コルブの経験的学習

デイビッド・A・コルブは、ゲシュタルト心理学者のクルト・ルーヴィン、ジョン・デューイ、ジャン・ピアジェの研究に触発され、1984年に経験学習理論（ELT）を発表しました。このアプローチは、4段階の学習サイクルと4つの異なる学習スタイルの2つのレベルで機能します。コルブの経験学習理論は、経験、知覚、認知、行動を含む全体的な視点を持っています。これは、人のスキルと仕事の要件を、その共通性を測定できるのと同じ言語で評価できる方法です。^[1]

学習サイクルには、具体的な学習、反省的観察、抽象的な概念化、能動的な実験の4つの段階があります。学習者がサイクルを進むと、効果的な学習が見られます。学習者はどの段階でもサイクルに入ることができます。^[2]

最初の段階は具体的な学習で、学習者は新しい経験に遭遇するか、既存の経験を再解釈します。その後に反省的観察が続き、学習者は個人的に経験を振り返ります。その後に抽象的概念化が続き、学習者は反省的観察段階で生じた反省に基づいて新しいアイデアを形成したり、既存の抽象的なアイデアを修正したりします。最後に、能動的な実験段階では、学習者は新しいアイデアを適用して何かが変化するかどうかを確認します。この2番目の経験は、次のサイクルの始まりとなる具体的な経験になります。このプロセスは、短期間または長期間にわたって発生する可能性があります。^[3]

コルブの学習スタイルは、人が情報をどのように理解し、処理するかという2つの次元に基づいて説明されます。この知覚された情報は、具体的な経験または抽象的な概念化として分類され、処理された情報は、能動的な実験または反省的な観察として分類されます。^[4]

発散: このタイプの学習スタイルの人は、物事を異なる視点で見ます。彼らは行動するよりも見ることを好み、また想像力が豊かで、感情的で、芸術に強く、グループで作業することを好み、フィードバックを受け入れる心を開き、さまざまな文化や人々に幅広い興味を持っています。学習の特徴は、具体的な経験と反省的な観察です。

同化型: このタイプの学習スタイルの人は、明確で優れた情報を好み、与えられた情報を論理的にフォーマットし、分析モデルを探索することができます。人よりも概念や抽象に興味があります。特徴には、抽象的な概念化と反射的な観察が含まれます。

収束型: 収束型の学習者は問題を解決します。彼らは学習内容を実際の問題に適用します。また、彼らは技術的なタスクを好み、新しいアイデアを試します。彼らは感情的ではない傾向があります。学習特性は、抽象的な概念化と積極的な実験です。

順応型：このタイプの学習スタイルを持つ人は、実践的に物事を行うことを好みます。彼らは新しい挑戦に惹かれ、直感的に問題を解決します。学習特性は、具体的な経験と積極的な実験です。 ^[5]

体験学習理論の教育的意味合いは、ELT には次のようなものがあります。

• 教師が対象学習者に対してより適切な学習機会を開発するのを支援します。
• 学習者の学習スタイルに合った方法で学習する機会を与える活動を教師が設計するのを支援します。
• 学習者が体験学習サイクルの4つの段階をそれぞれ通過できるようにする活動に焦点を当てています。^[2]

一部の批評家は、コルブの体験学習サイクルは本質的に単純すぎるため、観察の重要性を捉えていないと主張している。また、抽象的な孤立した状態でしか機能しない。このため、ライダーとダウンズ（2022）は、変化を受け入れ、教育と仕事の両方で意思決定に重要な観察者の方向性を強調するアプローチを主張するようになった。^[6]

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