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KWL表、またはKWLチャートは、学習を支援するために設計されたグラフィカルオーガナイザーです。KWLの文字は、生徒が授業中にすでに知っていること、知りたいこと、そして最終的に習得することの頭文字をとっています。これは、生徒が従来の教授法や学習法と見なされているものから離れていく構成主義教授法の一部です。この特定の方法論では、生徒は自分の学習ペースと特定のトピックやアイデアを理解する独自のスタイルを構築することによって学習する余地が与えられます。KWLチャートまたは表はこの方法論の範囲内で開発されたもので、生徒にアイデアとテキストを案内するために使用される指導用読書戦略の形式です。[1] KWL表は通常、知っている、欲しい、学んだという3つの列に分かれています。表にはさまざまな形式があり、情報を含めたり除外したりするために変更されているものもあります。
研究プロジェクトや、テスト勉強に役立つ情報を整理する際に役立つかもしれません。
教室紹介
KWLチャートは、1986年にドナ・オグルによって作成されました。[2] KWLチャートは、グループ全体または小グループの雰囲気ですべての科目に使用できます。チャートは、読書の前に背景知識を活性化するために使用される理解戦略であり、完全に生徒中心です。教師はチャートの紙を3つの列に分けます。最初の列「K」は、生徒がトピックについてすでに知っていること用です。このステップは、読書の前に完了します。次の列「W」は、生徒が読書中にトピックについて学びたいことをリストするためのものです。このステップも、読書の前に完了します。3番目の列「L」は、生徒が読書から学んだこと用です。このステップは、もちろん、読書を終えた後に行われます。KWLチャートは、新しいユニットの始めの読書指導にも使用できます。
KWL チャートは次のようになります。
留意すべき点
必要な教材は、教師が実施しようとしている教室活動の種類によって異なります。教室活動で教師が特定のトピックについてクラスを分ける場合は、グループごとにKWLチャート付きの紙を1枚渡します。ただし、教師が各生徒に特定のトピックについてブレインストーミングをさせたい場合、各生徒に生徒用紙のコピーを用意する必要があります。[3]
「K」列では、教師は、そのクラスで扱う必要がある特定のアイデアについて生徒がブレインストーミングするための質問をすべて用意しておく必要があります。質問は、生徒が特定の方向に考えるように促し、ブレインストーミングの最初のステップに導くのに役立ちます。また、生徒に答えの理由を尋ねます。これにより、教師は生徒が答えと自分の関連性に気付くようにします。「なぜそのように考えたのですか?」などの質問は、生徒をうまく導きます。「W」列では、生徒が考え始めるように、関連付ける質問や好みの質問をします。「このアイデアについてもっと知りたいことは何ですか?」などの質問は、生徒が分析してさらに考えるのに役立ちます。ここで教師は、生徒の質問とテキストのアイデアを結び付ける独自の質問セットを用意する必要があります。これは、生徒がテキストの流れを失わず、アクティビティの目的も失わないようにするためです。最後の「L」列では、生徒が独自の創造的なアイデアと分析を導き出すのを助けます。また、この特定のコラムでは、教師は生徒に、他のコラムにある質問やアイデアに対する回答と、興味深いと思ったアイデアを区別するように求めます。最後に、教師は、テキストに記載されていない質問への回答となる他の情報源を参照できるように生徒を支援します。[1]
KWL チャートは、教室での指導を促進するために使用できます。教師は、生徒の興味や質問、ニーズに基づいて授業計画を作成できます。この戦略を使用すると、生徒の事前知識を活性化して、モチベーションと注意力を高めることができます。これにより、教師は生徒の事前知識とトピックに対する生徒の興味を理解できます。
目的
教師が教室で KWL チャートを使用する理由はたくさんあります。まず、KWL チャートは、学習するテキストやトピックに関する生徒の事前知識を活性化します。生徒にすでに知っていることを尋ねることで、生徒はそのトピックに関する以前の経験や知識について考えます。次に、KWL チャートはユニットの目的を設定します。生徒は、知りたいことを尋ねることで、トピックに自分の意見を加えることができます。すると、生徒はトピックに参加して取り組む目的を持つことになります。また、KWL チャートを使用すると、生徒は教室で使用されるテキストを超えてアイデアを広げることができます。生徒の興味を把握することで、教師は生徒が楽しめるプロジェクトや課題を作成することができます。KWL チャートは、指導を推進するだけでなく、生徒の学習を導くためにも使用できるツールです。[4] KWL チャートは、文学から科学まで、小学校の教師によって使用されています。また、小学校レベルで歴史の内容を教える際にも使用されます。[5]
学習ツール
KWLチャートは、個人、グループ、クラス全体の学習ツールとして使用できます。これは、情報を視覚的にまとめる方法です。生徒は、自分が何をしたか、まだ何をしたいか、または何をする必要があるかを追跡することもできます。[4]
必要な材料
必要な教材は、教師が実施しようとしている教室活動の種類によって異なります。教室活動で教師が特定のトピックについてクラスを分ける場合は、グループごとにKWLチャート付きの紙を1枚渡します。ただし、教師がすべての生徒に特定のトピックについてブレインストーミングをさせたい場合、生徒にはそれぞれに生徒用紙のコピーを用意する必要があります。[3]
特定の学習者
KWLチャートはすべての生徒に使用できますが、視覚学習者、若い学習者、ESL学習者など、この戦略に非常に適した特定の生徒グループがあります。チャートはグラフィックオーガナイザーであるため、視覚学習者に役立ちます。情報は視覚的にアクセス可能なユーザーフレンドリーな方法で提示されます。[6] KWLチャートは視覚的な性質を持っているため、未就学児などの若い学習者にも役立ちます。言葉は必要ない場合があり、チャートのアイデアを表現するために絵を使用できます。[6] 絵は単独でも言葉と組み合わせても使用できるため、KWLチャートは第二言語を学習する生徒を支援することができます。
適応
教室内で使用できる KWL チャートのさまざまな適応形があります。
丘
ヒル[7] [8]が考案した改良法の一つは、伝統的なKWLチャートを拡張して、表の最後に「さらに知りたいこと」の列を追加するというものである。これにより、生徒は教室内で学んだ知識を超えて知識を深めることができる。この追加列の背後にある考え方は、生徒が学び続けることを奨励することである。[8]
クルー
KWLチャートのもう一つの応用はKLEWチャートです。[9] KLEWチャートは、小学校教師、教授、専門能力開発の専門家など、さまざまなバックグラウンドを持つ人々のグループによって開発されました。[9]このチャートでは、「K」は生徒がトピックについて知っていること、「L」は学習中、「E」は前述の学習を裏付ける証拠、「W」は疑問を表し、さらなる質問の余地を残します。[9]この表は、従来のKWLチャートとは異なり、観察と、見たものを裏付ける証拠の調査に重点を置いています。[9]
ムーニー
マーガレット・ムーニーは、従来のチャートに5番目の列を追加することで、KWLチャートのバリエーションを提案しました。この列は、「W」と「L」の間に配置されます。その目的は、「どのように」という質問に答えることです。[8]これにより、学生はより多くの情報を発見するための独自の方法を開発できます。これは、科学の実験目的に非常に役立ちます。[引用が必要]
評価と評価
KWLチャートは、教室で形成的評価を行うのに便利です。これにより、教師は特定のトピックに関する生徒の事前知識を知ることができます。 [10] この知識から、教師はこの情報に基づいて授業を調整することができます。KWLチャートは、新しいトピックを開始するときに完成させることができ、ユニット全体にわたって追加することができます。さらに、教師は授業の終わりまでに生徒が何を学んだかを知ることができます。
KWLチャートは、生徒個人またはクラス全体を調べて、彼らの思考や学習を理解するのに効果的です。[10]
利点
Jared と Jared (1997) によると、KWL は生徒の総合的な読解力を高める目的で設立されました。これは、個人の異なる学習スタイルに焦点を当てた 3 つのレベルのアクティビティを設計することによって行われました。[11] Glazer(1998) によると、生徒がテキストやコンテンツを楽しむことができないのは、理解できないためです。したがって、KWL では、アクティビティが各トピックを段階的に進めていくにつれて、生徒の理解力が向上します。[12] [13] Szabo(2006) によると、KWL テーブルは、生徒が理解力を高めるために、before-during-after の戦略を使用します。生徒はトピックに関する事前知識をブレインストーミングすることから始め、やがてトピックに対する好奇心を育みます。これにより、トピックへの興味が高まり、トピックについてさらに学習したいと思うようになります。KWL チャートは、個人にトピックに関する自己動機を構築する機会を提供します。KWL テーブルを通じて、生徒は学習しようとしていることと実際に理解したことがわかっているため、自己評価を行います。そのため、KWLは学生たちに他の情報源を通してトピックを探求し、知識を蓄積する余地を与えている。[14]
参照
参考文献
- ^ ab 「NEA - KWL (知る、知りたい、学んだ)」。NEA 。 2016年2月5日閲覧。
- ^ Ogle, DM (1986). KWL: 説明文の能動的な読解力を養う指導モデル。Reading Teacher、39、564–570
- ^ ab "KWL STRATEGY" . 2016年2月5日閲覧。
- ^ ab KWL 表/チャート。(2009)。2012 年 10 月 26 日に http://www.study-habits.com/kwl-table-chart から取得。
- ^ 「小学生向けKWLガイドの資料への適用」2016年2月5日閲覧。
- ^ ab McDermott, MJ (2012). 幼稚園でのグラフィックオーガナイザーの使用。幼児教育、5(5), 29–31。
- ^ ヒル、ボニー・キャンベル、ラプティック、シンシア、ノーウィック、リサ。教室ベースの評価。（1998年）。クリストファー・ゴードン出版社、ノーウッド、マサチューセッツ州
- ^ abc Instructional strategies online. (2009). 2012年10月26日取得、http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/kwl/ 2012年6月26日アーカイブ、Wayback Machineより
- ^ abcd Hershberger, K., Zembal-Saul, C., & Starr, ML (2006). 証拠がKWLのKLEW取得を支援。Science & Children、43(5)、50–53。
- ^ ab Struble, J. (2007). 形成的評価としてのグラフィックオーガナイザーの使用。サイエンススコープ、30(5), 69-71。
- ^ Jared, J. Elizabeth, Jared, H. Alva (1997). 理解力の向上に向けての取り組み.テクノロジー教師, 56(6), 24–31.
- ^ Glazer, M. Susan. (1998). KWL フォルダーの使用。多様な学習者への指導、29(4), 106-107
- ^ スーザン (1998)。KWL フォルダーの使用。多様な学習者への指導、29(4)、106-107
- ^ サボ、スーザン。(2006) Kwhhl: 学生主導の KWL の進化。アメリカ中等教育、34(3)、57–67
文献
- マッケナ、M. (3) 読書に苦労している人のためのヘルプ：3年生から8年生向けの戦略。 ニューヨーク：ギルフォードプレス。
- Valmont, W. (2006). リテラシー教育と学習のためのテクノロジー。 ニューヨーク: Houghton Mifflin 社。
- Allington, R. および Cunningham, P. (2004)。 効果的な教室。 ボストン: Allyn and Bacon。
- Padak, N. および Rasinski, T. (2004)。効果的な読書戦略: 読書が苦手な子どもへの指導。 ニュージャージー州: Pearson Education, Inc.
- Buehl, D. (2006)。対話型学習のための教室戦略。デラウェア州: 国際読書協会。
外部リンク
- ジョーンズ、R. (2007) 「リーディングクエスト戦略」
- コナー、J. (2006) 「指導的読書戦略: KWL」
- Maks K. (2023)「KWL チャート テンプレート: KWL」