エレノア・J・ギブソン

エレノア・J・ギブソン
エレノア・ギブソン - 基調講演 - 1993 APS 大会
生まれる	エレノア・ジャック ( 1910-12-07 )1910年12月7日 イリノイ州ピオリア
死亡	2002年12月30日(2002-12-30)（享年92歳） サウスカロライナ州コロンビア
市民権	アメリカ人
母校	スミス大学 （BA、1931年）（MS、1933年） イェール大学 （Ph.D、1938年）
知られている	視覚的崖、 知覚学習、 差別化理論、 埋め込み構造の強化
配偶者	ジェームズ・J・ギブソン
子供たち	ジェームズ・J・ギブソン・ジュニア ジーン・ギブソン
受賞歴	アメリカ国家科学賞（1992年） 心理学への顕著な科学的貢献に対するAPA賞（1968年） 科学における生涯功績に対するアメリカ心理学財団ゴールドメダル賞（1986年）
科学者としてのキャリア
フィールド	心理学、 発達心理学、 比較心理学、 実験心理学、 生態心理学
博士課程の指導教員	クラーク・L・ハル

エレノア・ジャック・ギブソン（1910年12月7日 - 2002年12月30日）は、乳児の読字能力の発達と知覚学習に焦点を当てたアメリカの心理学者。ギブソンは1932年にスミス大学で講師としてキャリアを開始し、学部生として行った研究に関する最初の著作を出版した。ギブソンは、大恐慌や性差別のために直面​​した多くの障害を、自分の興味と融合できる研究の機会を見つけることで回避することができた。ギブソンは、夫のジェームズ・J・ギブソンとともに、人間が環境に適応するために知覚がいかに重要であるかを強調したギブソンの生態学的発達理論を生み出した。彼女の心理学への最もよく知られた貢献は、おそらく「視覚の崖」であり、これは人間と動物の両方の奥行き知覚を研究し、乳児の知覚発達に関する新しい理解につながった。ギブソンは1971年に米国科学アカデミー、1972年に米国教育アカデミー、 1977年に米国芸術科学アカデミーに選出された。 1992年には米国国家科学賞を受賞した。

エレノア（旧姓ジャック）ギブソンは1910年12月7日、イリノイ州ピオリアで生まれた。父ウィリアム・アレクサンダー・ジャックは金物卸売業を専門とする実業家だった。母イザベル・グリア・ジャックはスミス大学を卒業した主婦だった。ギブソンには1916年生まれのエミリー・ジャックという兄弟がいた。^[1]

ギブソンはスミス大学3年生の終わりに卒業式の園遊会に出席した際に夫のジェームズ・ギブソンと出会った。ジェームズは助教授で、ジェームズと出会った翌日、ギブソンはジェームズの上級実験心理学のコースを受講するためにスケジュールを変更した。彼らは1932年9月に結婚した。彼らの最初の子供であるジェームズ・J・ギブソン・ジュニアは1940年に生まれた。2番目の子供であるジーン・ギブソンは1943年に生まれた。ギブソンは子供たちと教育に集中するために数年間研究を休むことにした。^[1]

ギブソンは16歳でスミス大学に入学し、言語を学ぶつもりだった。1931年に文学士号を取得して卒業した。スミス大学在学中に、実験心理学に興味を持つようになった。^{[2]ギブソンはスミス大学で}修士号を取得し、1933年に卒業した。 ^[1] 1935年、ギブソンはイェール大学で博士号取得に向けた勉強を開始した。イェール大学在学中に、ギブソンは比較心理学に興味を持つようになった。当初、ギブソンはロバート・ヤーキスに博士論文の指導教官を依頼していた。ヤーキスは、自分の研究室で女性が働くことは認めていないとして断った。行動心理学者のクラーク・L・ハルが彼女の博士論文の指導教官になったが、^{[3] [4]}必ずしも同じ理論的視点を持っていなかったにもかかわらず。^[1]ギブソンは行動主義の用語を用いて分化に関する博士論文を完成した。イェール大学で1年間過ごした後、ギブソンは必要な試験に合格し、マサチューセッツ州ノーサンプトンに戻り、スミス大学で教鞭をとり続けた。2年後の1938年に博士論文を完成させ、イェール大学から博士号を取得した。^[2]

ギブソンは1932年にスミス大学で講師として働き始めた。1935年にイェール大学で博士号を取得するために1年間休職し、その後スミス大学に講師として戻った。1940年にギブソンはスミス大学の助教授になった。^{[1] 1941年、ジェームズ・ギブソンは}アメリカ空軍の飛行訓練司令部で知覚研究を行うよう要請され、その時点で家族はテキサス州フォートワースに引っ越した。しばらくして、彼らはカリフォルニア州サンタアナに引っ越した。第二次世界大戦が終わると、彼らはマサチューセッツ州ノーサンプトンに戻った。ギブソンは1946年にスミス大学に復帰した。^[2]

1949年、ジェームズ・ギブソンはコーネル大学に就職し、家族はニューヨーク州イサカに引っ越さなければならなかった。ギブソンは、夫と同じ学部で働くことを禁じる縁故主義禁止の方針のため、コーネル大学で職を得ることができなかった。そのため、ギブソンは無給の研究員となった。彼女は、心理学教授のハワード・リデルと共に、コーネル大学の他の教員に働きかけて研究を続けた。ギブソンはリデルの行動農場研究室で働き、赤ちゃん動物の世話や飼育の経験を積んだ。 ^{[4] [5]}動物たちと働いた後、ギブソンの発達への関心は高まった。^[5]リデルの行動農場は、ビジュアル・クリフにつながる行動が発見された場所である。そこで2年間研究を行った後、ギブソンは、コントロール群のヤギが譲渡されたことを知って行動農場を去った。^[2]その後、ギブソンはアメリカ空軍から資金援助を受け、アメリカ海軍から助成金を得て知覚学習の研究を行った。このテーマをさらに探求するため、ギブソンと夫のジェームズは意味不明な落書きの知覚に関する研究を共著し、最終的に差別化理論につながった。^[1]さらに、リチャード・ウォークがコーネル大学に採用されたとき、ギブソンとウォークは異なる環境で育ったネズミの弁別学習を研究することに決め、最終的にビジュアル・クリフ実験につながった。^{[2]ウォークがコーネル大学を離れ、}ジョージ・ワシントン大学で研究を進めたため、彼らの共同研究は終了した。^[2]

1966年、ジェームズは別の職に就き、コーネル大学を退職した。縁故主義禁止政策がなくなったため、ギブソンはコーネル大学の教授となり、終身在職権を得た。ウォークとの学術的パートナーシップが終了した後、ギブソンは読書プロセスのより深い理解を目標とした学際的なプロジェクトに参加するよう依頼された。^[2]

1972年、ギブソンはスーザン・リン・セージ心理学教授となり、自身の研究室を与えられました。この時点で、ギブソンは乳児の知覚に焦点を移し、新しい研究室を乳児知覚研究室に変えました。^[1]

1979年、ギブソンは教授職を退職せざるを得なくなったが、その同じ年に夫のジェームズが亡くなった。退職前に彼女は他の大学を訪問し始め、その後も何年もそれを続けた。ギブソンは1987年まで研究室で研究を続け、その時点で娘の近くに住むためにバーモント州ミドルベリーに引っ越した。^[2]

エレノア・ギブソンは、大恐慌の時代、性差別が当たり前とされていた時代を生きた。^[2]時代と社会規範は彼女のキャリアに影響を与えた。ギブソンはスミス大学に入学し、BAとMSの学位を取得した。当時、スミス大学は、女性が学者や科学者になることを奨励し、挑戦させる雰囲気の中で過ごす機会をギブソンに与えた。大恐慌を生きたことは彼女に影響を与え、経済的な問題と結婚のため、彼女は何年も後まで博士課程を始めることができなかった。彼女はスミス大学で2年間講師として研究室を教えた後、イェール大学で博士号を取得するために出発した。^[2]

時代の精神にのっとり、イェール大学はスミス大学とは異なり、女性のキャリアを支援しなかった。イェール大学はギブソンの高等教育に対する財政援助を提供しなかった。スミス大学はギブソンにイェール大学での研究を続けるための奨学金を授与し、授業料をカバーした。エレノア・ギブソンは比較心理学に強い関心を持っていた。彼女の関心は、ロバート・ヤーキスを博士論文の指導教官として迎えることにつながった。^{[3] [2]}性差別が当たり前だったため、ヤーキスは当初ギブソンを解雇した。ヤーキスは女性が研究室で働くことを許可しなかった。^[3]ギブソンは多くの性差別に直面したが、目標を達成するために代替手段を模索した。ギブソンはイェール大学での研究を無事に終え、1938年に博士号を取得した。 ^[2]

ギブソンの学業は戦争^[3]と1941年の真珠湾攻撃^[2]により中断された。彼女は夫のジェームズ・ギブソンが陸軍航空隊の飛行訓練司令部で研究を行うためテキサス、後にカリフォルニアに同行した。エレノア・ギブソンは4年間の休職の後、スミス大学で教師として学業を続けた。^[2]

1949年、ギブソンと夫はスミス大学を離れ、コーネル大学に移りました。^[3]当時、コーネル大学は女性を教員として雇用していませんでした。^[5]また、コーネル大学には縁故主義禁止の規則があり、夫のジェームズ・ギブソンがすでに心理学部に採用されていたため、彼女は教員として働くことができませんでした。^[4]ギブソンは16年間、無給で研究員として働きました。 [ ^{3 ]}ギブソンは性差別と縁故主義禁止の規則に直面しながらも研究を続けました。

エレノア・ギブソンは晩年、本の執筆と出版に力を注いだ。彼女の目標は、自身の思考の進化を示すことだった。「学習と知覚の旅」^{[6]と題された彼女の本は、1930年代から始まる彼女の学術論文集である。この本は、}知覚学習と発達に向けた彼女の50年にわたる研究を網羅している。^[2]

2002年、死の直前、ギブソンは最後の本を出版した。彼女の最後の本は当初、個人的な家族の歴史として書かれたが、後に2人の心理学者の人生についての物語へと発展した。^[2] 彼女は最後の本に「アフォーダンスの知覚: 2人の心理学者の肖像」というタイトルを付けた。^{[7]ギブソンは2002年12月30日、}サウスカロライナ州コロンビアで亡くなった。

ギブソンは夫のジェームズ・ギブソンの研究に多大な影響を受けました。二人は協力してギブソンの生態学的発達理論を発展させました。この理論は彼女の知覚学習に関する研究に影響を与えました。

ギブソンは、知覚学習について根本的に異なる新しい見方が必要だと信じていた。彼女の主要な研究の 1 つは、子供が環境をどのように認識するかというステップに関するものだった。^[8]ギブソンと夫は、学習の側面は環境に対する洞察力や認識力を強化することだと主張した。^[9]この知覚学習のプロセスは、ギブソンと夫によって差別化の一部とみなされた。人間はまず、似ているように見えるものすべてをグループに分類する傾向がある。言い換えれば、人間は過度に一般化する傾向がある。知覚学習により、人間は、さまざまな刺激の特定のパターンや特性など、適切な区別をすることを学ぶことで、過度に一般化する傾向と戦うことができる。ギブソンと夫がこれを説明するために使用した例は、定期的にワインの試飲に参加する人は、多くのワインの違いを味わうことができるということです。しかし、初めて参加する人は、すべてのワインではないにしても、多くのワインが同じ味だと思うかもしれません。^[8]

ギブソンは夫のジェームズと共同で、意味のない落書きの知覚を調査し、知覚学習の概念を明らかにした。この研究は3つの異なるグループで構成されていた。最初のグループには6歳から8歳までの10人の参加者がいた。2番目のグループには8歳半から11歳までの10人の参加者がいた。3番目のグループには12人の成人がいた。^[9]

参加者は、さまざまな寸法の類似した落書きのセットから 1 つの標準的な落書きを識別するように求められました。落書きには 3 から 5 のコイルが含まれており、長さが異なっていました。一部のコイルは時計回りに螺旋状になっており、他のコイルは反時計回りに螺旋状になっています。実験では、各カードに異なる落書きが描かれたカードのデッキが使用されました。デッキには、他の数字が印刷されたさまざまなカードも含まれていました。 ^[8]参加者には、約 5 秒間見るためのターゲットが与えられました。一部のカードには、ターゲットと同一のコイルが印刷されていると説明されました。次に、各カードが約 3 秒間参加者に提示されました。^[9]参加者は、ターゲットと同一のカードを選択するように求められました。^[8]最初の試行では、カードのデッキは、ターゲットに類似した 17 の落書きと、ターゲットとも互いにも非常に異なる 12 の他の印刷物で構成されていました。^[9]

結果は、3 つのグループがさまざまなレベルとさまざまな速度でアイテムを識別および区別することを学んだことを示した。最初の試行では、最年少の参加者のグループが、ターゲットと同一の落書きのほとんどを平均 13.4 で識別することができた。これに続いて、年長の子供たちのグループは、3 番目のグループよりも多くを識別し、平均 7.9 であった。大人のグループは、最も同一性の低いアイテムを識別し、平均 3.0 であった。しかし、結果はまた、大人のグループは平均 3.1 回の試行で完璧な識別を達成できたのに対し、年長の子供たちのグループは平均 4.7 回の試行でそれを達成したことを示した。^[9]逆に、最初のグループの若い子供たちの多くは、正しいコイルをターゲットに一致させることができなかった。^[8]完璧な識別を達成するために必要な試行回数は、研究期間内に達成できなかった。^[9]

最初は標準の落書きは他の落書きと区別がつかなかったが、繰り返しテストをすると標準の落書きがはっきりわかるようになった。参加者は、修正なしで標準を正しく識別できるようになるまでテストされた。その後、ギブソン夫妻は、参加者が連想プロセスを通じて知覚を学習するのではなく、刺激が知覚に必要なすべての情報を保持していると述べた。これにより、知覚学習は、観察者が知覚するものの変化として再定義され、刺激のさまざまな側面に対する感受性が高まった。研究開始時には、多くの刺激またはコイルは同一に見える。しかし、練習を重ねるうちに、参加者は刺激を互いに区別できるようになる。知覚学習のプロセスは、繰り返しを通じて時間の経過とともにより速く進行する。^[8]

ギブソンは、差別化は進化心理学と発達心理学の両方にとって重要な側面であると述べています。知覚学習により、人間は環境内の刺激に対して異なる適切な反応をすることができます。^[8]ギブソンは、知覚者と環境とのつながりが知覚発達が起こる領域であると述べました。彼女は、ある物体を別の物体と区別でき、その物体の特性を識別できる場合にのみ、人は特異性の知覚学習を達成したと述べています。 ^[9]

ギブソンが知覚学習に関して行ったもう 1 つの研究は、単語と綴りのパターンの知覚です。読み方を学ぶことは、子どもの発達において極めて重要な側面であり、読者が認識したときに単語がさまざまな意味を持つ可能性があるため、複雑です。ギブソンは、読者が単語を瞬時に区別できる段階に到達できるようにする要因に興味を持っていました。ギブソンは、アルファベットの特定の組み合わせは他の組み合わせよりも発音しやすいため、発音可能性が読み方に影響を与えると主張しています。特定の文字は、単語の特定の位置でうまく組み合わせられるため、認識が容易になります。ギブソンによると、これらの特定の綴りのパターンは同じ発音になります。たとえば、「glurck」という文字の位置は、英語の単語ではないにもかかわらず発音可能です。一方、「ckurgl」の位置はそれほど発音しにくいです。英語に堪能な人は、「gl」という文字が多くの単語の始まりであり、「ck」が多くの単語の終わりであることに気付くかもしれません。単語のこのような綴りのパターンにより、読者は発音する単語を簡単に認識できます。^[8]

エレノア・ギブソンは知覚学習に関する研究の中で、彼女が「差別化理論」と呼ぶ理論に特に興味を持っていました。^{[10]差別化理論は、感覚刺激から受け取った情報の中で、個人は環境や経験の中の物体を、特徴と呼ばれるそれらの固有の特徴を識別することによって}識別すると述べています。^[10]

エレノア・ギブソンは、幼児がどのようにして異なる「文字のような形」を区別するかを調べる研究を行った。^[11]この研究で使用された子供たちは、4歳から8歳であった。^[11]子供たちは、調べるために、ページの左側の列に13の標準的な文字のような形を与えられた。^[11]それぞれの文字のような形には、変換と呼ばれるいくつかのバリエーションが行に沿って与えられた。^[11]変換は、形の線を変えることによって見た目をわずかに変える（「位相変換」および「線から曲線への変換」）か、形を同一に保ちながら文字の遠近法を変える（「回転反転変換」および「遠近法変換」）かのいずれかであった。^[11]子供たちに与えられた課題は、どの変換が標準形と変わらないかを判断し、示すことであった。^[11]全体的に、年齢が上がるにつれて、誤った区別の量は減少した。^[11]しかし、これは変換の難易度によって変化した。^[11]結果は、4～5歳児はすべての形のバリエーションで大きな困難を抱えていたのに対し、6～8歳児ははるかに良い成績を収め、標準的な文字のような形と示されたバリエーションを区別することができたことを実証しました。^[11]次のリストは、年齢が上がるにつれて、エラーが最も大きく減少した（最大の改善）変換から最も小さい（最小の改善）変換の順に並べられています：回転反転、直線から曲線、遠近法、位相的。^[11]これらの結果は、子供が文字の識別の大きな要素である差別化に使用するための独特の特徴を学習することを示唆している点で、知覚学習の研究に貢献しています。^[11]

エレノアはヤギの刷り込み の発達と過程を研究していたときに、視覚的な崖のひらめきを自然に発見しました。^[12]子ヤギを一匹洗っているときに、もう一匹が生まれようとしていました。^[12]彼女は素早く行動し、そのヤギを地面から少し離れた物体の上に置きました。^[12]生まれたばかりの子ヤギは彼女が置いた場所から動かず、奥行き知覚の兆候を示しました。^[12]

視覚的崖の研究が最初に計画されたとき、ギブソンはコーネル大学のリチャード・ウォーク教授と研究をしていた。^[12]ウォークとギブソンはネズミの発達とそれが飼育環境によってどのように影響を受けるかを調べていた。^[12]ウォークとギブソンは実験に暗闇で飼育されたネズミを含めたが、その飼育には非常に時間がかかった。^[12] 1) ネズミを最大限に活用したいという思いと、2) エレノアのヤギでの経験と、1934年にラシュリーとラッセルが行った同様の実験の両方からインスピレーションを得たことの組み合わせにより、^[13]視覚的崖で奥行き知覚を研究するというアイデアが生まれた。^[12]

ウォークとギブソンは、ネズミ、ニワトリ、カメ、子羊、子ヤギ、ブタ、イヌ、ネコ、サルの視覚的奥行き知覚を研究した。^[14]ネズミを使った最初の研究では、装置は「床と平行で53インチ上」に立つ2枚のガラスで作られ、中央に薄い板が取り付けられていた。^[14]ネズミは、浅い面と深い面がある実験グループか、深い面がなく浅い面しかない対照グループに入れられた。^[14]研究の結果、実験グループのネズミはほとんどの時間を浅い面で過ごしたが、対照群のネズミは好みを示さなかったことが示された。^[14]その後、両方の面があり浅い面がない装置と、同じ対照群で追跡調査が行われた。^[14]追跡調査の結果、大多数のネズミは中央の板にとどまり、そうでなかったネズミは対照群のネズミよりもガラスの上を歩くのに時間がかかったことが示された。^[14]その後、ギブソンはより大きな装置を使用して、鶏、カメ、子羊、子ヤギ、豚、犬、猫、サルをテストしましたが、すべて同様の結果を示しました。^[14]

ウォークとギブソンは、暗闇で育てられたラットと明るい場所で育てられたラットでさらに実験を行い、以前に発見された奥行き知覚が生来のものであるかどうかを調べた。 ^[14]結果は同様であった。 ^[14]これは、奥行き知覚がすべての動物に備わっている可能性を示唆した。^[14]しかし、猫でテストしたところ、この結果は得られなかった。 [ ^14]これは、奥行き知覚が一部の種では生来のものであるが、他の種（猫など）では奥行き知覚を学習しなければならないという考えを実証した。^[14]

最後に、ウォークとギブソンは、より大きな装置を使って人間の乳児の視覚的奥行き知覚を調べた。^[14]乳児の年齢は 6 か月から 14 か月であった。^[14]それぞれの子どもは中央の板の上に置かれ、母親は浅い側か深い側に立って、子どもが母親に向かって這うように促した。^[14]結果によると、乳児の大多数 (約 90%) は浅い側に這ったが、深い側に這ったのは約 10% に過ぎなかった。^[14]深い側に這うことを拒否した乳児は、母親がその側に立っているときに母親から逃げるか、泣くことが観察された。 [ ^14]これらの結果は、「平均的な人間の乳児は、這えるようになるとすぐに深さを識別できる」ことを示唆している。^[14]

ギブソンは生涯を通じて以下の賞を受賞しました。

• APA心理学への顕著な科学的貢献賞（1968年）^[1]
• 発達心理学への顕著な貢献に対するG.スタンレーホール賞（1970年）^[1]
• 米国科学アカデミー会員に選出（1971年）^[1]
• 全米教育アカデミー会員に選出（1972年）^[1]
• イェール大学のウィルバークロスメダル（1973年）^[1]
• アメリカ芸術科学アカデミー会員に選出（1977年）^[1]
• 実験心理学会ハワード・C・ウォーレン賞（1977年）^[1]
• 児童発達研究協会優秀科学貢献賞（1981年）^[1]
• アメリカ心理学会科学界生涯功績金メダル賞（1986年）^[1]
• アメリカ国家科学賞（1992年）^[1]
• さらに、彼女は1972年にスミス大学、1996年にイェール大学から名誉学位を含む11の名誉学位を授与された。^[1]

視覚的崖研究のわずか数年後、ジョージ・アーミテージ・ミラー委員長および科学賞委員会を代表して、ギブソンにAPA顕著な科学的貢献賞を授与しました。^{[15]年次大会で、彼女は知覚学習と発達に関する優れた研究を認められ、}ジェームズ・ビレンとムザファー・シェリフとともに、科学的心理学の分野への貢献を記した論文と千ドルの小切手を贈呈されました。^[15]これが彼女への謝辞の始まりでした。

ギブソンは1979年に引退した後も^[2]、ミネソタ大学、サウスカロライナ大学、インディアナ大学、コネチカット大学、エモリー大学、北京大学など世界中の研究機関で研究や教員としての活動を続けました^[2]。^[2]

ワシントン DCで開催された APA の年次総会で、エレノア・ギブソンが心理科学ゴールドメダル賞を受賞したことが発表されました。ゴールドメダル賞は、北米在住の 65 歳以上のアメリカ人心理学者に贈られます。^[3]ギブソンは、専門分野、科学分野、公共の利益の分野での卓越した生涯にわたる業績が認められ、最終的に金メダルと 2,000 ドルの小切手を授与されました。彼女の科学的発見により、今日まで知覚に関する知識が進歩し続けています。^[3]

ギブソンは、 1992年にジョージ・H・W・ブッシュ大統領から授与されたアメリカ国家科学賞を受賞した10人の心理学者の一人でした。 ^[2]アメリカ国家科学賞は創設から30年を経て、304人の受賞者に授与され、ギブソンは受賞した10人の心理学者の一人でした。^[8]ギブソンは、現在学部課程で教えられているビジュアル・クリフ・スタディで記憶に残るでしょう。

ギブソンは2002年12月30日に92歳で亡くなった。彼女は実験心理学者であり、知覚、幼児の発達、読書など、心理学の多くの分野に大きく貢献した。^[16] 1949年、彼女はコーネル大学心理学部の研究者として働いていた。その後、ギブソンは1966年に教授に任命され、コーネル大学で寄付教授職に就いた最初の女性となった。6年後、彼女はスーザン・リン・セージ心理学教授に任命された。^[16]

ギブソンは心理学の分野に影響を与えただけでなく、交流した人々にも影響を与えた。モンタナ大学の副学部長で心理学の名誉教授であるアーリーン・ウォーカー・アンドリュースは、コーネル大学時代のギブソンの教え子の一人だった。^[17]ギブソンは、学年が始まって1か月で彼女に研究に参加する機会を与えた。アーリーンは大学院生の研究者チームの一員だったが、彼らは全員新入生だったが、ジャッキーは彼らに必ず十分な評価を与えた。^[16]アーリーンは彼女を「才能ある指導者」とみなし、彼女の寛大さ、柔軟性、意欲について語った。彼女は大学院生を決して過小評価せず、常に独立した学者として扱った。ギブソンに感謝し、彼女は勤勉さ、決断力、生来の知性、学生の成長と発達への献身において傑出した模範であったと述べた。^[16]

エレノア・ギブソンは、心理学の分野における学習に関する文献を拡張した2冊の大きな影響力のある本を出版しました。彼女の2冊の本には、「知覚学習と発達の原理」^[10]と「読書の心理学」^{[18]が含まれています。}

ギブソンは生涯にわたっていくつかの学術書を出版した。

• ギブソン、EJ（1939）。自発的反応による感覚一般化。実験心理学ジャーナル、24、237-253。doi：10.1037 / h0062877
• ギブソン、EJ（1940）。一般化と差別化の概念の言語学習への体系的な応用。心理学評論、47（3）、196-229。doi ：10.1037 / h0060582
• ギブソン、 EJ（1941）。課題間の一般化の度合いに応じた遡及的抑制。実験心理学ジャーナル、28（2）、93-115。doi ：10.1037 / h0056366
• ギブソン、EJ（1942）。言語学習の要因としてのリスト内一般化。実験心理学ジャーナル、30（3）、185-200。doi ：10.1037 / h0058505
• ギブソン、EJ（1952）。強化におけるショックの役割。比較生理心理学ジャーナル、45 （ 1）、18-30。doi ：10.1037 / h0057667
• ギブソン、EJ (1969)。知覚学習と発達の原理。ニューヨーク：アップルトン・センチュリー・クロフトス。
• ギブソン、EJ (1980)。エレノア・J・ギブソン。G・リンゼイ編『自伝における心理学の歴史』（第7巻、239～271ページ）。サンフランシスコ、カリフォルニア州：WHフリーマン＆カンパニー。
• ギブソン、EJ (1988)。知覚、行動、知識獲得の発達における探索行動。Rosenzweig、MR、Porter、LW (編)、Annual Review of Psychology (第39巻、pp. 1-41)。パロアルト、カリフォルニア州：Annual Reviews。
• ギブソン、EJ (1991)。学習と知覚の旅。ケンブリッジ、マサチューセッツ州：MIT プレス。
• ギブソン、EJ (1994)。心理学に未来はあるか?心理科学、 5、69-76。doi :10.1111/ j.1467-9280.1994.tb00633.x
• ギブソン、EJ (2002)。アフォーダンスの認識：2人の心理学者のポートレート。マホワ、ニュージャージー：アールバウム。

• Encyclopedia.com のPatricia Skinner著「Gibson, Eleanor J.」
• Adolph, KE, & Vereijken, B. (2005). Esther Thelen (1941–2004). American Psychologist, 60 (9), 1032. Esther Thelen (1941-2004).
• タイムカプセル：視覚的崖の背後にいる女性、APAモニターに掲載された記事
• 児童発達研究協会による口述歴史インタビューの記録と履歴書（両方とも PDF 形式）
• 心理学におけるフェミニストの声に関するエレノア・ギブソンのプロフィール
• コーネル大学アーカイブのエレノア・ギブソン文書の検索支援