プレイの価値

遊びの価値とは、おもちゃやゲームが遊びにとって持つ本質的な価値のことである。この用語は、子供の発達や遊びの分野で、おもちゃ、ゲーム、設備、空間の評価によく使われる。楽しくて魅力的なおもちゃや空間には遊びの価値があると言われ、すぐに捨てられたり、面白くないと見なされたりするものは遊びの価値があるとは言えない。つまり、遊びの対象は、子どもを惹きつけ、子どもの参加を促すものでなければ真の遊びの価値があるとは言えない。遊びの価値は、「何かからどれだけ遊びを引き出せるか」と定義されている。^[1]古典的なおもちゃは、その後の遊びのセッションごとに新しい発見や冒険を提供し続けるため、真の遊びの価値があるおもちゃの例である。^[2]

おもちゃやゲームの選択は、親や教育者にとって長い間の懸案事項でした。多くのおもちゃは、子供を十分に引き付けていません。 ステヴァンヌ・アウアーバッハは、製品はできるだけ長持ちし、さまざまな用途で長く使えるものでなければならないと強調しています。遊びの価値が高いおもちゃの良い例としては、ブロック、組み立ておもちゃ、ヨーヨーなどがあります。おもちゃには明確な説明書が付いていて、デザイナーとメーカーが親子におもちゃの最適な使い方を指導します。^[3]遊びの観点では、遊びの価値を決めるのは大人や説明書ではなく、子供です 。

おもちゃは、さまざまな方法で使用したり、遊んだり、活用したりできる場合に、遊びの価値が高くなります。良い例としては、レゴブロックが挙げられます。レゴブロックは、さまざまな方法で組み立てたり接続したりして、車、トラック、飛行機、電車などを作ることができます。また、ポリマー粘土は、ビーズ、ジュエリー、チャームなど、手作りのアイテムを彫刻するのに使用できます。

子どもは自分の遊びを自分で管理する必要があります。PBS のThe Whole Child Web サイトによると、大人が遊びを計画し、遊びの成果を構造化することは、子どもが自由に自分のアイデアを形作り、スキルを練習し、自分のペースでおもちゃを使う場合よりも、はるかに効果が低くなります。段ボール箱のおもちゃは、子どもが自分の想像力を働かせることができるおもちゃの例です。^[4]

プレイアビリティは、ゲームに適用される場合にはプレイバリューと似た意味を持つ言葉です。プレイアビリティの高いゲームは、複数の年齢層や発達段階の人にアピールします。たとえば、モノポリーとリスクは 、幅広い年齢層にアピールするゲームですが、一般的に非常に幼い子供にはアピールしません。同様に、複数の年齢層や発達段階の人にアピールするおもちゃは、プレイバリューが高い傾向があります。

ナンシー・カールソン・ペイジとダイアン・レビン^[5]は、おもちゃの遊びの価値はテレビ、映画、ビデオゲームとのつながりの度合いと反比例すると指摘している。例えば、G.I.ジョー、ティーンエイジ・ミュータント・ニンジャ・タートルズ、パワーレンジャー はいずれも暴力的なテーマを持つテレビ番組と関連のあるおもちゃの例である。同様に、ゴジラ、スモール・ソルジャーズ、スポーン、ジュラシック・パーク、スターシップ・トゥルーパーズの おもちゃは4歳以上の子供を対象に販売されている。

コンピュータゲームや電子玩具は、他の遊びを補完したり、補ったりできる玩具の例です。著者のキャサリン・ニールセン・ヒューエット氏によると、^[6]これらの玩具は刺激的で、魅力的で、楽しいことが多いものの、絵を描いたり、ごっこ遊びをしたり、ブロックを組み立てたりといった伝統的な遊びの代わりになってはいけません。むしろ、電子ゲームは他の種類の遊びを補ったり、強化したりするものとして考えるのが最善であり、親の交流や注意に代わるものではありません。

ミスター・ポテト​​ヘッド、ラジオフライヤーのワゴン、シュート・アンド・ラダーズ、あるいは一般的には世代を超えて受け継がれるテディベアなどの古典的なおもちゃは、子供が新しい興味を持ち、成長してもずっと一緒にいます。これらのおもちゃは「時の試練に耐え」、社会環境、人生、歴史の知識が多様で拡張されたアイデアを生み出すとき、子供をますます手の込んだ遊びに連れ出すことができます。

ヨーロッパの子供たちの部屋では、整然としたおもちゃの王国が育つことがあります。名前の付いたぬいぐるみや人形は、多くの実在の友人を持つ社交的な人々の生涯において、視覚化された空想上の友人として、生涯にわたって名誉ある地位を占めることがよくあります。

おもちゃには、子ども同士の敬意ある、非暴力的で固定観念にとらわれない交流を促す、より大きな遊びの価値があります^[要出典]。たとえば、バービーは古典的なおもちゃであるにもかかわらず、女の子に対する 性別の固定観念を強化するおもちゃの例です。

子どもの発達の観点から見た遊びの価値は、スクラブルや人生ゲームなど、子どもがさらなる学習や習熟に役立つスキルを身に付けるのに役立つ玩具やゲームによって高められます。 ^[7]プレイワークの用語で言えば、遊びの価値とは、どのような遊びが「価値がある」かについての大人の先入観ではなく、子どもが利用できる空間や設備について主観的に評価することです。「遊びの価値」と「遊びの価値」は、プレイワークにおける2つの別々の判断であり、前者は主に子どもによって、後者は主に大人によって下されます。

一般的な

• スー・ブレデカンプおよびキャロル・コップル（編集者）（1997 年 1 月）。「幼児期プログラムにおける発達に適した実践」（Naeyc（シリーズ）、#234）。ワシントン DC、全米幼児教育協会。
• フロスト、ジョー L.、スー C. ワーサム、スチュアート ライフェル (2004)。遊びと子どもの発達 (第 2 版)。アッパー サドル リバー、ニュージャージー州、プレンティス ホール。
• ミラー、リンダ G. (1993)。「幼児に適切なおもちゃを選ぶ」、M. グッデミ、T. ジャンボル (編集者)、遊ぶ権利。リトルロック、アーカンソー州、南部幼児協会。
• ネイスミス・ロイ、ジョー​​ン・M（1994）。『子どもの発達に関する知識を心理学の教育に取り入れるための玩具の作成』第21巻、ニュージャージー州マホワ、アメリカ心理学会第2部。
• スカーレット、W. ジョージ、ソフィー C. ナドー、ドロシー サロニウス パステルナック、アイリス C. ポンテ (2004)。『Children's Play』。カリフォルニア州サウザンドオークス、セージ パブリケーションズ社。
• シェーファー、チャールズ E.（編者）（2003）。『プレイセラピーの基礎』ニューヨーク、ワイリー。

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