発達段階に応じた適切な実践

発達段階に応じた実践（DAP ）とは、幼児教育における視点の一つで、教師や保育者が子どもの社会的・情緒的、身体的、認知的発達を育むものです。^{[ 1 ]}また、児童発達に関する知識に基づいた児童教育の哲学とも言え、専門家は研究、基準、認められた理論に基づいて指導やケアを行います。^{[ 2 ]}

コンセプト

発達段階に応じた実践（DAP）は、指導やケアに関する意思決定の基礎として、子どもについて分かっていることや個々の子どもに対してできることを重視します。^{[ 3 ]}子どものニーズや能力は時間とともに変化し、実践の適切性を判断するために、それらを規定する普遍的な法則に依存することを認識しています。^{[ 3 ]} DAPはまた、子どもは学習に対する自然な傾向を持っているため、他者、学習教材、環境との探求や相互作用を通じて、独自の知識を構築できると考えています。^{[ 4 ]}これらの理由から、幼児教育プログラムは見た目も機能も異なります。^{[ 3 ]}

DAPには、発達と学習に関する知識、個々の子供に関する知識、子供が成長し学ぶ社会的および文化的背景に関する知識という3つの主要な構成要素があります。^{[ 5 ]}特に、教師または保育者は、(1)児童発達の理論、(2)真正な評価を通じて明らかになった各児童の個別に特定された強みとニーズ、(3)コミュニティ、家族の歴史、家族構成によって定義される子供の文化的背景に基づいて、すべての実践と決定を行います。^{[ 1 ]}

DAPは、生徒が「子どもにとって挑戦的かつ達成可能な」目標を達成できるように、教師の指導の「意図性」を中心に据えています。^{[ 6 ]} DAPでは、子どもの発達に関する知識が重視されます。なぜなら、教師が子どもの発達段階に基づいて、生徒の学習に最も役立つ指導方法に影響を与えるために、「一般的な予測」を行うことができるからです。^{[ 6 ]}これは、特定の年齢層の子どもの「大まかな予測」に基づいて、教室でどの「環境、教材、相互作用、活動」を使用すべきかという教師の決定に影響を与えます。^{[ 6 ]}個々の子どもに関する知識は、DAPのもう1つの重要な考慮事項です。なぜなら、教師は観察を通して、個々の生徒の特定のニーズに基づいて指導を「どのように最もよく適応させるか」についての示唆を学ぶことができるからです。^{[ 6 ]} DAPの最後の重要な考慮事項は、教師が子どもたちが家庭で育つ社会的および文化的背景についてもっと学ぶ必要があるということです。これは、生徒が「各児童と家族にとって有意義で、関連性があり、尊重される」指導を通して学び、成長できるようにするために重視されています。^{[ 6 ]}

学習基準

全米幼児教育協会（NAEYC）は、幼児教育（0歳から8歳まで）の分野における最良の実践基準を確立する取り組みの一環として、DAPを採用しました。^{[ 7 ]}これは、一部の学者が幼児教育プログラムの実践に関する考え方や議論に貢献したと考える立場表明の中で確立されました。この表明では、DAPを「経験に基づいた子どもの発達と学習の原則」と説明しています。^{[ 8 ]}

2020年の立場表明の更新

2020年に改訂された立場表明書の中で、NAEYCは、以前の立場表明書では社会的および文化的差異を「築き上げるべき資産や強み」と捉えるのではなく、「欠点やギャップ」として描いていたことを認めた。^{[ 9 ]}改訂は、最新の中核的考慮事項を強調することを目的として行われた。

（１）発達段階内には「より大きなばらつき」があり、以前のバージョンでは、社会的および文化的差異が学生の学習と発達に果たす「重要な役割」を認識できていなかった。^{[ 9 ]}

（２）子どもたちはさまざまな社会的・文化的背景を学び理解する必要がある一方で、教育者もまた、自身の「暗黙的および明示的な偏見」を認識し、教育が生徒の学習に悪影響を与えないようにする必要がある。^{[ 9 ]}

研究によると、DAPの使用は、特に識字能力の高い環境と発達段階に応じた活動を含むDAPプログラムにおいて、子どもの受容言語能力の向上につながっていることが明らかになっている。^{[ 4 ]}

指導上の示唆

生徒の発達段階に応じて、教師が発達段階に合った実践を行うための様々な提案がある。

乳児^{[ 10 ]}
- 探求心を刺激する環境を整え、安全で刺激的な場所であることを確認してください。
- 清潔で静かな環境を提供することで、乳児の身体的なニーズを満たします。
- 文化的に配慮したケアを提供することで、乳幼児の家族を支援する。
幼児期^{[ 10 ]}
- 保護者と離れることに不安を感じる可能性のある子供たちに安心感を与える。
- 子どもたちが教室環境を探求できるようにする
- 子どもたちの文学への喜びを育む
児童期中期^{[ 10 ]}
- 家族や介護者が活動に積極的に参加するよう促す
- 生徒が文字の識別や音の対応などの基本的な学力を確実に習得できるようにしましょう。
- 指導を通して、生徒が仲間と良好な関係を築けるようにする
思春期初期^{[ 10 ]}
- 複数の教科領域にわたる知識とスキルを生徒が統合的に活用できるよう、挑戦的なカリキュラムを設計する。
- 各生徒の安否を確認する大人を一人ずつ配置する

批評家

DAPは、成果主義教育やその他の進歩的な教育改革運動に関連する多くの実践の1つです。NCTM数学やホールランゲージなど、「発達段階に応じた実践」を全面的に支持する改革の中には、幼い子供には難しすぎる、あるいは読解レベルを超える教材や概念を生徒に紹介するものもあると批判する人もいます。^{[ 11 ]}一方、DAPアプローチは従来の学年レベルよりかなり低い内容や概念を使用していると主張する批判者もいます。多くの州の教育者は、言語芸術、数学、社会科、科学などの内容領域を含む、専門家団体によって確立された学習基準を満たすためにDAPアプローチを実施しています。全米科学教育基準では、小学生に独自の実験を構築する方法を教えることを提案していますが、従来、高校生や大学生でさえ、あらかじめ設計された実験を実行する方法を教えられており、独自の実験を構築する方法は教えられていませんでした。DAP環境では、意図的な指導技術と、教える機会を最大限に活用することによって、子供たちは本物で意味のある学習体験に参加します。教育者はグループ全体に教えるだけでなく、小グループ、ペア、1対1など、さまざまなグループ分け戦略を使用します。個別化は、DAP環境で各子どものニーズと興味に焦点を当てるための重要な要素となります。発達的に適切な実践は、子どもは実践を通して最もよく学ぶという考えに基づいています。子どもは、受動的に情報を受け取るのではなく、環境に積極的に関わり、経験に基づいて知識を構築するときに最もよく学びます。アクティブラーニング環境は、実践的な学習体験を促進し、子どもたちが環境内の物や仲間、教師と交流することを可能にします。^{[ 12 ]}^{[ 13 ]}^{[ 14 ]}

参考文献

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1 2 3 4 5コップル、キャロル；ブレデカンプ、スー；全米幼児教育協会（2009）。出生から8歳までの子どもを対象とした幼児教育プログラムにおける発達段階に応じた実践。ワシントンDC：全米幼児教育協会。ISBN 978-1-928896-64-7. OCLC 276332067 .
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↑ Gronlund, G (2010).発達段階に応じた遊び：幼児をより高いレベルへ導く（第1版）。MN: Redleaf Press.
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[:0-1] 1 2 Bredekamp, VS; Copple, C. (1997).幼児教育プログラムにおける発達段階に応じた実践。ワシントンDC: NAEYC。

[2] ゲストウィッキ、キャロル（2010）。発達段階に応じた実践：幼児教育におけるカリキュラムと発達。ベルモント、カリフォルニア州：センゲージラーニング。p. 11。ISBN 978-1-4283-5969-7。

[:1-3] 1 2 3ベンツェン、ウォーレン R.、フロスト、マーサ B. (2003).保育を見る：保育プログラムの有効性を評価するためのガイド. クリフトンパーク、ニューヨーク：センゲージラーニング. p. 19. ISBN 0-7668-4063-8。

[:2-4] 1 2マチャド、ジーン・M. (2015).幼児期の言語芸術体験：早期識字能力. ベルモント、カリフォルニア州：センゲージ・ラーニング. p. 140. ISBN 978-1-305-08893-1。

[5] ダイナー、ペニー（2009）。インクルーシブな幼児教育：発展、リソース、実践。ベルモント、カリフォルニア州：センゲージラーニング。p. 83。ISBN 978-1-4283-2086-4。

[copple-6] 1 2 3 4 5コップル、キャロル；ブレデカンプ、スー；全米幼児教育協会（2009）。出生から8歳までの子どもを対象とした幼児教育プログラムにおける発達段階に応じた実践。ワシントンDC：全米幼児教育協会。ISBN 978-1-928896-64-7. OCLC 276332067 .

[7] コーエン、リン・E.、ウェイト＝ストゥピアンスキー、サンドラ（2011）。『遊び：研究、理論、そして諸問題の多声性』第12巻。メリーランド州ランハム：アメリカ大学出版局。191ページ。ISBN 978-0-7618-5693-1。

[8] グッド、トーマス L. (2008). 21世紀の教育：参考ハンドブック、第1巻. サウザンドオークス、カリフォルニア州：SAGE Publications. p. 396. ISBN 978-1-4129-5011-4。

[naeyc-9] 1 2 3 「発達段階に応じた適切な実践（DAP）に関する立場表明 | NAEYC」 . www.naeyc.org . 2021年2月27日取得.

[mcdevitt-10] 1 2 3 4 McDevitt, Teresa M; Ormrod, Jeanne Ellis (2016).子どもの発達と教育. Pearson. ISBN 978-0-13-354969-0. OCLC 908421401 .

[11] ギンズバーグ、レインワンド、アンストロム、ポロック（2005年2月7日）。ウィット（編）。米国がシンガポールの世界クラスの数学システムから学べること（PDF）。アメリカン・インスティテュート・フォー・リサーチ。p. 47。トピックがこのように大まかにマッピングされているため、NCTMの要件は、低学年の生徒を非現実的に高度な数学の内容にさらすリスクがあります。

[12] 全米幼児教育協会（2009）、『0歳から8歳までの子どもを対象とした幼児教育プログラムにおける発達段階に応じた適切な実践』（PDF）、ワシントンDC：著者

[13] Gronlund, G (2010).発達段階に応じた遊び：幼児をより高いレベルへ導く（第1版）。MN: Redleaf Press.

[14] Kostelnik, MJ; Soderman, AK; Whiren, AP; Rupiper, ML (2015).発達段階に応じたカリキュラム：幼児教育におけるベストプラクティス（第6版）。ボストン：ピアソン。

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コンセプト

学習基準

2020年の立場表明の更新

指導上の示唆

批評家

参考文献

関連するトピック

幼児教育

、教師

児童発達の理論、(2)

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