唱している。彼は、心理学的行動主義が人格など、行動主義では通常扱われないトピックを扱うことができるように、心理学を行動化すると述べている。^{[ 3 ]}この理論によれば、人格は3つの巨大で複雑な行動レパートリーから構成されている。^{[ 1 ]}

• 感覚運動能力のレパートリー（基本的な感覚運動能力、注意力、社会性などを含む）。
• 言語認知レパートリー（受容言語、表出言語、受容表出言語を含む）。
• 感情的・動機づけ的レパートリー。これには、個人の行動全体を方向づける、肯定的および否定的な感情反応パターンが含まれる。

乳児は基本的な行動レパートリーを持たずに人生を始めます。それらは複雑な学習を通して獲得され、その過程で子供はさまざまな状況に適切に対応できるようになります。^{[ 2 ]}

学習の初期段階では基本的な条件付けのみが行われるが、レパートリーが獲得されるにつれて、既に機能しているレパートリーによって助けられ、子供の学習は向上する。人が世界をどのように経験するかは、その人のレパートリーに依存する。個人の現在までの環境は、基本的な行動レパートリー（BBR）の学習につながる。個人の行動は、生活状況と個人のBBRの関数である。BBRは、学習の結果として生じ、行動を引き起こし、個人の人格を構成するため、従属変数と独立変数の両方である。この理論によれば、学習の生物学的条件は不可欠である。生物学は、学習と行動の実行のメカニズムを提供する。例えば、重度の脳損傷を受けた子供は、正常な方法でBBRを学習しない。

Staatsによれば、生物有機体は、環境が学習を生み出し、その結果として人格を構成する基本的な行動レパートリーが形成されるメカニズムである。そして、これらのレパートリーは、いったん獲得されると、新しい神経結合の形成を通じて脳の生物学的構造を変化させる。有機的条件は、学習、基本的なレパートリー、感覚プロセスに影響を与えることで行動に影響を与える。環境が行動に及ぼす影響は、近位（今ここ）または遠位（記憶と人格）である可能性がある。^{[ 2 ]}このように、生物学はメカニズムを提供し、学習と環境は行動と人格の内容を提供する。創造的な行動は、新しく複雑な環境状況によって引き起こされる行動の斬新な組み合わせによって説明される。自己は、個人の行動、状況、および有機体に対する認識である。人格、状況、およびそれらの間の相互作用は、行動を説明する3つの主要な力である。世界は人に作用するが、人は世界と自分自身の両方に作用する。

心理行動理論の方法論には、3つの行動レパートリーに合わせて特別に設計された評価および治療の手法が含まれています。

• 古典的な感覚運動技法。
• 言語-認知技法（言語連想、言語模倣、言語的筆記）
• 感情的動機付けテクニック（タイムアウトテクニック）。^{[ 1 ]}

ワトソンは、当時主流だった内観法による精神研究に対する革命的なアプローチとして、行動主義という手法を提唱した。内観法は主観的で変動しやすく、客観的な証拠の源泉とはならず、精神は観察不可能な推論上の実体であると考えられていた。ワトソンは、心理学は行動の客観的な観察と、行動を引き起こす環境事象の客観的な観察に基づかなければならないと主張した。スキナーの急進的な行動主義もまた、伝統的な心理学の知識との体系的な関係を確立していない。

心理的行動主義は、心、人格、成熟段階、自由意志といった内的実体の存在を推論することを拒否したワトソンの主張を補強しつつ、学習行動の観点から分析することで客観化できる非行動心理学によって生み出された重要な知識を考慮に入れている。例えば、知能の概念は観察されるのではなく推論されるため、知能や知能テストは行動主義において体系的に考慮されない。しかし、心理的行動主義は、IQテストは後の学業成績を予測する重要な行動を測定するものであり、知能はそのような行動の学習されたレパートリーで構成されていると考えている。行動主義と知能テストの知識を組み合わせることで、知能が行動的に何であるか、知能の原因は何か、知能をどのように高めることができるかに関する概念や研究が生まれる。^{[ 4 ]}したがって、心理的行動主義は、心理学の経験的部分を体系的に行動的に取り入れ、説明する行動主義である。

行動主義の諸派は、基本原理に関しても異なっている。スキナーは、パブロフの情動反応の古典的条件づけと運動行動のオペラント条件づけを区別することに大きく貢献した。しかし、スタッツは、パブロフは古典的条件づけにおいて肯定的な情動反応を引き出すために食物を使用し、ソーンダイクはオペラント条件づけと呼ばれるものにおいて運動反応を強化する報酬（強化子）として食物を使用したため、情動を誘発する刺激は強化刺激でもあると指摘している。^{[ 5 ]}ワトソンは行動主義の父ではあるが、条件づけの原理の基本理論を開発・研究しなかった。その開発を中心とする行動主義者たちは、2種類の条件づけの関係を異なって扱った。スキナーの基本理論は、2種類の条件づけを認識する点で進歩したが、それらの相互関係や、人間の行動と人間性を説明する上で非常に重要な古典的条件づけの重要性を認識していなかった。

スタッツの基本理論は、2 種類の条件付けとそれらの関係の原理を規定しています。パブロフは食物刺激を用いて情動反応を引き出し、ソーンダイクは食物を報酬 (強化子) として用いて特定の運動反応を強化したため、食物が使用されるときはいつでも両方のタイプの条件付けが行われます。^{[ 6 ]}これは、食物が肯定的な情動を引き出し、食物が肯定的な強化子 (報酬) として機能することを意味します。また、食物と対になった刺激は、この 2 つの機能を持つようになることも意味します。心理的行動主義とスキナーの行動主義はどちらもオペラント条件付けを人間の行動の中心的な説明とみなしていますが、PB はさらに情動と古典的条件付けにも関心があります。

この2つの行動主義の違いは、言語理論において明確に見て取れる。スタッツは、先行理論^{[ 7 ] [ 8 ]}を拡張し、多くの単語が、先行する古典的条件付けによって、肯定的または否定的な感情反応を引き起こすと述べている。そのため、それらの単語は、対になったものすべてに感情反応を転移させるはずである。PBは、これが事実であることを示す証拠を提供している。^{[ 9 ]} PBの基本的な学習理論では、感情的な単語にはさらに2つの機能があるとも述べている。それらは、他の行動を学習する際の報酬と罰として機能し、^{[ 10 ]}また、接近行動または回避行動を引き起こす役割も果たす。^{[ 11 ]}したがって、（1）ある民族集団の人々が不正直であると聞くと、その集団の名前だけでなく、その集団のメンバーに対しても否定的な感情が条件付けられ、（2）ある人のパフォーマンスを褒める（肯定的な感情を表す言葉をかける）と、その人が後日その行動を行う可能性が高まり、（3）「レストラン」という看板を見ると、空腹の運転手に肯定的な感情が引き起こされ、レストランの駐車場に曲がるきっかけとなる。いずれの場合も、感情的な反応を引き起こす言葉に依存している。

PBは、子供における言語の発達から知能や異常行動における役割まで、言語のさまざまな側面を扱い、^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}これを基礎研究と応用研究で裏付けています。彼のBehavior Therapy誌に掲載された理論論文^{[ 15 ]}は、認知（言語）行動療法を行動分野に導入するのに役立ちました。

心理的行動主義（PB）の根拠となる研究の多くは、子どもの学習に関するものです。例えば、就学前の子どもの読み書きの最初の学習に関する一連の研究^{[ 16 ] [ 17 ] [ 18 ]}や、失読症の思春期の子どもを研究し訓練する一連の研究^{[ 19 ] [ 20 ] [ 21 ]}があります。心理的行動主義（PB）の立場は、子どもの発達の規範、つまり重要な行動が現れる年齢は、生物学的成熟ではなく学習によるものであるというものです。

スタッツは1954年に、重要な人間の行動の事例を基礎的かつ応用的な方法で分析する研究を開始した。1958年には、失読症を分析し、トークン強化システム（後にトークンエコノミーと呼ばれる）と、その障害を治療するための教授法および教材を紹介した。1960年に娘のジェニーが生まれたとき、彼は彼女の言語、感情、感覚運動の発達を研究し、記録し始めた。彼女が1歳半のとき、彼はトークン強化システムを使用して、彼女に数の概念を教え始め、6か月後には読み方を教え始めた。その様子を録音テープに残した。1966年には、アーサー・スタッツのYouTube動画3本のうち最初の動画で、スタッツが家庭学習のバリエーションが学校への準備にどのように影響するかについての彼の考えについてインタビューを受けている映像が制作された。^{[ 22 ]}その後、2本目のスタッツのYouTube動画^{[ 23 ]}では、1962年に娘と共に開発した読み方学習（および数え方）法で、3歳の息子に教え始める様子が記録されている。この動画では、文化的に恵まれない4歳の子どもが読み書きや数字の数え方を学び、自発的に参加する様子を大学院生助手が指導している様子も映し出されています。スタッツのYouTube動画第3弾^{[ 24 ]}には、通常発達が遅れる子どもたちが、学校生活に備えるための認知能力を自発的に、はるかに早く習得する事例がさらに紹介されています。この11人の子どもたちは、学習状況を楽しむようになったことで、IQが平均11ポイント上昇し、子どもの発達指標でも著しく進歩しました。スタッツはこのシリーズの最初の研究を1962年に発表し、その後の研究とより一般的な概念については1963年の著書で述べています。この研究は、生まれたときから自分の子どもたちと取り組んだもので、スタッツの著書^{[ 1 ] [ 25 ] [ 5 ] [ 13 ]}の基礎となり、親が子どもに言語やその他の認知能力を早期に訓練することの重要性を説いています。スタッツは、これらが知能を高め、学校生活で良い成績を収めるための基礎であることを示しています。近年の研究によると、子どもとより多く会話する親を持つ子どもは、言語発達が進み、学業成績や知能指数も高いことが示されています。これらの統計的研究は、学習の具体的な内容と効果的な促進方法を示すスタッツ氏の個々の子どもを対象とした研究と併せて検討されるべきです。この二つを合わせることで、幼児期の学習の重要性が力強く示されます。

シュタッツは、自分の子供を育てる際にもこのアプローチを適用し、人間の行動や人間性の概念を構築する際にその発見を活用した。^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}彼は、喃語から歩行、しつけやタイムアウトまで、子供の発達の多くの側面を扱い、親を読者の一人とみなしている。^{[ 25 ]}彼の最後の著書では、子供の発達に関する彼の理論を要約している。彼の立場は、子供は無限の異なる行動をとることができる身体を持つ人類の幼年期であるというものである。人類はまた、驚くほど複雑に学習できる1000億個のニューロンからなる神経系と脳を持っている。子供の発達は、言語認知レパートリー、情動動機レパートリー、感覚運動レパートリーなど、非常に複雑なレパートリーの学習から成り、それぞれがさまざまな種類のサブレパートリーを含んでいる。子どもが様々な生活場面で示す行動は、これまでに学習した行動パターンに依存します。また、子どもが様々な状況で学習する能力も、これまでに学習した行動パターンに依存します。この考え方は、子どもの発達において子育てが中心的な役割を果たすことを示唆しており、行動分析における多くの研究によって裏付けられています。そして、親が子育てをする上で役立つ知識を提供します。

Staats ^{[ 13 ]}は、人間の行動には個人差が大きいことを述べています。こうした個人差は、さまざまな生活状況において一貫しており、人々を特徴づけています。また、こうした違いは家族内で受け継がれる傾向があります。このような現象から、人格とは、個人の行動様式を強く決定づける、遺伝的に受け継がれる何らかの内的特性であるという概念が生まれました。このように捉えられた人格は、人々の行動に基づく推論に過ぎず、人格そのものについての証拠はありません。

性格の測定はより成功を収めてきた。例えば、知能検査がある。知能を司る内臓も遺伝子も発見されていないが、知能検査は、子供たちの学校での成績を（完璧ではないものの、ある程度は）予測できるものとなっている。検査で測定される行動特性を持つ子供たちは、教室でより良い学習行動を示す。こうした検査は広く用いられてきたが、徹底的行動主義は性格や性格検査の研究に投資してこなかった。

しかし、心理的行動主義（例：^{[ 13 ]}）は、性格とは何か、性格が行動をどのように決定するのか、性格の原因は何か、性格検査が何を測定するのかを研究することが重要だと考えている。検査（知能検査を含む）は、個人が学習したさまざまな行動レパートリーを測定するものと考えられている。個人は生活状況においても学習した行動を示す。そのため、性格検査は人々の行動を予測できる。つまり、検査は重要な人間の行動を特定するために使用でき、それらの行動を生み出す学習を研究できるということである。その知識を得ることで、性格のタイプを発達させたり、発達を妨げたりする環境経験を開発することが可能になる。例えば、ある研究^{[ 26 ]}では、アルファベットの文字を書くことを学ぶことで、子供たちはより知的になるレパートリーを学習することが示されている。

心理行動主義の異常人格理論は、精神疾患の概念を否定する。むしろ、行動障害は、学習された異常行動のレパートリーで構成されている。行動障害には、生活上の要求に適応するために必要な基本的なレパートリーを学習していないことも含まれる。重度の自閉症は、言語レパートリーを学習していないことに加えて、癇癪やその他の異常なレパートリーを学習していることも含まれる可能性がある。^{[ 27 ]}

PBのさまざまな行動障害の理論^{[ 13 ]}は、精神障害の診断および統計マニュアル^{[ 28 ]} （DSM）の異常なレパートリーと正常なレパートリーの欠如の両方の記述を採用しています 。心理的行動主義は、行動分析の分野で示されているように、行動障害の臨床的治療へのアプローチの枠組みを提供します。^{[ 13 ] [ 26 ] [ 29 ] [ 30 ] [ 31 ]} PB理論はまた、行動障害を引き起こす異常な学習条件を防ぐことによって、行動障害を予防する方法を示しています。

PB理論とは、子どもの発達は身体的な成長に加えて、様々なレパートリーの学習から成り立っており、その中には多くの生活場面での行動の基礎となるレパートリーや、個人が何をどれだけ上手に学べるかを決定づけるレパートリーが含まれているという理論です。この理論によれば、人間は構築型の学習、つまり累積学習という点で独特であり、基本的なレパートリーによって子どもは他のレパートリーを学ぶことができ、さらに他のレパートリーを学ぶことができるようになります。例えば、言語を学ぶことで、子どもは読み書き、数の概念、文法など、様々な他のレパートリーを学ぶことができます。これらのレパートリーは、他のレパートリーを学ぶための基盤となります。例えば、読解力があれば、読解力のない人にはできないことや学べることが可能になります。

その理論と経験的方法論により、PBは教育に応用されます。例えば、読字障害から高度な読字能力まで、子どもの違いを説明する読字理論があります。^{[ 31 ]} PBはまた、読字障害のある子どもやその他の学習障害のある子どもをどのように治療するかについても提案しています。心理的行動主義のアプローチは、行動分析の分野で支持され、発展してきました。^{[ 13 ] [ 32 ] [ 33 ]}

人類の起源は一般的にダーウィンの自然選択によって説明される。^{[ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] [ 38 ]}しかし、ダーウィンは種の身体的特徴の進化を示す説得力のある証拠を集めたが、行動的特徴（人間の知能など）も進化するという彼の見解は、証拠に裏付けられていない単なる仮説であった。PBは、人類進化の原動力となったのは前人類の累積学習であるという別の理論を提示している。これは、人類進化の過程で脳のサイズが一貫して増加したことを説明する。これは、進化する人類種のメンバーが新しい言語、感情動機、感覚運動レパートリーを継続的に学習していたために起こった。つまり、新しい世代はますます複雑になるレパートリーを学習しなければならなかった。脳が大きく、学習能力の高い世代のメンバーを一貫して選択する装置を作り出したのは、累積学習であった。

その理論では、学習能力が人類の起源において中心的な役割を果たし、誰が生き残り、繁殖するかを決定づけ、ホモ・サピエンスの出現まで（損傷を受けた者を除いて）すべての個体が完全な脳と完全な学習能力を持つようになったとしている。^{[ 13 ]}

心理行動主義は、さまざまな分野の複数の理論から構成される包括的な理論として提示されています。スタッツはそれを統一理論とみなしています。分野は関連しており、その原理は一貫しており、一貫して発展しており、基礎から高度へと段階的にレベルを構成しています。最も基本的なレベルでは、学習能力を持たないアメーバのような種から最も学習能力を持つ人間まで、学習「器官」の生物学とその進化的発達を体系的に研究することが求められます。基本的な学習原理は、累積学習を規定する人間の学習原理と同様に、別のレベルの理論を構成します。児童発達、人格、異常人格、臨床治療、教育、人類進化などの分野で原理がどのように機能するかは、追加の研究レベルを構成します。^{[ 13 ] [ 31 ]}スタッツは、心理行動主義の包括的な理論が、社会学、言語学、政治学、人類学、古人類学といった社会科学を構成する追加のレベルの基礎であると考えています。彼は、人間の行動と人間性を研究する科学の分裂を批判しています。それらは互いに切り離されているため、例えば生物科学のように、関連性があり、より単純で、より理解しやすい概念や科学的努力を構築することはない。^{[ 39 ]}この統一の科学哲学は、スタッツが統一心理行動主義を構築しようとした試みと一致している。

心理行動主義の研究は、そのさまざまな理論レベルで新しい基礎科学と応用科学を提唱している。例えば、基本原理レベルでは、情動反応の古典的条件づけと運動反応のオペラント条件づけの関係を体系的に研究する必要がある。別の提唱として、児童発達の分野では、基本的なレパートリーの学習の研究に焦点を当てるべきである。その一つは、出生時から家庭における子どもの学習経験を体系的に詳細に研究することである。彼は、このような研究は、ボランティアで報酬を受け取る家庭にカメラを設置することで達成できると述べている。このような学習が正常な人格発達と異常な人格発達の両方を生み出す仕組みを解明するためにも、この研究を行うべきである。別の例として、心理行動主義は、その方法と理論を用いて学校での学習をどのように進歩させることができるかについての教育研究も提唱している。また、スタッツの人類進化論は、研究と理論の発展を求めていると見なされている。^{[ 13 ]}