パトリシア・アレクサンダー

パトリシア・A・アレクサンダーは教育心理学者であり、生徒の学習における個人差、戦略的処理、興味の役割について注目すべき研究を行っています。^{[1] [2]}彼女は現在、メリーランド大学教育学部の大学名誉教授、ジャン・ミュラン識字教授、^[3]および人間発達および定量的方法論学科の著名な学者/教師^[4]であり、ニュージーランドのオークランド大学の客員教授でもあります。 ^[5]

アレクサンダーは、全米読書会議、アメリカ心理学会、アメリカ教育研究協会の年次総会など、主要な研究会議で基調講演を行ってきました。教育心理学の教科書を執筆し^[6]、教育心理学の著名な研究雑誌や書籍の編集者を務めてきました。^{[7] [8]}

メリーランド大学では、アレクサンダーは、教育と学習における心理学の研究に特化した、規律ある読書と学習研究ラボ^[9] (DRLRL) を監督しています。DRLRL の研究には、学力発達、読書と複数の情報源の利用、ドメイン学習、関係推論、学業成績における個人差の役割の研究が含まれます。ラボは、学生がアイデアを交換し、独自の実証研究を実施できる、進化する学習環境です。アレクサンダーは、指導、教育、研究で全国および大学レベルの栄誉を受けています。

アレクサンダー氏は、過去10年間で最も影響力があり生産性の高い教育心理学者の一人に最近選ばれており、^[10]アメリカ心理学会第15部会（教育心理学）の会長、^[11]アメリカ教育研究協会第C部会（学習と指導）の副会長、南西教育研究協会の会長を務めています。博士号を取得して以来、アレクサンダー氏は学習と指導の分野で280を超える記事、書籍、章を発表しています。彼女は洞察力に富んだ魅力的なプレゼンテーションで知られており、国内外の会議で400を超える招待講演や論文を発表しています。アレクサンダー氏は現在、Contemporary Educational Psychologyの上級編集者を務めており、Instructional ScienceおよびAmerican Educational Research Journalの元編集者です。現在は、Learning and Instruction、Educational Psychologist、Journal of Educational Psychologyを含む10を超える編集委員会で委員を務めています。彼女は、ソーンダイク賞やスクリブナー賞など、数多くの賞を受賞しています (受賞と業績を参照)。この分野への学術的貢献に加え、アレクサンダー博士はヨーロッパ、ニュージーランド、イスラエルで国際教育コンサルタントとしても活躍しています。

おそらく、アレクサンダーの教育心理学文献への最も注目すべき貢献は、領域学習モデルです。^{[12] [13]}従来の専門知識のモデルとは対照的に、MDLは学術領域における発達に対する別の視点を提供します。MDLは3段階のモデルであり、各段階は知識、関心、戦略的処理の特定の構成によって特徴付けられます。

最初の段階である順応は、ドメインとトピックの知識が限られている学習者の例です。ドメイン知識とは、ある分野における知識の広さ、トピック知識とは、その分野における特定のトピックに関する知識の深さを指します。アレクサンダーの研究は、この段階でドメインに関する知識と経験が不足していることは、ドメインに対する個人の関心、または既存の関心が限られていることと共存していることを実証しました。むしろ、状況的関心、または環境によって引き起こされる関心が特に影響している可能性があります。この知識と関心の不足の結果、順応中の学習者は、コンテンツを習得するために必要な戦略的処理スキルを欠いています。

アレクサンダーは、第 2 段階の能力を、ドメイン知識とトピック知識の両方の増加を含むものと特徴づけています。このより幅広く深い知識体系のおかげで、学習者は表面レベルの処理戦略と深い処理戦略を組み合わせて適用することができます。このような知識と戦略的処理の変化は、学習者が注意を引くために環境の状況的特徴に頼る必要がなくなるため、個人の関心の高まりにも関連しています。第 3 段階の熟達は、さらに幅広く深い知識ベースと高い個人の関心によって特徴づけられます。さらに重要なのは、これらの学習者が深い処理戦略を使用して、探究的な質問と斬新なアイデアで分野を前進させることです。アレクサンダー (1997b) は、この段階に到達する人はほとんどいないと主張しています。

MDL は、伝統的な専門知識のモデルとは対照的ないくつかの側面からその強みを引き出しています。まず、他のモデルが特定の活動 (ダンス、医療診断など) に現れる専門知識を調査するのに対し、MDL は学術領域における開発に重点を置いています。この焦点は、実践者の指導方法を導き、学生をよりよく理解するのに役立ちます。さらに、このモデルは、伝統的な専門知識のモデルでは無視されがちな感情的要因 (つまり、関心、動機) を考慮に入れています。アレクサンダーの知識と戦略プロセスの統合に関する初期の著作は、1988 年にジュディス ジュディと共著で Review of Educational Research に掲載され、非常に引用される記事となりました。^[14]

アレクサンダーは、生涯にわたる学生の読解力と読み書き能力の発達と、先行知識や分野学習との関連において先駆者的存在です。彼女は、読書を多次元的、発達的、目標指向的、意図的なものとして特徴づけています。^[15]アレクサンダーとその同僚は、社会文化的知識と暗黙知というより広い文脈の中で、概念的知識、メタ認知的知識、知識構築が相互に作用する、先行知識の概念的枠組みを導入しました。図2を参照してくださいJSTOR  1170635。

アレクサンダーは、事前の知識を超えて、戦略の選択と使用、メタ認知、および動機づけの経験、特に読書に関わる認知プロセスを検討してきました。最近では、全米科学アカデミーの委託を受けた2010年の報告書で、アレクサンダーは21世紀の有能な読書を定義しました。アレクサンダーは、音韻認識や語彙の発達を含む読書習得に焦点を当てた1997年の全国読書パネル^[16]の調査結果を批判しました。アレクサンダーは、低学年を対象とした読書文献の多くに見られる、読むことを学ぶことへの過度の重点を批判し、成熟した読書と見なされる学習のための読書にもっと注意を払うことを提唱しています。彼女は、全国教育進歩評価の読書コンサルタントを務めています。

最近では、アレクサンダー氏の研究は、情報で飽和したデジタル環境における読書の調査へと移行しています。こうした環境における生徒のテキスト処理を理解するために、アレクサンダー氏は情報管理と知識構築を区別しています。情報管理は表面的な処理を特徴とし、情報量を減らして答えを特定することに重点を置いていますが、知識構築はより深い処理を伴い、パターンを特定して理解を深める努力を伴います。彼女は教師に対し、情報管理ではなく知識構築への生徒の関与をサポートする課題と学習環境を開発するよう求めています。

学生と教師の信念を研究するアプローチにおいて、アレクサンダーは、教育研究で通常調査される認識論的信念の視点を広げようとしました。1970 年代にウィリアム G. ペリーがハーバード大学の学部生を対象に行った研究に端を発する認識論的信念に関する研究は、知識の本質に関する信念に焦点を当ててきました。当初、信念の研究に関するアレクサンダーの研究は、学生と教師がプラトンの知識観を正当化された真の信念としてどの程度認識しているかに焦点を当てていました。そうすることで、彼女は学生と専門家が「知識」と「信念」を重複する概念と見なす程度を調べました。自分の信念を自己申告するという困難な課題に応えて、アレクサンダーと同僚によるこの研究では、構成要素のグラフィカルな描写を含む革新的な測定手法が開発されました。

アレクサンダーは長年の教育経験を通じて、学生、特に[デジタル時代]の学生は、知識の構築よりもテストに必要な情報の管理に関心があることに気づきました。これらの観察に基づいて、アレクサンダーと彼女の同僚は、小学生から大学生までの学生の知識、情報、真実に関する信念を研究しました。^{[17] [18]} 彼女の信念に関する研究は、学問の発達における信念の変化を扱っており、米国、イスラエル、シンガポール、オランダ、イタリアにまたがっています。^{[19] [20] [21]}

アレクサンダーの現在の研究の 1 つは、関係推論戦略を掘り下げることです。これには、テキスト、タスク、ドメイン間で知識を伝達するのに役立つメタ認知戦略が含まれます。関係推論戦略は、「一見無関係に見える情報間の意味のある関係やパターンを認識または導き出すために意図的に適用される認知手順」と定義されています。^[22]関係推論にはさまざまな形式がありますが、アレクサンダーとその同僚は、類推(類似性)、異常 (矛盾)、アンチノミー (不適合性)、およびアンチテーゼ(反対) が、学問的な学習と発達にとって重要な関係推論の 4 つの現れであると提唱しています。関係推論の 4 つの提唱された現れのうち、類推と異常は広く研究されていますが、アンチノミーとアンチテーゼはそれほど確立されていません。^[23]

類推とは、一見異なる 2 つのアイデア、オブジェクト、またはイベント間の関係の類似性を認識することです。異常とは、通常とは異なる、またはユニークな、確立された傾向のルールから逸脱した出来事またはオブジェクトとして定義されます。二律背反とは、矛盾する原則またはステートメントを特定することを指し、アンチテーゼは、2 つの命題、原則、または説明が直接対照的または反対に設定されている場合に発生します。

2014年、アレクサンダーと規律的読書学習研究研究所は、関係性推論テスト^[24]（TORR）を発表しました。これには、説明されている関係性の4つの特定された表現が含まれています。文化的に偏りがないようにするために、この評価には関係性の視覚的表現が含まれており、言語と内容の知識の要求が軽減されています。2014年の時点で、アレクサンダーとDRLRLはTORRの言語版である言語的関係性推論テスト（vTORR）を開発しており、現在、TORRジュニアと呼ばれる小学生向けのオリジナルTORRバージョンのテストが進行中です。

アレクサンダー氏は最近^{[いつ? ]}メリーランド大学カレッジパーク校の著名教授に任命されました。また、全米読書会議からリテラシー研究への顕著な貢献に対してオスカー S. コージー賞 (2001 年)、 APA 部門 15 から教育心理学におけるキャリア功績に対してEL ソーンダイク賞(2006 年)、 AERA 部門 C からシルビア スクリブナーキャリア賞 (2007 年) を受賞しています。また、メリーランド大学システム理事会メンタリング ファカルティ賞など、教育、指導、研究に対して大学レベルの栄誉も受けています。

• 読書の動機
• カレン・R・ハリス

• Alexander, PA (2000)。学問的発達のモデルに向けて：学校教育と知識の獲得：続編。教育研究者。
• Alexander, PA, & Winne, PH (編) (2006).教育心理学ハンドブック. マホワ、ニュージャージー: Lawrence Erlbaum Associates.
• Alexander, PA (2005).学習と指導における心理学（教育心理学） . Prentice Hall.
• Alexander, PA (1998)。専門分野および領域学習の性質: 主題テキストからの学習の知識、関心、戦略的側面。C. Hynd (編)、概念領域を越えたテキストからの学習(pp. 263–287)。Mahwah、NJ: Lawrence Erlbaum Associates。

• 規律ある読書と学習研究ラボのウェブサイト